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摘 要：问题导学法是以问题的形式引导学生，通过问题的设置激发学生的探究动力，有效培养学生分析问题与解决问题的能力。因此，在初中化学教学中运用问题导学法，可以促进学生对知识的掌握，使其更好地理解问题，助力问题的解决。化学教师要合理运用问题导学法，积极发挥问题导学法在初中化学教学中的应用价值，让学生能够在问题的驱动下积极参与对问题的探讨与分析，进而探寻解决问题的方法，促成高效化学课堂的生成。本文基于问题导学法在初中化学教学中的运用展开论述。
关键词：问题导学法;初中化学教学;运用
引言
“问题导学法”是近年来诞生的一种全新的教学理念和教学手段，它以“问题”为导向，引导学生在课堂上主动进行探索，注重提高学生的学习兴趣，培养他们的探索精神，激发他们的发散性思维和创新精神。
1问题导学法的意义
问题导学法最早来源于国外的Problem-Based learning研究，随着教学观念的进步，问题导学法在国内多门学科教学中都得到了广泛应用。问题導学法即教师根据教材内容来制定教学目标，然后根据学生的生活实际和学习情况来设置具有一定挑战性和趣味性的问题，引导学生寻找解决问题的方法，让学生在探索问题的过程中提升独立学习、强化分析和解决问题的能力。这类教学模式能够有效激发学生的学习欲望，让学生在课堂上探索解决问题的方法，从而提升学生的化学核心素养。初中化学中抽象性的内容比较多，一些学生在学习过程中会感到很吃力。虽然化学教学内容抽象，看似与日常生活没有多大的关系，但实际上，化学来源于生活，教师可以将抽象的化学问题具体化，将化学知识与学生的日常生活联系起来，将生活中的例子作为化学学习的背景，然后提出引导性的问题，让学生根据所学的化学知识和生活经验寻找到解决问题的切入点，最后成功解决问题。教师提出的问题一定要对教学有一定的推动作用，这些问题不仅要与教学内容紧密联系，而且也要有一定的层次性，使学生在解决了一个问题之后，能够主动进入下一个问题中，直到课程结束。
2“问题导学”法概念分析
问题导学法在实际教学应用中是贯穿于整个教学过程的一种教学方法，而且问题导学法与其他教学模式、教学活动的开展并不发生冲突，甚至两者的融合能够促进教学效果的优化。综合分析问题导学，“问题”包含教师在课前备课的问题设计、课堂中提出教学问题，也包含着课堂结束后为学生的预留问题;“导”指的主要是引导，教师通过在应用“问题”开展课堂教学的基础上，引导学生快速进入学习模式，快速进入听课状态，使其能够自主结合相应的问题进行学科知识方面的思考;最后“学”则通指学习，那么在学习中又包含着学生的思维能力、学习能力、教材知识的学习以及学习效率等多方面的组成部分。总体来看，问题导学法的应用是在新课改以及教育改革的基础上而萌新出来的一种综合性教学方法，教师如果能够灵活的运用问题导学教学方法，那么自身的教学效果以及目前教育教学对于学生学科素养、综合能力等方面提出的要求必然会得到实现。
3引导学生进行自主探索
学生本身对知识的认知和了解有限，在思考的过程中难免会存在片面性，因此在问题导学法中引导学生进行自主探索是现代教学的最佳途径。例如，教师在进行《氧气》一课的教学时，在讲解氧气相关知识时，可以先将其之前讲解过的《空气》进行结合，让学生有效区分空气和氧气。随后，为了让学生更加深入地了解氧气，教师可以采取实验的方式，通过实验制取氧气。在实验之前，要对此次实验所达成的效果进行考虑，在明确了对学生的实际作用之后，方可展开实验。在该试验过程中要准备KMnO4紫黑色固体、试管、酒精灯、铁架台、带胶塞的导管、棉花、集气瓶、玻璃板、水槽等设备。①根据要求将仪器连接好，对装置的气密性进行检查;②在试管内装入足量的高锰酸钾，并在试管口处塞入棉花，使试管口略微向下倾斜，试管中的导气管要稍微多出胶塞一部分，以便收集气体，只有将导气管的一端放置于水中，在集气瓶内灌满水，倒放置水槽中，准备收集;③将酒精灯点燃，使用外焰将高锰酸钾加热;④运用集气瓶收集导气管制造氧气。完毕之后将集气瓶放置于桌面，熄灭酒精灯。在此过程中带着问题使学生进入主动思考的探索的历程中。课堂教学本身是动态的过程，问题的提出对于学生自主学习和探究具有重要的作用，而互动的过程不仅是强化学生对知识的掌握，而且还有助于开阔学生的思维。
