《基础教育课程改革指导纲要》中确立了我国课程改革的总体思路，强调教师的“教”和学生的“学”两方面的改革。而语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培养创新能力和创新思维的基础学科，为了适应形势的发展，努力培养学生这方面的能力，为他们升入高中打下良好的基础，启发研究性教学顺应而生。启发研究性学习的内容就是在教师的启发引导下，学生自己潜心钻研，深切领悟，得之于心，运之于将来，这样学生就能把学到的知识融会贯通，运用自如了。
　　
　　1　教师在启发研究性教学中的角色转变。
　　
　　1.1　思想观念的转变。启发研究性教学方式中，“启发”二字主要是针对教师而言的。启发研究性教学有别于个人自学过程中的自发个体的探究活动，学生在学习活动中仍需指导，教师的地位仍举足轻重。叶圣陶先生有一句名言：“教是为了达到不需要教。”这时教师的地位也不再是简单的“传道授业解惑”了，由以往偏重知识传授的教学方式，转到把思考的重心放在如何发挥学生的学习主动性、积极性和创造性上来，充分挖掘学生的潜力，为学生营造一个良好的学习环境，做好学生学习路上的引路人。
　　1.2　课堂教学中，强调教学相长。美国心理学家马斯罗认为：“满足人的爱和受尊重的需要，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”在学习过程中，教师应确立学生为主体的教学方式，教师要启发引导学生，采用在教师指导下学生自行研究的教学模式，包括导入新课——提示启发(教师)——自行研究(学生)——集体讨论(师生)——明确问题几个部分，其中“自行研究”，“集体讨论”是两个比较重要的环节。在教学过程中如果教师自己的知识和能力不足以给学生提供帮助时，教师要能放下架子，摒弃所谓的师道尊严，平等的与学生探讨学习，为学生提供尽可能多的获取知识的方法和途径，也要多鼓励学生发现教师讲课中的错误，由以前单纯的教师讲授，转变为教学相长，师生通过互相启发，来提高学生的学习兴趣一起进步。
　　1.3　评价学生方式的转变。传统教学中只重视学生学习的结果，也就是更偏重于学生的分数、成绩，往往以成绩的好坏来评价一个学生的好坏。而启发研究性教学更关注学生的长期发展，这就需要教师摒弃传统的评价机制，对采用研究性学习的学生大力表扬，哪怕是学习成绩不太好的学生。但他只要采用了研究性学习的方式，就要进行鼓励性评价。这时评价学生的好坏，更注重他的学习过程，而不是结果。并且要坚决反对死读书，要求学生敢于怀疑课本中的观点，敢于“冒犯”地指出教师讲课中的错误。写作文时敢于另辟新径，甚至“异想天开”，对这样的学生就要予以表扬，以此来激发学生的研究兴趣。
　　
　　2　让学生在启发研究性教学中获得学习自主权。中华人民共和国教育局制定的《语文课标准》中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作，探索的学习方式。”这一教学思想，强调了学生是学习的主体，是学生的主人。
　　2.1　培养学生在学习中的主观能动性。宋代唯物主义思想家张载说：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。自得之，则届之要矣。”他所强调的是“自得”的重要性。就是要学生变被动接受为主动索取，变死记硬背为灵活运用，举一反三，从教师的“传道授业解惑”中解脱，让学生摆脱依赖性，学会研究。
　　2.2　让学生充分发挥自己的想象力。英国诗人雪莱说过：“想象力是创造力。”语文教材中的每一篇文章都是作者进行创造性劳动的产物，语文教师在语文教学中就可以用生动形象的语言来概括作品中所蕴涵的形象，让学生充分发挥自己的想象，再现文章中所描绘的情景。
　　2.3　鼓励学生要敢于“质疑”。疑是思维的开端，质疑可以激起智慧的火花。我国古代就十分强调读书要“存疑”。孔子认为“疑，思之始，学之端。”况且少年儿童好奇好问，老师就应尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，让学生养成想问题、问问题的习惯。
　　2.4　研究性教学中应体现学生的自主性和合作性原则。在研究性学习中，学生可根据自己的爱好，特长，兴趣自主选择，收集资料，撰写报告，展示成果等整个过程，都由学生自己做出判断，教师只是起宏观指导作用。这种学习方式为学生提供了更多的参与机会，更容易激发学生的探求热情，更能体现学生的自主发展，但由于学生年龄，特点，心智水平限制，这样自主性如果不加以指导，就有可能演变成随意性，或缺少实际价值，或失去可操作性，所以这种自主性还需要是一个师生互动的过程，在此基础上，学生自主确定研究范围，这样使学生的学习真正走向富于创新精神的主动学习。
　　另外，研究性学习虽是打破了整齐化一的学习方式，但也绝非完全个性化的学习，它应该创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流与分享研究的信息，创意及成果，发展乐于合作的团队精神。在合作过程中，使他们认识到团队精神在现代社会中的重要性，这才是最大的收获。
　　教师的讲授只是从外部灌输信息，学生接受的如何，取决于学生的主观能动性，教师只是领路人，而“万里长途”需要学生自己去走，教师新传授的知识，也必须通过学生的躬身实践与体验，才能成为自己所有。当今的青年学生，其自尊心，自信心，对自己的试识能力，也渐渐增强。在掌握了一定的知识基础前提下，希望凭借自身的力量来获取知识，而他们既有独立性，又有依赖性，因此，教师有必要因势利导，培养学生自隶自得的能办。所以我们盼语文教学就应该把自主权教给学生，给他们一片自由的空间，让学生真正成为学习的主体和课堂的主人。在严格而和谐的环境中培养学生的创新意识。