课堂教学中，所谓“一石激起千层浪”，简言之, 就是要精心设计问题，引导学生参与教学过程, 调动他们的学习兴趣, 激发他们进行积极的思维，点燃学生智慧的火花，从而扫除模式教学造成的沉闷、压抑和一潭死水的局面。要达此目的，关键就要选好能激起学生思维浪花、促使学生主动探索知识的“石头”。
　　
　　一、 精心设计新课导入
　　
　　1.悬念式。好的开头，是成功的一半，语文教学也是如此。悬念能强烈地激起学生的求知欲，促使学生认真细致地去阅读课文。如教《孔乙己》一文时，开头可以这样导入：“读过短篇小说《孔乙己》的人几乎都在心底里留下了这个旧社会苦人儿的形象。据鲁迅先生的学生孙伏园回忆，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢《孔乙己》。他为什么那样喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样一个艺术形象呢？（学生仔细研读课文后就会找出答案）有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，鲁迅先生写的这个孔乙己的一生，是悲惨的一生。一般说来，我们看了悲剧以后会难过的流泪，可是读了《孔乙己》以后却感到眼泪流不出来，而是往肚子里流，感到心里阵阵伤痛。孔乙己悲惨的一生究竟是怎样一种悲剧？是命运悲剧，是社会悲剧，还是性格悲剧？学了这篇文章后，我们可以找到正确答案。”这个导语，犹如一颗石子，投向了平静的水面，激起了学生思维的层层浪花，激发了学生学习课文的兴趣。
　　2.创造意境式。导入新课时，可以创造一种情与景、意与境相融合的艺术境界，唤起学生思想感情的强烈共鸣。如教朱自清的《春》时，可以利用杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”来创造春的意境，再引入朱自清的《春》的学习，就能一下子调动起学生的积极性。
　　
　　二、投入“水”中的东西，必须是有相当重量的“石头”，而不是无足轻重的“泥沙”
　　
　　教学中提出的问题，必须有相当思维容量和一定的思维价值。那种“是不是”、“对不对”、“好不好”的简单问答是无法激发学生的思维兴趣和积极性的，同时也收不到教会学生动脑筋的效果。因此，教师必须设计具有思辨意义，能帮助学生消除对课文误解的问题。例如，教《孔乙己》一课时，我在指导学生分析孔乙己的肖像描写时，发现学生分析得较好，但对鲁迅写“孔乙己身材很高大”一句却认为是随意之笔。我于是提问：“鲁迅写‘孔乙己身材很高大’说明什么呢？”学生们有的说“高大”就是“高大”，天生的，娘养的；有的说“高大”就是身材魁梧，指身体好；还有个学生说“身材高大”，说明孔乙己力气大。我顺势肯定，加以诱导：“力气大，意味着什么呢？意味着孔乙己本来具有谋生的条件，具有谋生的条件后来却不能谋生，这是为什么呢？原来他好吃懒做，不愿参加体力劳动，不愿与劳动人民为伍，受封建教育的毒害过深。另外，这里写他‘高大’，结尾写他被打断了腿，‘只能坐着用手走路’，这就形成了对照，揭露了科举制度对孔乙己身心两方面的摧残。”经过这样提问、分析，学生们恍然大悟，更深刻地理解了作者描写人物时用笔的不凡。可见，好的提问设计，对于培养学生认真读书，积极思考的好习惯是大有裨益的。
　　教师巧于设问，提问得法，教学固然能事半功倍。但这还是较低层次的，如果能从教师提问变成学生主动提问、主动探究，那才是教学的高境界。课堂上，学生能主动提出问题，这表明他们已开动了脑筋，且发现了疑点，因而想急切寻求解决的答案。如果学生的提问能难住教师，这就说明他们思考得不一般，考虑得很深入。事实上，学生的潜力是很大的。
　　
　　三、“石头”必须投向有一定深度的地方
　　
　　石头投向浅处，不能形成轩然大波，要激起千层浪花，必须投向有一定深度的地方。也就是说，提出的问题必须从学生的实际出发，要具有一定的深度，能引起学生的深层思考。如读郭沫若的诗《天上的街市》中：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”教师问：“流星怎么会用‘朵’呢？它使你想起了什么？”学生会想到“火星”、“花朵”、“烟火”等等。教师再引导学生把这些形象和流星整合起来，学生的头脑中就会呈现出光彩夺目的流星形象。这样不仅激发了学生的发散思维，而且他们还会对“朵”字产生一种审美的体验。这样的思维训练，将不断引导学生走向创新之路。
　　
　　四、要研究“投石”的时机和角度
　　
　　不断投出石子，不能形成美丽的浪花；不断提出问题，会使学生感到疲劳和厌烦。要掌握提问的时机，一个有效的办法就是及时捕捉反馈信息，因势相机巧妙诱导，这往往能满足学生的心理需要和求知欲望，使提问具有明显针对性和指导性。
　　投石击水，要从不同的角度投出，才能有千姿百态的浪花；问题也只有从不同的角度提出，才能激活学生的逆向思维和发散思维，使课堂教学异彩纷呈，学生兴致勃勃。
　　（责任编辑 刘宇帆）