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陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有的生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”一个有心的教师，在幼儿日常生活的各个环节中，都能发现孩子们关注的事物。如果将这些事物进行筛选和分析，就会发现哪些事物对幼儿的发展有价值，值得幼儿去发现、去研究。生活中这样的科学教育机会很多，教师就需要做到关注幼儿的兴趣，再进一步激发幼儿的科学探究兴趣。笔者下面以幼儿园中班科学探究活动《纸板顶起来》为例，谈谈从生活出发激发幼儿科学探索兴趣的方法。
从生活中发现兴趣
孩子们在体育游戏活动中玩过顶沙包的游戏。一天晨间活动，在玩跳纸板的游戏中，有的孩子将以前的游戏经验迁移，将纸板顶在头上，玩起了顶纸板过河的游戏，其他孩子见了纷纷模仿。可由于纸板的重量轻，再加上户外活动受到风的影响，新的游戏活动进行得并不顺利，纸板很容易往下掉。他们一次次地失败又一次次地尝试，但他们不放弃，可谓“屡败屡战”偶尔的成功便让他们欢欣鼓舞。只要有一个人的纸板顶住不掉，他们便拍手叫好。幼儿园的教育活动来自于生活，看到幼儿对顶纸板的活动如此感兴趣，笔者便从幼儿的兴趣点出发设计了一节中班科学探索活动《纸板顶起来》，目的在于引导幼儿探索用利用身体、材料与纸板游戏，积累并总结使物体平衡的有益经验。在体验交流、分享经验与合作游戏中，让幼儿感受活动的乐趣，从而进一步激发幼儿探索顶起不同形状纸板的兴趣。
体验中感知兴趣
陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”在陶行知教育思想的指引下，笔者设计探索活动的第一个环节是引导幼儿用身体与纸板游戏。首先，鼓励幼儿用身体的各个部位与纸板游戏，将纸板顶起来。有的用头顶起纸板，有的用手顶起纸板，有的用膝盖顶起纸板，有的用背顶起纸板，还有的用手指顶起纸板……他们不断体验用身体的不同部位顶起纸板的感受，在体验尝试中很快就有了新发现：“老师，我用手指分开顶纸板比手指合起来顶纸板要稳一些。”“老师，看，我还会弯下腰用屁股顶起纸板呢！”笔者则以支持者的角色鼓励幼儿不断尝试不同的体验：“可以用腿把纸板顶起来吗？还可以用身体的哪个部位来顶纸板呢？”老师的支持激发了幼儿更多的热情，他们在交流分享的环节中纷纷畅所欲言，将自己的体验发现与同伴分享。
接下来进行的是一分钟顶纸板比赛游戏，在一分钟内，幼兒可以用身体的任意地方顶纸板，如果能保持不掉落就获胜。比赛结束后，大家纷纷发表自己的比赛感受：“我站的时候晃动了一下，纸板就掉下来了。”“我没动，纸板就没有掉下来！”“我发现顶住纸板的中间就不容易掉。”……在交流中总结出保持平衡的秘诀：顶纸板的时候身体要保持平衡，找到中点，身体与纸板接触的地方越大就越稳当。总结出成功的秘诀后，笔者组织大家再次比赛，将体验获得的知识运用到操作中。在此进程中，幼儿们不由自主地提出问题，并讨论回答问题；大家统一结果后，会按照某个方法进行尝试。这是幼儿自发式的自主学习，他们在主动学习的过程中得到了发展与锻炼，保护了探索兴趣。
探索中延伸兴趣
陶行知先生说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。因此，在活动的第二个环节中，笔者提供了来自日常生活中各种各样的材料，鼓励幼儿自己动手探索使用材料将纸板顶起来。幼儿们探索使用薯片罐、牙膏盒、雪碧瓶、游戏棒、纸筒芯、固体胶、酸奶瓶等各种废旧材料将纸板顶起来。其问遇到了难题：游戏棒很难将纸板顶起来。遇到困难，就要来解决。大家在讨论中进一步感知到：顶纸板时接触面越大越容易保持平衡的道理。找到困难产生的原因，笔者鼓励他们想办法用游戏棒将纸板顶起。探究能力是在幼儿探究的过程中，幼儿对探究对象所用的方法，包括提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、搜集信息、得出结论，通过合作交流，并运用这些方法得到需要的结果。探究过程中，教师要做好幼儿的支持者与引导者的角色，帮助幼儿找寻有力的探究方法，使幼儿获得问题的结果。虽然一节活动的时间很快就过去了，但幼儿在探索中体验到合作与成功的快乐，探究的兴致依然不减。笔者又提议他们可以再尝试顶起不同形状的纸板，如三角形、圆形等形状的纸板，保护幼儿的探索欲，让科学探索的兴致延伸下去。
反思中培养兴趣
好奇、好问、好探究是幼儿的年龄特点。这次的科学活动从幼儿的兴趣出发选取生活中很常见的物品作为科学探究的对象，循序渐进地引导幼儿发现其中的奥秘，让幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值。日常生活中，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，并以此激发幼儿的探究兴趣。在探究过程中，教师的角色是活动进程的关注者，幼儿是活动的主体，教师应认真观察幼儿自主探究的过程，并在必要时给他们提供支持与帮助，提供探究的动力。教师在组织教育活动中应以幼儿的探索为主，让幼儿在体验中感知，在探索中发现，这样才更有利于幼儿的发展。笔者觉得践行陶行知教育思想，教师自身的学习与发展也需要做到“教学做合一”，带着观察的眼睛和童心去融入幼儿，并在一日生活中发现教育的亮点，不断学习、不断研究、不断探索、不断反思，这样，才能抓住幼儿的科学探究兴趣点才能不断进步，成为一名真正的好教师。
