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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、创新，必须培养和提高全民族的创新能力。创新能力是学生学习主体的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性呢？
一、鼓励质疑，变“机械接受”为“主动探索”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。也就是现在我们所采取的“124”教学模式，高效课堂。
1、提出问题激发思维----创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了“In the future”后要求学生思考：What may happen in the future? What will you be like?
2、鼓励质疑创新观点----鼓励学生提出自己的问题,敢于挑战权威,提出创新观点。在做了课外阅读“The Necklace”后，只有一个女学生提出了与众不同的问题，而这个女学生恰恰被老师和同学们认为是一个“聪明、不认真、别出心裁”的学生。我到现在还忘不了她与众不同的问题（尽管英语形式有错的地方，表达也不太老练）：“Why we think Mathilde was a not good woman？She want to be beautiful. Is it wrong? If she didn't lose the necklace，she was not wrong at all, but she returned Jeanne necklace. At last she could get some money from Jeanne, because her necklace was much more expensive than Jeanne’s. Do you think she could live a good life now?”
从这个课堂阅读实例的教训中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创新思维上做得太差了，反过来，恰恰是这位女学生的创新个性给了我深深的启发。
3、探究性质疑：遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。我们要倍加爱护引导。
4、批判性置疑：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。例如：讲到practice doing sth.的用法时，马上给出一道选择题：
( )He often practices ______ English.
A speak B. spokeC. spokenD.speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为Ｄ是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性置疑，许多学生很快会发现Ｃ也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He is practicing speaking spoken English.学生定将兴趣浓烈,愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式,我们也培养了学生批判性思维的品质,而这种批判性思维一旦形成,学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势。审慎思考，全面考虑。
二、相互交流，变“个人竞争”为“集体协作”
青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种讨论交流情境，以发展学生的创造个性。
1、一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。学生在合作学习中最容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如让学生回答“Have you ever been to Qingdao?”时，引导学生不要局限“Yes ,I have .”“No , I haven’t.”,要广开思路，要求每个学生在作肯定或否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答，：“No，never.” “Not yet.” “Yes，only once.”
“Yes ,I have .It is very exciting to be there.”
“Yes, I have .I will never forget it.”
“No ,I haven’t .How I wish to go there.”
“No ,I haven’t. But I wish some day I could go there.”
又如，关于sports 的对话,因为学生年轻活泼,爱好运动,尽可能的说出一些如tennis, badminton, football, basketball, skating , shooting and track 等一些相关用语。
2、突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。“在教学中，尤其在英语教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures ）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先小组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
当然，要培養学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的个体，注重抓住一切时机激发学生的创新欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价----只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、创新，必须培养和提高全民族的创新能力。创新能力是学生学习主体的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性呢？
一、鼓励质疑，变“机械接受”为“主动探索”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。也就是现在我们所采取的“124”教学模式，高效课堂。
1、提出问题激发思维----创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了“In the future”后要求学生思考：What may happen in the future? What will you be like?
2、鼓励质疑创新观点----鼓励学生提出自己的问题,敢于挑战权威,提出创新观点。在做了课外阅读“The Necklace”后，只有一个女学生提出了与众不同的问题，而这个女学生恰恰被老师和同学们认为是一个“聪明、不认真、别出心裁”的学生。我到现在还忘不了她与众不同的问题（尽管英语形式有错的地方，表达也不太老练）：“Why we think Mathilde was a not good woman？She want to be beautiful. Is it wrong? If she didn't lose the necklace，she was not wrong at all, but she returned Jeanne necklace. At last she could get some money from Jeanne, because her necklace was much more expensive than Jeanne’s. Do you think she could live a good life now?”
从这个课堂阅读实例的教训中，我进行了反思，觉得自己在培养学生创新思维上做得太差了，反过来，恰恰是这位女学生的创新个性给了我深深的启发。
3、探究性质疑：遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。我们要倍加爱护引导。
4、批判性置疑：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。例如：讲到practice doing sth.的用法时，马上给出一道选择题：
( )He often practices ______ English.
A speak B. spokeC. spokenD.speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为Ｄ是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性置疑，许多学生很快会发现Ｃ也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He is practicing speaking spoken English.学生定将兴趣浓烈,愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式,我们也培养了学生批判性思维的品质,而这种批判性思维一旦形成,学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势。审慎思考，全面考虑。
二、相互交流，变“个人竞争”为“集体协作”
青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种讨论交流情境，以发展学生的创造个性。
1、一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。学生在合作学习中最容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如让学生回答“Have you ever been to Qingdao?”时，引导学生不要局限“Yes ,I have .”“No , I haven’t.”,要广开思路，要求每个学生在作肯定或否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答，：“No，never.” “Not yet.” “Yes，only once.”
“Yes ,I have .It is very exciting to be there.”
“Yes, I have .I will never forget it.”
“No ,I haven’t .How I wish to go there.”
“No ,I haven’t. But I wish some day I could go there.”
又如，关于sports 的对话,因为学生年轻活泼,爱好运动,尽可能的说出一些如tennis, badminton, football, basketball, skating , shooting and track 等一些相关用语。
2、突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。“在教学中，尤其在英语教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures ）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先小组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
当然，要培養学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生的个体，注重抓住一切时机激发学生的创新欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价----只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。