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[摘要]家庭作业是教师设计的由学生在家里完成的一种学习任务，它是对课堂教学的补充和延伸。我在教学中根据新课标对小学语文的要求，采取多种灵活的方式，主要是让学生插上想象的翅膀，用彩色小画笔画出大世界和自导自演小故事让学生快乐地完成老师的作业。
[关键词]快乐；想象；思维；理解
家庭作业本来是老师设计的由学生在家里完成的一种学习任务，它是对课堂教学的补充和延伸。但目前大部分老师布置的作业都是大量的机械重复，严重影响了儿童自主地生动活泼发展，甚至使学生对学习都产生了消极影响。因此，我在教学中不断反思自己留作业的方式，根据新课标对小学语文的要求，采取多种灵活的方式，让学生乐于接受，快乐的完成老师的作业，真正把学生从烦琐的机械训练中解脱出来。
一、让学生插上想象的翅膀尽情飞翔
想象是一切希望和灵感的源泉，让学生充分发挥想象的空间，使教师在课堂上所讲的知识在学生独特思想情感中得到升华，从而培养学生的创造性思维。正如爱因斯坦说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在我们小学语文课本上很多文章的结尾都是回味无穷的，可以让学生自己自动地想象下去。例如《狼和小羊》中，狼多次故意刁难小羊，无非是想吃掉它，不管小羊如何的辩解最后狼还是扑向了小羊。课文到此嘎然而止，那么我就给学生布置这样的课外作业：“狼向小羊扑了过去，那么会怎样呢？”学生一听，很有兴趣地讨论起来，有的说：“狼扑过去就把小羊吃了，可怜的小羊连挣扎也没来得急就丧命了。大灰狼真是太坏了！”有的说：“小羊灵活的一闪，大灰狼没抓到小羊却掉进了水里给淹死了！”也有的说：“就在这个时候小羊的同伴赶了过来它们同心协力把大灰狼给赶跑了。”……我见学生的兴趣已经被激发出来，顺势说道：“这就是今天的作业，把你的想法用自己的语言表达出来，同学们怎么想就怎么写，不要被别人束缚了自己的思维，明天看谁想的最好写的最棒！”第二天，学生都把自己的想法写了出来，且都非常认真。像这样的文章还有很多，像《凡卡》等等。我们教师一定要抓住这样的机会在学生激情高涨的情况下，不失时机地培养学生的想象力。这样的作业学生乐于接受，不仅巩固了知识，培养了想象力，还锻炼了学生的写作能力，最重要的是，学生不再认为作业是一种负担而是一种积极的快乐的享受，一举多得。
二、彩色小画笔，画出大世界
处于小学阶段的儿童，思维缺乏灵活性，抽象思维能力差，需要大量的形象记忆。而绘画正好是直观的艺术形式，特别是低年级的学生对七彩颜色尤为感兴趣，而且绘画在启发人的形象思维能力和抽象思维能力等方面有独特的效果，极有利于学生整体素质的提高。因此，在语文教学中适当的运用绘画练习，不仅能调动学生的学习热情和积极性，而且能使学生更深刻地理解课文的内容。小学的许多课文特别是古诗本身就是一幅画，极有利于学生通过画画来加深对诗文及诗意的理解和记忆。例如在讲杜甫《绝句》这首诗时，课堂上我先给学生分析讲解了这首诗，放学时没有像其他老师一样让学生回去把诗死记住，甚至为了让学生死记而抄多少遍，而是跟学生说：“今天我们学习了这首古诗，那么根据你们的理解和我们上课时的讲解，你能否画出最符合文章意思的一组图画？明天我们就把咱们的作品办个小展览，看看谁是我们班的小画家。大家说好不好？”同学们一听要画画，很高兴地异口同声地喊道：“好！”都表示要画出最美最符合诗意的图画来。这个作业看的是画画，但他们要想画出画来就必须先深刻的理解诗的内容，在画的过程中不断地对照古诗的内容，甚至向大人问各种各样的问题。经过这样的反复读、理解最后画出画来，我们还害怕他们记不住诗的内容吗？果然，第二天我看学生的作业时，发现大家不但画得特别认真仔细，且逼真生动，一看就知道是下了大工夫的。因为他们连白鹭的样子都画得有几分像，要知道学生根本就没见过白鹭。当我问他们的时候，有的说是父母教的，有的说是查资料知道的，而当我再问起他们有关诗的内容及意思时，大家都能不假思索地说出来。我认为这种记忆是永久的，远比死记硬背要好得多。
三、自导自演小故事
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”有人验证得出：人对知识的吸收，如果仅是听和看的话，只能吸收50%，加上对手的话，则能吸收90%。而且儿童天生的模仿性较强，乐于模仿各种动作和声音。在我们语文教学中就有很多的文章可以分角色的表演。每当我讲到这样的课文时，我都会留一些表演性的作业让学生来做，学生的热情很高。例如当我讲到《将相和》时，给学生留的作业是让学生自己当导演，自己选演员来表演其中一个小故事。学生一听非常高兴，放学后几乎都没走，而是在紧张地选导演，定演员，结小组。他们一个个手拿着书，结合我上课分析人物的特点，不停地一遍遍地念，一次次地表演。那些小导演们还在一旁指指点点，有的导演说：“不行，不是这个表情，没读课文吗？再看看书。”有的甚至还说：“不行，换人。”而小演员们也不是那么轻易认输的，仍在一旁模仿，希望能得到导演的再次重用。通过学生的表演，不仅深化了课文内容的理解，并对语言的领悟内化为行动，而且在相互的合作中增强了学生团结协作的关系，使学生之间更团结，更互助。
