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一提作文，不少学生就感到“愁”“怕”“烦”，明显表现出对作文的不感兴趣，甚至患有作文恐惧症。学生害怕作文的原因，经过调查不外乎两点：一是无话可说，二是有话无从下笔。无话可说是缺乏素材的积累，无从下笔是缺乏语言的积累。古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要指导学生写好作文，就要帮学生寻“源”、取“材”，引来源源不断的作文之“活水”。
一、创造生活，积累素材
大多数学生在写作时觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实有些单调，上学——放学——做功课——看电视——睡觉。有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们身边溜走，他们不知观察，不会捕捉，不懂收集。当他们打开作文本时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。针对这种观象，教学中我注重指导学生观察生活，让学生深入生活，帮学生积累素材。
1.指导学生做生活的有心人。
陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”写作的素材多半来自作者的现实生活，来自作者的所见所闻所历所想。因此，我鼓励学生多参加学校组织的各种活动，平日多留意身边的人和事，多听听别人的看法和见解，善于捕捉生活中的细节，做生活的有心人。要求当时仔细观察倾听，冷静思考、分析，而且在事后细心回味，把一些印象最深的东西随时整理出来，建立一个充实的“材料仓库”。另外，还要教给学生正确的观察方法，如教学生对比观察，找出两事物之间的不同特点；全面观察，统观全局；深入观察，通过现象说明本质；观察要有顺序。观察时，还要随时纠正学生盲目乱看，不分主次；只看一点，不及其余；千篇一律，不抓特点等不良习惯。
2.到大自然中获取知识。
一切知识都来源于生活，生活是知识增长的土壤。学生从书本上得到的知识是单纯的、不全面的，只有到生活中，才会使学到的东西得到验证，得到提高，才会扩大学生的视野，丰富知识内容。我利用活动时间把学生带出了课堂，领进了大自然——社会这个大课堂中。我让学生参观访问，做社会调查，让学生了解社会体验人生，增强自己对社会的适应能力，明确自己对社会应负的责任，正确估价自己存在的价值意义。组织学生春游，踏青，摸鱼，打雪仗，做接力游戏，领略山川大地的雄伟壮丽，陶冶学生情操，激发写作欲望，增强发现美，感受美，热爱美，追求美的能力。
3.为学生开辟材料积累的天地。
每天晨会十分钟是学生“谈天说地”的时间，让学生以小组为单位自由自在，无拘无束地交流，谈谈自然风光、名胜古迹，谈谈双休日的活动，谈谈喜怒哀乐，谈谈师生之情，谈谈定庭琐事，谈谈所需所求，谈谈科学幻想……天文地理，海阔天空，无所不谈。这样不仅锻炼了学生的表达能力，而且还让小组同学同时增加积累，节省了时间，开阔了眼界，拓展了思路。
有了丰富的写作素材，学生作文中“无话可说”的困难得到了解决，到写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。
4.重视演讲，说写结合。
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因就在于他们说得多，写得少。
我充分利用学生会说的能力，进行课前几分钟演讲。演讲的同学为了做一次成功的演讲，事先他们必须把要说的内容写好稿子，然后上台熟练演讲。同时让其他同学在听后也当即写出大致内容或听后感。这样练多了就会勤了笔头，笔头勤了，提笔成文就容易多了。
实践证明演讲是提高写作兴趣的有效途径，它既能锻炼学生的口头语言表达能力，又能培养学生的思维能力，帮助他们消除紧张害怕的心理，更主要的是因学生表达的积极性而保证了写作的时间和兴趣。
二、课内、课外阅读相结合，丰富语言积累
阅读是写作的基础。这个基础越是深厚，学生语言积累就越丰富，写作根基就越牢，潜力就越大。“劳于读书，逸于作文”，必须在阅读上多下工夫，以阅读之“劳”换取写作之“逸”。
在阅读教学中，我注意指导学生体会认识课文中语言表达的规律性知识，并指导学生分门别类寻找课文中的好词佳句，优美片段记在积累本上，并记在心里，以便习作中运用。
