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人教版七年级上册《语文》教科书选编的老舍先生的《济南的冬天》，是脍炙人口的名篇，由于感情真挚、词语隽丽，被历届语文教科书采用。如何把经典的课文讲出新意，让学生爱听乐听，理解透彻，有所感悟，是摆在我们语文教师面前的一个重大课题。笔者在这方面作了点滴探索，意在根据新课程标准的要求，贯彻以人为本的理念，启发学生的创造性思维，达到又快又好的课堂教学效果。
教学方法总是为一定的教学目的服务的，要培养学生的创造思维能力，就必须改变以往的教学方法。在教学中要坚持启发式教学，强调从学生的实际出发，采取各种行之有效的措施，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，促成学生独立思考，从而融会贯通相关知识点并发展智力。这时应特别注重学生的主体意识和创造性思维，引导学生积极参与教学过程，在教学过程中建立和谐的师生关系，发扬教学民主，强调对学生进行学习方法的指导，引导学生通过独立思考去掌握知识，树立“教是为了指导学生学”的思想。学生是具有主观能动性的活生生的人，不是消极接受信息的机器，要把语文知识转化为学生自己的知识财富，必须经过学生自己的思考。因此教学方法要以调动学生的积极性为基础，启发学生的创造思维能力。
在教《济南的冬天》一课时，有一学生小声嘀咕道：“济南的冬天这么冷，有什么好，值得这样大书特书！”其他学生也纷纷随声附和着。我心里一机灵，决定放弃课前精心准备的教案，也没有像以往那样，装模作样的找几位学生提问一下，然后说出自己认可的标准答案。旧教法之所以成为各界批驳的“众矢之的”原因之一就是这种表面启发式，实际是教师包办代替的注入式教学法。我抓住这个迸发创造思维的火花，及时“火上加油”，把原来教案里设计的课后阅读练习《济南的秋天》，拿出来让学生进行对比阅读，让学生自己弄清楚，济南的冬天有没可写的价值？济南哪个季节最美？
于是我把班级分为两队，一队阅读《济南的冬天》，一队阅读《济南的秋天》，并由学生毛遂自荐当队长，然后由队长“挑兵选将”，进行讨论。一时间，原本一本正经的平平静静的听课的学生们，精神陡增，脸上泛出红光，仿佛是要冲锋陷阵的战士。连平时不认真听课的几个后进生，由于队长“慧眼识珠”选他们发言而大有“士为知己者死”的气概。一些同学提出课文是一篇充满诗情画意的写景散文，文章紧紧围绕“温晴”这一特点，描写了济南的山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对海南的无限热爱之情。另一队马上反驳，以《海南的秋天》为依据，认为海南的冬天是温晴的、慈善的。其实这座城市最舒适的季节并非冬季，秋季才是真正的黄金季节……一时间唇枪舌战，人声鼎沸。在这看似混乱，实为解决问题的前夕。
我这位“导演”的作用十分重要，为了避免课堂中学生漫无边际地发问，乱撞乱闯的现象，要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学——“导”要有目标；应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，提高阅读能力——“导”要有层次；现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导，让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为引导学生探索学习方法上来——“导”要有学法。我笑着问两队队长怎么办？两队队长商量后说：“选举一位办事公道的裁判长来判定。”大家选举学习委员为裁判长。因为他学习成绩优秀，思维敏捷，人称“小博士”，更重要的是他办事公道，在同学中有很高的威信。我连连点头表示同意。只见裁判长站在讲台上，台下顿时鸦雀无声。裁判长决定让各队说出自己的理由。发言者慷慨激昂，准备者紧张备战。我正兴致勃勃的“观战”，冷不丁裁判长宣布：“由语文老师小结。”对他“将”的这一“军”，我微微一笑，把两种意见分析，充分肯定了正确的内容，而不是像以前那样“一锤定音”，一题只有一个“标准”答案，谁也不能违背。同学们见老师没有否定自己的答案，没有扫自己的兴，情绪更加高涨，教室里响起了热烈的掌声。在这种热烈的气氛中，每一位同学的创造性思维都被调动了，连平时不好好听课的学生也加入到“战斗”中来，真是一派“千岩尽秀，万波竞流”的场面。当然，这里说的“秀”，是相比而言。我认为，即使是成绩稍差一些的学生，只要学习有一点进步，也是比过去“秀”了。
在分析课文时，我摒弃了过去“教师讲，学生听”的做法，在学生充分熟读课文的基础上，由学生提出问题。这下可热闹了，学生提出了许多问题，诸如：“济南的冬天有何特点？”、“为什么说济南是块宝地”、“最感人的是哪一处描写”……当然，“解铃还需系铃人”，每个问题的答案，最终还得由提出问题的学生判定正确与否。一时间，有积极回答的，有补充的，有反驳的，争论探讨中开启了学生创造性思维的大门。
作为教师，我们应该把语文教学和作文教学紧密结合起来，作文是听说读写能力的综合检验，在处理课文内容的同时，要把培养作文能力穿插在一起进行。我点拨道：“作者写济南的天气、山景和水景，抒发了作者的赞美之情。我们生活在故乡的怀抱中，通过描写哪些景色来赞美自己的家乡呢？”从学生的回答中，我了解到他们有的想到了家乡的垂柳，还有的想到了童年的小桥……因为是亲身体验，学生的口头作文十分熟练。如一位同学深有感触的说：“墩集不仅风景优美，有国家AA级的湿地自然保护区，而且物产丰富，土特产很多。最出名的有汁多味香甜的草莓、西瓜；营养丰富、绿色无污染的花生、粉条等。我的家乡真是个美丽、富饶的好地方。如果你到这里来，热情好客的墩集人民一定会欢迎你，让你大饱眼福和口福。”