从生活中发现兴趣
孩子们在体育游戏活动中玩过顶沙包的游戏。一天晨间活动，在玩跳纸板的游戏中，有的孩子将以前的游戏经验迁移，将纸板顶在头上，玩起了顶纸板过河的游戏，其他孩子见了纷纷模仿。可由于纸板的重量轻，再加上户外活动受到风的影响，新的游戏活动进行得并不顺利，纸板很容易往下掉。他们一次次地失败又一次次地尝试，但他们不放弃，可谓“屡败屡战”偶尔的成功便让他们欢欣鼓舞。只要有一个人的纸板顶住不掉，他们便拍手叫好。幼儿园的教育活动来自于生活，看到幼儿对顶纸板的活动如此感兴趣，笔者便从幼儿的兴趣点出发设计了一节中班科学探索活动《纸板顶起来》，目的在于引导幼儿探索用利用身体、材料与纸板游戏，积累并总结使物体平衡的有益经验。在体验交流、分享经验与合作游戏中，让幼儿感受活动的乐趣，从而进一步激发幼儿探索顶起不同形状纸板的兴趣。
体验中感知兴趣
陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”在陶行知教育思想的指引下，笔者设计探索活动的第一个环节是引导幼儿用身体与纸板游戏。首先，鼓励幼儿用身体的各个部位与纸板游戏，将纸板顶起来。有的用头顶起纸板，有的用手顶起纸板，有的用膝盖顶起纸板，有的用背顶起纸板，还有的用手指顶起纸板……他们不断体验用身体的不同部位顶起纸板的感受，在体验尝试中很快就有了新发现：“老师，我用手指分开顶纸板比手指合起来顶纸板要稳一些。”“老师，看，我还会弯下腰用屁股顶起纸板呢！”笔者则以支持者的角色鼓励幼儿不断尝试不同的体验：“可以用腿把纸板顶起来吗？还可以用身体的哪个部位来顶纸板呢？”老师的支持激发了幼儿更多的热情，他们在交流分享的环节中纷纷畅所欲言，将自己的体验发现与同伴分享。
接下来进行的是一分钟顶纸板比赛游戏，在一分钟内，幼兒可以用身体的任意地方顶纸板，如果能保持不掉落就获胜。比赛结束后，大家纷纷发表自己的比赛感受：“我站的时候晃动了一下，纸板就掉下来了。”“我没动，纸板就没有掉下来！”“我发现顶住纸板的中间就不容易掉。”……在交流中总结出保持平衡的秘诀：顶纸板的时候身体要保持平衡，找到中点，身体与纸板接触的地方越大就越稳当。总结出成功的秘诀后，笔者组织大家再次比赛，将体验获得的知识运用到操作中。在此进程中，幼儿们不由自主地提出问题，并讨论回答问题；大家统一结果后，会按照某个方法进行尝试。这是幼儿自发式的自主学习，他们在主动学习的过程中得到了发展与锻炼，保护了探索兴趣。
探索中延伸兴趣
陶行知先生说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。因此，在活动的第二个环节中，笔者提供了来自日常生活中各种各样的材料，鼓励幼儿自己动手探索使用材料将纸板顶起来。幼儿们探索使用薯片罐、牙膏盒、雪碧瓶、游戏棒、纸筒芯、固体胶、酸奶瓶等各种废旧材料将纸板顶起来。其问遇到了难题：游戏棒很难将纸板顶起来。遇到困难，就要来解决。大家在讨论中进一步感知到：顶纸板时接触面越大越容易保持平衡的道理。找到困难产生的原因，笔者鼓励他们想办法用游戏棒将纸板顶起。探究能力是在幼儿探究的过程中，幼儿对探究对象所用的方法，包括提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、搜集信息、得出结论，通过合作交流，并运用这些方法得到需要的结果。探究过程中，教师要做好幼儿的支持者与引导者的角色，帮助幼儿找寻有力的探究方法，使幼儿获得问题的结果。虽然一节活动的时间很快就过去了，但幼儿在探索中体验到合作与成功的快乐，探究的兴致依然不减。笔者又提议他们可以再尝试顶起不同形状的纸板，如三角形、圆形等形状的纸板，保护幼儿的探索欲，让科学探索的兴致延伸下去。
反思中培养兴趣
好奇、好问、好探究是幼儿的年龄特点。这次的科学活动从幼儿的兴趣出发选取生活中很常见的物品作为科学探究的对象，循序渐进地引导幼儿发现其中的奥秘，让幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值。日常生活中，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，并以此激发幼儿的探究兴趣。在探究过程中，教师的角色是活动进程的关注者，幼儿是活动的主体，教师应认真观察幼儿自主探究的过程，并在必要时给他们提供支持与帮助，提供探究的动力。教师在组织教育活动中应以幼儿的探索为主，让幼儿在体验中感知，在探索中发现，这样才更有利于幼儿的发展。笔者觉得践行陶行知教育思想，教师自身的学习与发展也需要做到“教学做合一”，带着观察的眼睛和童心去融入幼儿，并在一日生活中发现教育的亮点，不断学习、不断研究、不断探索、不断反思，这样，才能抓住幼儿的科学探究兴趣点才能不断进步，成为一名真正的好教师。