论文部分内容阅读
摘要：在语文课程标准中，明确要求核心素养是语文教学的重要内容，令学生在阅读、写作、口语交际等方面全面发展。因此，在开展小学语文教学的过程中，可以运用合作学习、生活化等方式，逐步地培养核心素养，从而可以迎合课标的教育要求。
关键词：小学语文教学;核心素养
引言：当面，由于诸多因素的影响，培养学生核心素养的教学工作进展不顺，如学生缺乏动力，教师缺乏有效的措施等，这就需要积极引进新方式，如运用多媒体、生活资源等，并且需要转换新理念，重视学生的兴趣引导，给学生更为充足的课堂自主交流的时间，这会为培养工作提供有利条件。
一、小学语文教学存在的问题
（一）欠缺较为全面的语文素养
虽然在日常的教学工作，教师会运用一系列的措施培育学生的语文学习能力，但是从教学成效来看，许多学生具备的能力参差不齐，说明欠缺较为全面的语文素养，这会导致学生在语文课上“偏科”，如有的学生阅读能力较强，就会较为喜爱参与阅读课，有的学生写作能力较强，就会较为喜爱参与写作课，这会导致学生发展不均衡。
（二）缺乏持续学习的动力
若要学生养成语文核心素养，不是一日可以“功成名就”的事情，需要在持续学习的情况下，通过慢慢地积累，才能不断地提升核心素养能力。但是，就目前学生的情况而言，有些学生很少参与阅读，导致阅读能力不足，有些学生不善语言交流，导致口语交际能力较差，并且在学习过程中容易放弃，这就说明学生缺乏持续学习的动力，进而不利于培养核心素养。
二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）应用培养合作学习的习惯
其实，在以往的小学语文教学中，单人式的学习方式会导致学生出现“孤立无援”的状况，在有问题的情况下，不能及时地与其他学生或教师沟通，渐渐地会留存许多问题，进而会积累成“病”，促使其放弃学习，这会对培养核心素养造成极大的影响。因此，必须培养学生合作学习的习惯，用合作学习的教学活动开展语文教学工作，有利于培养核心素养。
例如，在讲解《总也倒不了的老屋》的过程中，可以用合作学习的方式开展阅读教学，先針对课文题目，让学生猜一猜老屋倒不了的原因，引起求知欲，然后令其自读课文，在读的过程中，令其用笔勾画出较为喜爱的语句，在课堂中成立小组，在小组中与其他的同学互相分享喜爱的语句，说一说喜爱的原因，随后教师会依照文中自然段的顺序，逐个地讲解，同时会提出阅读问题，如在讲解第1自然段时，要求各小组讨论“什么叫做窟窿？”、“这是怎样的一座老屋？”等问题，在讲解第2到5自然段时，要求各小组讨论问题“该部分内容写了什么？能从中体会什么？”，再指定小组成员阐述讨论的内容，结合教案中的内容，带领学生更为深入地探究课文内容。
在讲解《将相和》的过程中，先让学生提前预读文章，了解本文包括的三个故事，随后在课堂中分别进行阅读教学，如在“完璧归赵”的故事中，可以让学生带着问题阅读，如“起因是什么？经过是什么？结果如何？”，在大致了解后，教师继续出示问题，如“蔺相如是在什么时候出现的？表现了什么人物品质？”、“蔺相如真的要捧着宝玉撞柱吗？这样做的目的是什么？”，让各个小组自行讨论，充分表达自己的看法，然后按照第一个故事的教学方法，继续引领学生阅读后两个故事。
（二）应用生活化方式教学
写作能力是小学生最为基础的核心素养，是衡量语言应用能力的重要指标，但是有些学生始终欠缺写作能力，究其原因，既有教师引导不足的因素，又有自身对写作不感兴趣的因素，针对该问题，可以应用生活化方式，逐步地引导学生写作，既可以有效地利用生活中的种种事物，又可以提起写作兴趣，这就有利于培养写作能力，从而可以满足培养核心素养的要求。
