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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：
英语作文是听、说、读、写四项技能中的重要一项，同时也是学生英语学习的综合素质的体现,它要求学生具有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。新课改以来，针对如何让学生将所学的英语知识能准确的在英语作文中表达出来？如何提高学生的英语写作能力？我非常重视，在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，使学生在激烈的中考竞争中信心十足，游刃有余。我在训练写作中采用了以下六个步骤：
一、英语思维
写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章的组织、思维方式以及表达方式上的差异，西方文化强调看门见山。所以，在英语作文中更强调直接点出主题。通篇文章要中心突出，条例清楚。写作时要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。
二、循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，学生写出一些简单例句：“There are three members in my family: my father, my mother and I . My father is an engineer. My mother is a shop assistant . I am a student of Jiangan Seniror Middle School . My parents are busy all day . I often help them with the housework . They love me deeply . I love them, too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。再如：Yesterday I went to call on my teacher . He was preparing his lessons . He told me that he began to teach English in 1990 . He said he would help me with my English . Up till now he has taught English for ten years . 另外，可结合初中英语基础知识的复习，对学生的写作能力进一步的提高。
三、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解，迅速表达，提高实际应用和应试能力。这一步非常关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题不是汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，任意发挥，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好后仔细检查，点滴小错别忽视。” 学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作文。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
四、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修饰与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作以后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。这种教学方法就是我们在《英语课程新探》中所提倡的，“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信”，让学生在写作过程中体验到那种热情，体验到那种乐趣，学在其中，乐在其中。
五、自改互改
修改，是提高学生写作能力的重要环节之一。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿意修改文章。那么让学生对照范文，先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。 因此，还可以安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，撰写工整，交老师查阅。
六、及时讲评
抓好习作讲评课 ，及时反馈信息，时提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了一下要求：
、在時间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
总之，提高学生的写作能力不是一朝一夕的事情，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的英语语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。
英语作文是听、说、读、写四项技能中的重要一项，同时也是学生英语学习的综合素质的体现,它要求学生具有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。新课改以来，针对如何让学生将所学的英语知识能准确的在英语作文中表达出来？如何提高学生的英语写作能力？我非常重视，在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，使学生在激烈的中考竞争中信心十足，游刃有余。我在训练写作中采用了以下六个步骤：
一、英语思维
写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章的组织、思维方式以及表达方式上的差异，西方文化强调看门见山。所以，在英语作文中更强调直接点出主题。通篇文章要中心突出，条例清楚。写作时要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。
二、循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，学生写出一些简单例句：“There are three members in my family: my father, my mother and I . My father is an engineer. My mother is a shop assistant . I am a student of Jiangan Seniror Middle School . My parents are busy all day . I often help them with the housework . They love me deeply . I love them, too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。再如：Yesterday I went to call on my teacher . He was preparing his lessons . He told me that he began to teach English in 1990 . He said he would help me with my English . Up till now he has taught English for ten years . 另外，可结合初中英语基础知识的复习，对学生的写作能力进一步的提高。
三、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解，迅速表达，提高实际应用和应试能力。这一步非常关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题不是汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，任意发挥，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好后仔细检查，点滴小错别忽视。” 学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作文。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
四、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修饰与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作以后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。这种教学方法就是我们在《英语课程新探》中所提倡的，“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信”，让学生在写作过程中体验到那种热情，体验到那种乐趣，学在其中，乐在其中。
五、自改互改
修改，是提高学生写作能力的重要环节之一。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿意修改文章。那么让学生对照范文，先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。 因此，还可以安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，撰写工整，交老师查阅。
六、及时讲评
抓好习作讲评课 ，及时反馈信息，时提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了一下要求：
、在時间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
总之，提高学生的写作能力不是一朝一夕的事情，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的英语语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。