4教学过程中化学导学法应用的注意事项
首先，所设置的问题必须是和本节授课内容相关的问题，因为并不是所有的问题都能够帮助教师把学生的注意力吸引到课堂上。如果教师提问了与课堂知识无关的问题，反而会起到适得其反的效果，这时课堂就更不好控制了。其次，教师在设置问题之前，自己要先梳理整个知识系统，然后在只是在系统的关键节点上设置问题。问题的选择一定要具有代表性，要起到在每个关键节点上引导学生深入学习的功效。在一节课要同时涉及几个知识领域的时候，将全部问题设置在某一知识领域显然不是明智之举，学生在学习其他未设置问题引导的知识领域时就会产生陌生感。最后，教师在学生进行问题探索的过程中要起到引导的作用。并且要对问题答案进行总结和梳理，不能虎头蛇尾。
结束语
问题导学法指的是教师在进行正式授课之前，根据本节课程所讲的内容设置问题的过程。采取问题导学法可以有效地在第一时间吸引学生的全部注意力，让学生在课下时间已经发散的思维重新集中在课堂上。问题导学法也能够帮助学生对本节知识进行规划、梳理和反思，锻炼了学生自主思考、自主解答、自主学习的能力。问题导学法是一种符合学生年龄特点的教学方法，抓住学生的猎奇心理展开教学。但是值得注意的是，没有一种教学方法是百利而无一害的，教师在应用问题导学法的同时，也需采取正确的使用方式，避免受到其他客观因素的影响。
参考文献
[1]刘长安.初中化学教学运用问题导学法实践探索[J].中学化学教学参考，2018（18）：7-8.
[2]刘存东.初中化学“三步简易导学法”中学生自主学习能力的培养[J].中学化学教学参考，2017（24）：21.
[3]张琼玲，张永江.初中化学教学导学法初探[J].成功（教育），2007（04）：50.
关键词：问题导学法;初中化学教学;运用
引言
“问题导学法”是近年来诞生的一种全新的教学理念和教学手段，它以“问题”为导向，引导学生在课堂上主动进行探索，注重提高学生的学习兴趣，培养他们的探索精神，激发他们的发散性思维和创新精神。
1问题导学法的意义
问题导学法最早来源于国外的Problem-Based learning研究，随着教学观念的进步，问题导学法在国内多门学科教学中都得到了广泛应用。问题導学法即教师根据教材内容来制定教学目标，然后根据学生的生活实际和学习情况来设置具有一定挑战性和趣味性的问题，引导学生寻找解决问题的方法，让学生在探索问题的过程中提升独立学习、强化分析和解决问题的能力。这类教学模式能够有效激发学生的学习欲望，让学生在课堂上探索解决问题的方法，从而提升学生的化学核心素养。初中化学中抽象性的内容比较多，一些学生在学习过程中会感到很吃力。虽然化学教学内容抽象，看似与日常生活没有多大的关系，但实际上，化学来源于生活，教师可以将抽象的化学问题具体化，将化学知识与学生的日常生活联系起来，将生活中的例子作为化学学习的背景，然后提出引导性的问题，让学生根据所学的化学知识和生活经验寻找到解决问题的切入点，最后成功解决问题。教师提出的问题一定要对教学有一定的推动作用，这些问题不仅要与教学内容紧密联系，而且也要有一定的层次性，使学生在解决了一个问题之后，能够主动进入下一个问题中，直到课程结束。
2“问题导学”法概念分析