例如，在五年级上册第四单元中，本单元的写作主题为“二十年后的家乡”，要求学生畅想未来的美好生活，预见自己的未来生活，那么可以在课堂上展示当下所居住城市的面貌，用图片的形式呈现出来，先让学生指认每张图片表示的地方，渐渐地联想到各种生活事物，然后让学生说一说自己知道的科技产品，如电脑、手机、互联网等，随后教师会说：“既然有这么先进的科学技术，请问在二十年后，你们能够想象到家乡会变成什么样子吗？”，这会引导学生沉浸在无尽的幻想中，可以令其将自己心中所想写出来，再指定若干学生当众念读自己的想法，这会给其他同学提供写作灵感，进而可以促使学生完成写作。
在六年级上册第三单元中，本单元的写作主题为“___让生活更美好”，要让学生对生活充满希望，能够联想到积极的方面，那么可以用语言引导，令其思考令自己感到幸福、快乐、兴奋的事情，与旁边的同桌同学相互分享，随后自行总结令自己感到幸福、快乐、兴奋的原因，补填题目“___让生活更美好”，然后会抽选若干学生，分享自己补填的题目，说明填写某个词语的原因，如A同学说：“我认为勤奋让生活更美好！因为……”，这就让学生拥有展开写作的思路，进而令其按照自己填写的题目，完成写作任务。
三、结束语
综上所述，在语文学习的过程中，每名学生必须汲取语文课程中的各项核心素养，既是必要的学习任务，又是提升学习能力的必要选择，但是基于学生的现状，教师要用多样化的方式进行引导，令其可以对关于核心素养的内容感兴趣，这样才能有效地培养核心素养。
参考文献
[1]赖宝花.浅谈新核心素养下如何提高小学生的阅读能力[J].考试周刊，2021（37）：39-40.
[2]张金霞.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].考试周刊，2021（34）：52-53.
[3]刘丽娟.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（34）：38-39.
（广西南宁市横县平马镇苏光村委小学 530316）
关键词：小学语文教学;核心素养
引言：当面，由于诸多因素的影响，培养学生核心素养的教学工作进展不顺，如学生缺乏动力，教师缺乏有效的措施等，这就需要积极引进新方式，如运用多媒体、生活资源等，并且需要转换新理念，重视学生的兴趣引导，给学生更为充足的课堂自主交流的时间，这会为培养工作提供有利条件。
一、小学语文教学存在的问题
（一）欠缺较为全面的语文素养
虽然在日常的教学工作，教师会运用一系列的措施培育学生的语文学习能力，但是从教学成效来看，许多学生具备的能力参差不齐，说明欠缺较为全面的语文素养，这会导致学生在语文课上“偏科”，如有的学生阅读能力较强，就会较为喜爱参与阅读课，有的学生写作能力较强，就会较为喜爱参与写作课，这会导致学生发展不均衡。
（二）缺乏持续学习的动力
若要学生养成语文核心素养，不是一日可以“功成名就”的事情，需要在持续学习的情况下，通过慢慢地积累，才能不断地提升核心素养能力。但是，就目前学生的情况而言，有些学生很少参与阅读，导致阅读能力不足，有些学生不善语言交流，导致口语交际能力较差，并且在学习过程中容易放弃，这就说明学生缺乏持续学习的动力，进而不利于培养核心素养。
二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）应用培养合作学习的习惯
其实，在以往的小学语文教学中，单人式的学习方式会导致学生出现“孤立无援”的状况，在有问题的情况下，不能及时地与其他学生或教师沟通，渐渐地会留存许多问题，进而会积累成“病”，促使其放弃学习，这会对培养核心素养造成极大的影响。因此，必须培养学生合作学习的习惯，用合作学习的教学活动开展语文教学工作，有利于培养核心素养。