另外，我在教学中注意加强课外阅读训练，让学生读一定量的优秀范文，并引导学生在阅读中搞摘录：格言、座右铭、名言、优美的语句等，鞭策激励自己，学生心中就有了自己崇敬的榜样，赶超的目标，奋进的动力。让课外阅读成为学生语言积累的主阵地。学生只有提高了阅读能力，才能更多地积累写作知识。
1.言传身教，激发阅读兴趣。
“桃李不言，下自成蹊”。因此，我经常阅读课外书，把自己喜爱的文章，经常在学生面前声情并茂地朗读，把好多有趣的故事讲给他们听。当他们听得陶醉的时候，告诉他们这些丰富的知识、动人的故事都来自书中，然后，给学生几条读书箴言：“书是不见面的老师，它默默地传授知识，传授你需要的一切”，“书是人类进步的阶梯”，让学生认识到应和书本交朋友，书能带给他们无穷无尽的知识，书能把他们带入更加丰富多彩的世界，激起学生读书的兴趣。
2.教给阅读方法，养成阅读习惯。
利用大阅读课，教给学生读书方法。指导学生读书浏览前言、目录，读报先看标题、栏目。做到胸有成竹，然后按需要、有目的地选择内容而读。并指导学生在读书时把文章之要义，段落之精华记下来，通过各种方式使学生逐渐克服不动笔墨不读书的坏习惯。如在班中建立“学海拾贝”的读书笔记本，老师作“序”，采取接龙式，每月由一名学生选取自己摘抄的最优美、最生动、最有趣的知识写下来。学生每人建立“词句银行”，把好词佳句都存进去，随时给“词句银行”补充营养，每月评出最佳“银行”。除此之外，演讲比赛，故事比赛，背诵比赛，小品比赛都能使学生在实践中运用所积累的语言，激发学生课外阅读的兴趣。随着阅读兴趣的提高，阅读量的增加，学生获取的信息就越多，也就越喜欢读书，从而为写作打下了良好的基础。
3.模仿文本，仿而成文。
模仿是人类掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。对于惧怕写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。 新教材编辑的都是一篇篇优秀的范文，我们教师应在分析教材时充分引导学生模仿之。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如，左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。这些手法都广为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
学生更可以从文本中加以模仿。如文章的结构上，《始得西山宴游记》是一篇很好的范文，行文层次清晰，由游历永州山水作铺垫，对比引出主体部分西山的怪特，而写西山的怪特时又层层深入，由发现西山经过到登山经过到山顶远望所见再到游山感受，行文脉络一目了然，学生很容易模仿。如《青云山旅游记》一文学生写得非常顺手，好文章不断涌现。类似的《我的家乡》等文章也有同样的效果。
4.活用文本，“糅合”成文。
研读文本，最终要从文本中跳出来，真正做到学以致用，我在分析完教材后就引导学生联系现实生活，引发更深的思考。
如《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》等文章要让学生联系现实生活关注家乡环境，学写以“环保”为话题、以“亲近自然、接受自然”为话题的文章。《春》、《济南的冬天》等文章要引发学生对大自然美的欣赏，要用心去发现生活中的自然美，试着用笔去描绘家乡的景色。
新教材中的任何一篇文章，都是人类文化的结晶。可很多学生在分析完教材后就把这些好文章束之高阁。当自己写文章时，因亲身经历较少而东拉西扯、无病呻吟。其实，这些文章都是很好的写作素材。有人生体验的，如《我的老师》，有生活经历的；如《乐羊子妻》、《狼》，有深刻道理的；如学习方面的《孙权劝学》等。我们应引导学生利用文本积累素材以便写作，感悟文本积淀文化底蕴，在自己的写作中真正体现出新时代青年积极乐观、敢于思索的精神面貌。
只要教师随时在语文课堂教学中落实写作知识和技能，写作就不会因文本的分析而疏忽，相反会在我们的分析中确实把握写作的真正要领，从而提高写作效率。
总之，要写好作文，使文章言之有物，就要引导学生动手实践，动眼观察，动脑思考，真正做到眼观六路、耳听八方，从而获得丰富的写作素材，引来源源不断的作文之“活水”。
参考文献：
[1]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[2]苏之康.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]魏书生.魏书生文选[M].漓江：漓江出版社，2004.