新课标指出：教学中要以人为本，启发学生创造性的思维。只要我们坚持更新观念，坚持课堂改革，何愁语文教学不会得到社会的认可呢？但愿语文教学早一点走出低谷，早一点放射出五千年文化的光辉。
教学方法总是为一定的教学目的服务的，要培养学生的创造思维能力，就必须改变以往的教学方法。在教学中要坚持启发式教学，强调从学生的实际出发，采取各种行之有效的措施，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，促成学生独立思考，从而融会贯通相关知识点并发展智力。这时应特别注重学生的主体意识和创造性思维，引导学生积极参与教学过程，在教学过程中建立和谐的师生关系，发扬教学民主，强调对学生进行学习方法的指导，引导学生通过独立思考去掌握知识，树立“教是为了指导学生学”的思想。学生是具有主观能动性的活生生的人，不是消极接受信息的机器，要把语文知识转化为学生自己的知识财富，必须经过学生自己的思考。因此教学方法要以调动学生的积极性为基础，启发学生的创造思维能力。
在教《济南的冬天》一课时，有一学生小声嘀咕道：“济南的冬天这么冷，有什么好，值得这样大书特书！”其他学生也纷纷随声附和着。我心里一机灵，决定放弃课前精心准备的教案，也没有像以往那样，装模作样的找几位学生提问一下，然后说出自己认可的标准答案。旧教法之所以成为各界批驳的“众矢之的”原因之一就是这种表面启发式，实际是教师包办代替的注入式教学法。我抓住这个迸发创造思维的火花，及时“火上加油”，把原来教案里设计的课后阅读练习《济南的秋天》，拿出来让学生进行对比阅读，让学生自己弄清楚，济南的冬天有没可写的价值？济南哪个季节最美？
于是我把班级分为两队，一队阅读《济南的冬天》，一队阅读《济南的秋天》，并由学生毛遂自荐当队长，然后由队长“挑兵选将”，进行讨论。一时间，原本一本正经的平平静静的听课的学生们，精神陡增，脸上泛出红光，仿佛是要冲锋陷阵的战士。连平时不认真听课的几个后进生，由于队长“慧眼识珠”选他们发言而大有“士为知己者死”的气概。一些同学提出课文是一篇充满诗情画意的写景散文，文章紧紧围绕“温晴”这一特点，描写了济南的山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对海南的无限热爱之情。另一队马上反驳，以《海南的秋天》为依据，认为海南的冬天是温晴的、慈善的。其实这座城市最舒适的季节并非冬季，秋季才是真正的黄金季节……一时间唇枪舌战，人声鼎沸。在这看似混乱，实为解决问题的前夕。
我这位“导演”的作用十分重要，为了避免课堂中学生漫无边际地发问，乱撞乱闯的现象，要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学——“导”要有目标；应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，提高阅读能力——“导”要有层次；现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导，让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为引导学生探索学习方法上来——“导”要有学法。我笑着问两队队长怎么办？两队队长商量后说：“选举一位办事公道的裁判长来判定。”大家选举学习委员为裁判长。因为他学习成绩优秀，思维敏捷，人称“小博士”，更重要的是他办事公道，在同学中有很高的威信。我连连点头表示同意。只见裁判长站在讲台上，台下顿时鸦雀无声。裁判长决定让各队说出自己的理由。发言者慷慨激昂，准备者紧张备战。我正兴致勃勃的“观战”，冷不丁裁判长宣布：“由语文老师小结。”对他“将”的这一“军”，我微微一笑，把两种意见分析，充分肯定了正确的内容，而不是像以前那样“一锤定音”，一题只有一个“标准”答案，谁也不能违背。同学们见老师没有否定自己的答案，没有扫自己的兴，情绪更加高涨，教室里响起了热烈的掌声。在这种热烈的气氛中，每一位同学的创造性思维都被调动了，连平时不好好听课的学生也加入到“战斗”中来，真是一派“千岩尽秀，万波竞流”的场面。当然，这里说的“秀”，是相比而言。我认为，即使是成绩稍差一些的学生，只要学习有一点进步，也是比过去“秀”了。
在分析课文时，我摒弃了过去“教师讲，学生听”的做法，在学生充分熟读课文的基础上，由学生提出问题。这下可热闹了，学生提出了许多问题，诸如：“济南的冬天有何特点？”、“为什么说济南是块宝地”、“最感人的是哪一处描写”……当然，“解铃还需系铃人”，每个问题的答案，最终还得由提出问题的学生判定正确与否。一时间，有积极回答的，有补充的，有反驳的，争论探讨中开启了学生创造性思维的大门。
作为教师，我们应该把语文教学和作文教学紧密结合起来，作文是听说读写能力的综合检验，在处理课文内容的同时，要把培养作文能力穿插在一起进行。我点拨道：“作者写济南的天气、山景和水景，抒发了作者的赞美之情。我们生活在故乡的怀抱中，通过描写哪些景色来赞美自己的家乡呢？”从学生的回答中，我了解到他们有的想到了家乡的垂柳，还有的想到了童年的小桥……因为是亲身体验，学生的口头作文十分熟练。如一位同学深有感触的说：“墩集不仅风景优美，有国家AA级的湿地自然保护区，而且物产丰富，土特产很多。最出名的有汁多味香甜的草莓、西瓜；营养丰富、绿色无污染的花生、粉条等。我的家乡真是个美丽、富饶的好地方。如果你到这里来，热情好客的墩集人民一定会欢迎你，让你大饱眼福和口福。”
新课标指出：教学中要以人为本，启发学生创造性的思维。只要我们坚持更新观念，坚持课堂改革，何愁语文教学不会得到社会的认可呢？但愿语文教学早一点走出低谷，早一点放射出五千年文化的光辉。