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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的中考中英语写作也占有相当比重。因此，在初中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
一、提高写作教学效果
1、巧记单词
按照語言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
2、用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
3、连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment （实验）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
二、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
（一）、用阅读课，帮助学生进行语言积累
写作是一种语言输出形式。只有当语言的积累达到一定的程度，优美的文句的英语的习惯表达方式也会在他们的头脑里留有印象。当积累到一定程度的时候，“量”变就会出现“质”的飞跃，精彩的文句自然脱口而出，笔下生花。“看图说话诵语篇”的训练方式既训练了学生说的能力，又帮助学生记忆了篇章中的词汇和精彩的句式，也是进一步加深了对篇章的理解。
（二）、开设写作短课，提高学生写作技巧
充分利用现行的教材，每周或隔周开分钟的写作短课，是提高学生写作水平的有效途径。为了提高短课的教学效率，教师可以选用“注重过程写作模式”，让学生根据作文选题的需要自己去进行有关的资料收集，让学生通过小组活动相互交换意见，相互修改文稿。针对初中生写作中常见的弊病，教师可在写作短课中重点对学生进行以下几个方面的指导。
1、注重接连词教学，要求行文流畅。简单句连篇，句式生硬，结构木讷呆板是初中学生作文中普遍存在的问题，教师还可布置学生收集一些表现动作的图片，并请学生在课堂上进行交流。亲手选择的图片往往更能激发学生们的想象力和求知欲。他们有备而来，主动参与，往往能让教学达到意想不到的效果。此外，教师还可将其他连接词引进课堂。若表现动作瞬间发生的接连词：suddenly,very soon,quikly等；用来舒缓预期的接连词：after a while,a few minutes later等；用来承接时间的接连词：the next day,Night falls.等。这样，鼓励学生在写作中除使用好简单句之外还要适当运用各种从句，运用好接连词，以免句式单调。
2、共享好词佳句，描写细致丰满。初学写作的学生写出来的文章往往像一杯“白开水”，对人物、事件的描写语言非常简单，所以呈现出来的人物事件往往是单薄、苍白的。随着学习的加深，当学生已经可以用简单的文字描写事物的时候，教师也可向学生提供一篇语言准确却过于平淡的文章，让学生们通过自改——互改——交流的方式一起给文章润色。然后在此基础上重写一篇文章。这种方式可以让学生博采众长，在互相学习的过程中提高自己的写作水平。
3、遣词准确贴切，力求语言地道。初中生的词汇量很有限，因而很难辨别各同义词之间的区别。许多学生经常混淆一些词汇。如：look for和find,be excited和be exciting,arrive和reach等。为此，教师可以编写短小的文章在写作课里让学生们自主评改。教师还可以紧扣教材，给学生介绍一些浅显易懂却原汁原味的句式。 频繁的练笔和丰富的积累可以引导学生慢慢地从写作的举步维艰，不敢越雷池半步走向下笔自如，游刃有余。可能过程是艰辛的，但敢于大胆尝试的教师定能尽情享受到新课程成功教学的愉悦。
三、注意影响局面表达能力的因素
在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成“蛇尾”。另外，现在考试中的作文命题似乎单调些，总也脱离不开图画、图表、提纲、短文等，从而使教师对学生英语写作的训练方式也十分单一，停留在传统方法上，让学生草草地写一篇，教师匆匆地批一下，写作时用中文构思，再译成英文；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法。但实际教学经验证明，学生用英语进行书面表达的能力完全可以培养，关键是师生双方对写作训练要抱有热情，坚持不懈。
四、训练写作的常用方法。
写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。
1、用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。2、换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。3、看图作文。4、填补式作文。5、写课文复述材料或写心得体会。6、将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。7、教师给出题目和提纲让学生写作。8、写日记或周记。9、材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的中考中英语写作也占有相当比重。因此，在初中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
一、提高写作教学效果
1、巧记单词
按照語言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
2、用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
3、连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment （实验）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
二、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
（一）、用阅读课，帮助学生进行语言积累
写作是一种语言输出形式。只有当语言的积累达到一定的程度，优美的文句的英语的习惯表达方式也会在他们的头脑里留有印象。当积累到一定程度的时候，“量”变就会出现“质”的飞跃，精彩的文句自然脱口而出，笔下生花。“看图说话诵语篇”的训练方式既训练了学生说的能力，又帮助学生记忆了篇章中的词汇和精彩的句式，也是进一步加深了对篇章的理解。
（二）、开设写作短课，提高学生写作技巧
充分利用现行的教材，每周或隔周开分钟的写作短课，是提高学生写作水平的有效途径。为了提高短课的教学效率，教师可以选用“注重过程写作模式”，让学生根据作文选题的需要自己去进行有关的资料收集，让学生通过小组活动相互交换意见，相互修改文稿。针对初中生写作中常见的弊病，教师可在写作短课中重点对学生进行以下几个方面的指导。
1、注重接连词教学，要求行文流畅。简单句连篇，句式生硬，结构木讷呆板是初中学生作文中普遍存在的问题，教师还可布置学生收集一些表现动作的图片，并请学生在课堂上进行交流。亲手选择的图片往往更能激发学生们的想象力和求知欲。他们有备而来，主动参与，往往能让教学达到意想不到的效果。此外，教师还可将其他连接词引进课堂。若表现动作瞬间发生的接连词：suddenly,very soon,quikly等；用来舒缓预期的接连词：after a while,a few minutes later等；用来承接时间的接连词：the next day,Night falls.等。这样，鼓励学生在写作中除使用好简单句之外还要适当运用各种从句，运用好接连词，以免句式单调。
2、共享好词佳句，描写细致丰满。初学写作的学生写出来的文章往往像一杯“白开水”，对人物、事件的描写语言非常简单，所以呈现出来的人物事件往往是单薄、苍白的。随着学习的加深，当学生已经可以用简单的文字描写事物的时候，教师也可向学生提供一篇语言准确却过于平淡的文章，让学生们通过自改——互改——交流的方式一起给文章润色。然后在此基础上重写一篇文章。这种方式可以让学生博采众长，在互相学习的过程中提高自己的写作水平。
3、遣词准确贴切，力求语言地道。初中生的词汇量很有限，因而很难辨别各同义词之间的区别。许多学生经常混淆一些词汇。如：look for和find,be excited和be exciting,arrive和reach等。为此，教师可以编写短小的文章在写作课里让学生们自主评改。教师还可以紧扣教材，给学生介绍一些浅显易懂却原汁原味的句式。 频繁的练笔和丰富的积累可以引导学生慢慢地从写作的举步维艰，不敢越雷池半步走向下笔自如，游刃有余。可能过程是艰辛的，但敢于大胆尝试的教师定能尽情享受到新课程成功教学的愉悦。
三、注意影响局面表达能力的因素
在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成“蛇尾”。另外，现在考试中的作文命题似乎单调些，总也脱离不开图画、图表、提纲、短文等，从而使教师对学生英语写作的训练方式也十分单一，停留在传统方法上，让学生草草地写一篇，教师匆匆地批一下，写作时用中文构思，再译成英文；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法。但实际教学经验证明，学生用英语进行书面表达的能力完全可以培养，关键是师生双方对写作训练要抱有热情，坚持不懈。
四、训练写作的常用方法。
写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。
1、用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。2、换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。3、看图作文。4、填补式作文。5、写课文复述材料或写心得体会。6、将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。7、教师给出题目和提纲让学生写作。8、写日记或周记。9、材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。