这些都是我在教学中经常用到的一些方法，使用的效果非常好。很多老师都说学生一听语文作业就两眼放光，一听其他作业就愁眉苦脸，我笑着说：“关键是要学生快乐。”请教师们不要再使作业成为机械的重复，而成为学生快乐的体验。
[关键词]快乐；想象；思维；理解
家庭作业本来是老师设计的由学生在家里完成的一种学习任务，它是对课堂教学的补充和延伸。但目前大部分老师布置的作业都是大量的机械重复，严重影响了儿童自主地生动活泼发展，甚至使学生对学习都产生了消极影响。因此，我在教学中不断反思自己留作业的方式，根据新课标对小学语文的要求，采取多种灵活的方式，让学生乐于接受，快乐的完成老师的作业，真正把学生从烦琐的机械训练中解脱出来。
一、让学生插上想象的翅膀尽情飞翔
想象是一切希望和灵感的源泉，让学生充分发挥想象的空间，使教师在课堂上所讲的知识在学生独特思想情感中得到升华，从而培养学生的创造性思维。正如爱因斯坦说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在我们小学语文课本上很多文章的结尾都是回味无穷的，可以让学生自己自动地想象下去。例如《狼和小羊》中，狼多次故意刁难小羊，无非是想吃掉它，不管小羊如何的辩解最后狼还是扑向了小羊。课文到此嘎然而止，那么我就给学生布置这样的课外作业：“狼向小羊扑了过去，那么会怎样呢？”学生一听，很有兴趣地讨论起来，有的说：“狼扑过去就把小羊吃了，可怜的小羊连挣扎也没来得急就丧命了。大灰狼真是太坏了！”有的说：“小羊灵活的一闪，大灰狼没抓到小羊却掉进了水里给淹死了！”也有的说：“就在这个时候小羊的同伴赶了过来它们同心协力把大灰狼给赶跑了。”……我见学生的兴趣已经被激发出来，顺势说道：“这就是今天的作业，把你的想法用自己的语言表达出来，同学们怎么想就怎么写，不要被别人束缚了自己的思维，明天看谁想的最好写的最棒！”第二天，学生都把自己的想法写了出来，且都非常认真。像这样的文章还有很多，像《凡卡》等等。我们教师一定要抓住这样的机会在学生激情高涨的情况下，不失时机地培养学生的想象力。这样的作业学生乐于接受，不仅巩固了知识，培养了想象力，还锻炼了学生的写作能力，最重要的是，学生不再认为作业是一种负担而是一种积极的快乐的享受，一举多得。
二、彩色小画笔，画出大世界
处于小学阶段的儿童，思维缺乏灵活性，抽象思维能力差，需要大量的形象记忆。而绘画正好是直观的艺术形式，特别是低年级的学生对七彩颜色尤为感兴趣，而且绘画在启发人的形象思维能力和抽象思维能力等方面有独特的效果，极有利于学生整体素质的提高。因此，在语文教学中适当的运用绘画练习，不仅能调动学生的学习热情和积极性，而且能使学生更深刻地理解课文的内容。小学的许多课文特别是古诗本身就是一幅画，极有利于学生通过画画来加深对诗文及诗意的理解和记忆。例如在讲杜甫《绝句》这首诗时，课堂上我先给学生分析讲解了这首诗，放学时没有像其他老师一样让学生回去把诗死记住，甚至为了让学生死记而抄多少遍，而是跟学生说：“今天我们学习了这首古诗，那么根据你们的理解和我们上课时的讲解，你能否画出最符合文章意思的一组图画？明天我们就把咱们的作品办个小展览，看看谁是我们班的小画家。大家说好不好？”同学们一听要画画，很高兴地异口同声地喊道：“好！”都表示要画出最美最符合诗意的图画来。这个作业看的是画画，但他们要想画出画来就必须先深刻的理解诗的内容，在画的过程中不断地对照古诗的内容，甚至向大人问各种各样的问题。经过这样的反复读、理解最后画出画来，我们还害怕他们记不住诗的内容吗？果然，第二天我看学生的作业时，发现大家不但画得特别认真仔细，且逼真生动，一看就知道是下了大工夫的。因为他们连白鹭的样子都画得有几分像，要知道学生根本就没见过白鹭。当我问他们的时候，有的说是父母教的，有的说是查资料知道的，而当我再问起他们有关诗的内容及意思时，大家都能不假思索地说出来。我认为这种记忆是永久的，远比死记硬背要好得多。
三、自导自演小故事
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”有人验证得出：人对知识的吸收，如果仅是听和看的话，只能吸收50%，加上对手的话，则能吸收90%。而且儿童天生的模仿性较强，乐于模仿各种动作和声音。在我们语文教学中就有很多的文章可以分角色的表演。每当我讲到这样的课文时，我都会留一些表演性的作业让学生来做，学生的热情很高。例如当我讲到《将相和》时，给学生留的作业是让学生自己当导演，自己选演员来表演其中一个小故事。学生一听非常高兴，放学后几乎都没走，而是在紧张地选导演，定演员，结小组。他们一个个手拿着书，结合我上课分析人物的特点，不停地一遍遍地念，一次次地表演。那些小导演们还在一旁指指点点，有的导演说：“不行，不是这个表情，没读课文吗？再看看书。”有的甚至还说：“不行，换人。”而小演员们也不是那么轻易认输的，仍在一旁模仿，希望能得到导演的再次重用。通过学生的表演，不仅深化了课文内容的理解，并对语言的领悟内化为行动，而且在相互的合作中增强了学生团结协作的关系，使学生之间更团结，更互助。
这些都是我在教学中经常用到的一些方法，使用的效果非常好。很多老师都说学生一听语文作业就两眼放光，一听其他作业就愁眉苦脸，我笑着说：“关键是要学生快乐。”请教师们不要再使作业成为机械的重复，而成为学生快乐的体验。