问题导学法在实际教学应用中是贯穿于整个教学过程的一种教学方法，而且问题导学法与其他教学模式、教学活动的开展并不发生冲突，甚至两者的融合能够促进教学效果的优化。综合分析问题导学，“问题”包含教师在课前备课的问题设计、课堂中提出教学问题，也包含着课堂结束后为学生的预留问题;“导”指的主要是引导，教师通过在应用“问题”开展课堂教学的基础上，引导学生快速进入学习模式，快速进入听课状态，使其能够自主结合相应的问题进行学科知识方面的思考;最后“学”则通指学习，那么在学习中又包含着学生的思维能力、学习能力、教材知识的学习以及学习效率等多方面的组成部分。总体来看，问题导学法的应用是在新课改以及教育改革的基础上而萌新出来的一种综合性教学方法，教师如果能够灵活的运用问题导学教学方法，那么自身的教学效果以及目前教育教学对于学生学科素养、综合能力等方面提出的要求必然会得到实现。
3引导学生进行自主探索
学生本身对知识的认知和了解有限，在思考的过程中难免会存在片面性，因此在问题导学法中引导学生进行自主探索是现代教学的最佳途径。例如，教师在进行《氧气》一课的教学时，在讲解氧气相关知识时，可以先将其之前讲解过的《空气》进行结合，让学生有效区分空气和氧气。随后，为了让学生更加深入地了解氧气，教师可以采取实验的方式，通过实验制取氧气。在实验之前，要对此次实验所达成的效果进行考虑，在明确了对学生的实际作用之后，方可展开实验。在该试验过程中要准备KMnO4紫黑色固体、试管、酒精灯、铁架台、带胶塞的导管、棉花、集气瓶、玻璃板、水槽等设备。①根据要求将仪器连接好，对装置的气密性进行检查;②在试管内装入足量的高锰酸钾，并在试管口处塞入棉花，使试管口略微向下倾斜，试管中的导气管要稍微多出胶塞一部分，以便收集气体，只有将导气管的一端放置于水中，在集气瓶内灌满水，倒放置水槽中，准备收集;③将酒精灯点燃，使用外焰将高锰酸钾加热;④运用集气瓶收集导气管制造氧气。完毕之后将集气瓶放置于桌面，熄灭酒精灯。在此过程中带着问题使学生进入主动思考的探索的历程中。课堂教学本身是动态的过程，问题的提出对于学生自主学习和探究具有重要的作用，而互动的过程不仅是强化学生对知识的掌握，而且还有助于开阔学生的思维。
4教学过程中化学导学法应用的注意事项
首先，所设置的问题必须是和本节授课内容相关的问题，因为并不是所有的问题都能够帮助教师把学生的注意力吸引到课堂上。如果教师提问了与课堂知识无关的问题，反而会起到适得其反的效果，这时课堂就更不好控制了。其次，教师在设置问题之前，自己要先梳理整个知识系统，然后在只是在系统的关键节点上设置问题。问题的选择一定要具有代表性，要起到在每个关键节点上引导学生深入学习的功效。在一节课要同时涉及几个知识领域的时候，将全部问题设置在某一知识领域显然不是明智之举，学生在学习其他未设置问题引导的知识领域时就会产生陌生感。最后，教师在学生进行问题探索的过程中要起到引导的作用。并且要对问题答案进行总结和梳理，不能虎头蛇尾。
结束语
问题导学法指的是教师在进行正式授课之前，根据本节课程所讲的内容设置问题的过程。采取问题导学法可以有效地在第一时间吸引学生的全部注意力，让学生在课下时间已经发散的思维重新集中在课堂上。问题导学法也能够帮助学生对本节知识进行规划、梳理和反思，锻炼了学生自主思考、自主解答、自主学习的能力。问题导学法是一种符合学生年龄特点的教学方法，抓住学生的猎奇心理展开教学。但是值得注意的是，没有一种教学方法是百利而无一害的，教师在应用问题导学法的同时，也需采取正确的使用方式，避免受到其他客观因素的影响。
参考文献
[1]刘长安.初中化学教学运用问题导学法实践探索[J].中学化学教学参考，2018（18）：7-8.
[2]刘存东.初中化学“三步简易导学法”中学生自主学习能力的培养[J].中学化学教学参考，2017（24）：21.
[3]张琼玲，张永江.初中化学教学导学法初探[J].成功（教育），2007（04）：50.