例如，在讲解《总也倒不了的老屋》的过程中，可以用合作学习的方式开展阅读教学，先針对课文题目，让学生猜一猜老屋倒不了的原因，引起求知欲，然后令其自读课文，在读的过程中，令其用笔勾画出较为喜爱的语句，在课堂中成立小组，在小组中与其他的同学互相分享喜爱的语句，说一说喜爱的原因，随后教师会依照文中自然段的顺序，逐个地讲解，同时会提出阅读问题，如在讲解第1自然段时，要求各小组讨论“什么叫做窟窿？”、“这是怎样的一座老屋？”等问题，在讲解第2到5自然段时，要求各小组讨论问题“该部分内容写了什么？能从中体会什么？”，再指定小组成员阐述讨论的内容，结合教案中的内容，带领学生更为深入地探究课文内容。
在讲解《将相和》的过程中，先让学生提前预读文章，了解本文包括的三个故事，随后在课堂中分别进行阅读教学，如在“完璧归赵”的故事中，可以让学生带着问题阅读，如“起因是什么？经过是什么？结果如何？”，在大致了解后，教师继续出示问题，如“蔺相如是在什么时候出现的？表现了什么人物品质？”、“蔺相如真的要捧着宝玉撞柱吗？这样做的目的是什么？”，让各个小组自行讨论，充分表达自己的看法，然后按照第一个故事的教学方法，继续引领学生阅读后两个故事。
（二）应用生活化方式教学
写作能力是小学生最为基础的核心素养，是衡量语言应用能力的重要指标，但是有些学生始终欠缺写作能力，究其原因，既有教师引导不足的因素，又有自身对写作不感兴趣的因素，针对该问题，可以应用生活化方式，逐步地引导学生写作，既可以有效地利用生活中的种种事物，又可以提起写作兴趣，这就有利于培养写作能力，从而可以满足培养核心素养的要求。
例如，在五年级上册第四单元中，本单元的写作主题为“二十年后的家乡”，要求学生畅想未来的美好生活，预见自己的未来生活，那么可以在课堂上展示当下所居住城市的面貌，用图片的形式呈现出来，先让学生指认每张图片表示的地方，渐渐地联想到各种生活事物，然后让学生说一说自己知道的科技产品，如电脑、手机、互联网等，随后教师会说：“既然有这么先进的科学技术，请问在二十年后，你们能够想象到家乡会变成什么样子吗？”，这会引导学生沉浸在无尽的幻想中，可以令其将自己心中所想写出来，再指定若干学生当众念读自己的想法，这会给其他同学提供写作灵感，进而可以促使学生完成写作。
在六年级上册第三单元中，本单元的写作主题为“___让生活更美好”，要让学生对生活充满希望，能够联想到积极的方面，那么可以用语言引导，令其思考令自己感到幸福、快乐、兴奋的事情，与旁边的同桌同学相互分享，随后自行总结令自己感到幸福、快乐、兴奋的原因，补填题目“___让生活更美好”，然后会抽选若干学生，分享自己补填的题目，说明填写某个词语的原因，如A同学说：“我认为勤奋让生活更美好！因为……”，这就让学生拥有展开写作的思路，进而令其按照自己填写的题目，完成写作任务。
三、结束语
综上所述，在语文学习的过程中，每名学生必须汲取语文课程中的各项核心素养，既是必要的学习任务，又是提升学习能力的必要选择，但是基于学生的现状，教师要用多样化的方式进行引导，令其可以对关于核心素养的内容感兴趣，这样才能有效地培养核心素养。
参考文献
[1]赖宝花.浅谈新核心素养下如何提高小学生的阅读能力[J].考试周刊，2021（37）：39-40.
[2]张金霞.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].考试周刊，2021（34）：52-53.
[3]刘丽娟.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（34）：38-39.
（广西南宁市横县平马镇苏光村委小学 530316）