一、创造生活，积累素材
大多数学生在写作时觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实有些单调，上学——放学——做功课——看电视——睡觉。有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们身边溜走，他们不知观察，不会捕捉，不懂收集。当他们打开作文本时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。针对这种观象，教学中我注重指导学生观察生活，让学生深入生活，帮学生积累素材。
1.指导学生做生活的有心人。
陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”写作的素材多半来自作者的现实生活，来自作者的所见所闻所历所想。因此，我鼓励学生多参加学校组织的各种活动，平日多留意身边的人和事，多听听别人的看法和见解，善于捕捉生活中的细节，做生活的有心人。要求当时仔细观察倾听，冷静思考、分析，而且在事后细心回味，把一些印象最深的东西随时整理出来，建立一个充实的“材料仓库”。另外，还要教给学生正确的观察方法，如教学生对比观察，找出两事物之间的不同特点；全面观察，统观全局；深入观察，通过现象说明本质；观察要有顺序。观察时，还要随时纠正学生盲目乱看，不分主次；只看一点，不及其余；千篇一律，不抓特点等不良习惯。
2.到大自然中获取知识。
一切知识都来源于生活，生活是知识增长的土壤。学生从书本上得到的知识是单纯的、不全面的，只有到生活中，才会使学到的东西得到验证，得到提高，才会扩大学生的视野，丰富知识内容。我利用活动时间把学生带出了课堂，领进了大自然——社会这个大课堂中。我让学生参观访问，做社会调查，让学生了解社会体验人生，增强自己对社会的适应能力，明确自己对社会应负的责任，正确估价自己存在的价值意义。组织学生春游，踏青，摸鱼，打雪仗，做接力游戏，领略山川大地的雄伟壮丽，陶冶学生情操，激发写作欲望，增强发现美，感受美，热爱美，追求美的能力。
3.为学生开辟材料积累的天地。
每天晨会十分钟是学生“谈天说地”的时间，让学生以小组为单位自由自在，无拘无束地交流，谈谈自然风光、名胜古迹，谈谈双休日的活动，谈谈喜怒哀乐，谈谈师生之情，谈谈定庭琐事，谈谈所需所求，谈谈科学幻想……天文地理，海阔天空，无所不谈。这样不仅锻炼了学生的表达能力，而且还让小组同学同时增加积累，节省了时间，开阔了眼界，拓展了思路。
有了丰富的写作素材，学生作文中“无话可说”的困难得到了解决，到写作时，一个个素材便“呼之欲出”了。
4.重视演讲，说写结合。
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因就在于他们说得多，写得少。
我充分利用学生会说的能力，进行课前几分钟演讲。演讲的同学为了做一次成功的演讲，事先他们必须把要说的内容写好稿子，然后上台熟练演讲。同时让其他同学在听后也当即写出大致内容或听后感。这样练多了就会勤了笔头，笔头勤了，提笔成文就容易多了。
实践证明演讲是提高写作兴趣的有效途径，它既能锻炼学生的口头语言表达能力，又能培养学生的思维能力，帮助他们消除紧张害怕的心理，更主要的是因学生表达的积极性而保证了写作的时间和兴趣。
二、课内、课外阅读相结合，丰富语言积累
阅读是写作的基础。这个基础越是深厚，学生语言积累就越丰富，写作根基就越牢，潜力就越大。“劳于读书，逸于作文”，必须在阅读上多下工夫，以阅读之“劳”换取写作之“逸”。
在阅读教学中，我注意指导学生体会认识课文中语言表达的规律性知识，并指导学生分门别类寻找课文中的好词佳句，优美片段记在积累本上，并记在心里，以便习作中运用。
另外，我在教学中注意加强课外阅读训练，让学生读一定量的优秀范文，并引导学生在阅读中搞摘录：格言、座右铭、名言、优美的语句等，鞭策激励自己，学生心中就有了自己崇敬的榜样，赶超的目标，奋进的动力。让课外阅读成为学生语言积累的主阵地。学生只有提高了阅读能力，才能更多地积累写作知识。
1.言传身教，激发阅读兴趣。
“桃李不言，下自成蹊”。因此，我经常阅读课外书，把自己喜爱的文章，经常在学生面前声情并茂地朗读，把好多有趣的故事讲给他们听。当他们听得陶醉的时候，告诉他们这些丰富的知识、动人的故事都来自书中，然后，给学生几条读书箴言：“书是不见面的老师，它默默地传授知识，传授你需要的一切”，“书是人类进步的阶梯”，让学生认识到应和书本交朋友，书能带给他们无穷无尽的知识，书能把他们带入更加丰富多彩的世界，激起学生读书的兴趣。
2.教给阅读方法，养成阅读习惯。
利用大阅读课，教给学生读书方法。指导学生读书浏览前言、目录，读报先看标题、栏目。做到胸有成竹，然后按需要、有目的地选择内容而读。并指导学生在读书时把文章之要义，段落之精华记下来，通过各种方式使学生逐渐克服不动笔墨不读书的坏习惯。如在班中建立“学海拾贝”的读书笔记本，老师作“序”，采取接龙式，每月由一名学生选取自己摘抄的最优美、最生动、最有趣的知识写下来。学生每人建立“词句银行”，把好词佳句都存进去，随时给“词句银行”补充营养，每月评出最佳“银行”。除此之外，演讲比赛，故事比赛，背诵比赛，小品比赛都能使学生在实践中运用所积累的语言，激发学生课外阅读的兴趣。随着阅读兴趣的提高，阅读量的增加，学生获取的信息就越多，也就越喜欢读书，从而为写作打下了良好的基础。
3.模仿文本，仿而成文。
模仿是人类掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。对于惧怕写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。 新教材编辑的都是一篇篇优秀的范文，我们教师应在分析教材时充分引导学生模仿之。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如，左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。这些手法都广为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
学生更可以从文本中加以模仿。如文章的结构上，《始得西山宴游记》是一篇很好的范文，行文层次清晰，由游历永州山水作铺垫，对比引出主体部分西山的怪特，而写西山的怪特时又层层深入，由发现西山经过到登山经过到山顶远望所见再到游山感受，行文脉络一目了然，学生很容易模仿。如《青云山旅游记》一文学生写得非常顺手，好文章不断涌现。类似的《我的家乡》等文章也有同样的效果。
4.活用文本，“糅合”成文。
研读文本，最终要从文本中跳出来，真正做到学以致用，我在分析完教材后就引导学生联系现实生活，引发更深的思考。
如《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》等文章要让学生联系现实生活关注家乡环境，学写以“环保”为话题、以“亲近自然、接受自然”为话题的文章。《春》、《济南的冬天》等文章要引发学生对大自然美的欣赏，要用心去发现生活中的自然美，试着用笔去描绘家乡的景色。
新教材中的任何一篇文章，都是人类文化的结晶。可很多学生在分析完教材后就把这些好文章束之高阁。当自己写文章时，因亲身经历较少而东拉西扯、无病呻吟。其实，这些文章都是很好的写作素材。有人生体验的，如《我的老师》，有生活经历的；如《乐羊子妻》、《狼》，有深刻道理的；如学习方面的《孙权劝学》等。我们应引导学生利用文本积累素材以便写作，感悟文本积淀文化底蕴，在自己的写作中真正体现出新时代青年积极乐观、敢于思索的精神面貌。
只要教师随时在语文课堂教学中落实写作知识和技能，写作就不会因文本的分析而疏忽，相反会在我们的分析中确实把握写作的真正要领，从而提高写作效率。
总之，要写好作文，使文章言之有物，就要引导学生动手实践，动眼观察，动脑思考，真正做到眼观六路、耳听八方，从而获得丰富的写作素材，引来源源不断的作文之“活水”。
参考文献：
[1]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[2]苏之康.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]魏书生.魏书生文选[M].漓江：漓江出版社，2004.