一、每一位教师都应该营造幸福教学
　　
　　“今天上学你觉得幸福吗？”很少有家长这样问自己的孩子，家长一般只关注孩子考多少分、排名多少和身体状况。
　　“今天上课你觉得幸福吗？”同样，很少有人这样问教师。
　　教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自学习体验、生活经验和价值观的过程。学生在交流中分享教师的情感，教师在对话中感受学生的心跳。
　　教师，有义务有责任经营幸福教学，使自己成为精神大餐的设计师、师生认知交流的主持人，这一过程的关键在备课。
　　
　　二、备课的概念
　　
　　备课，即教师在讲课前准备讲课内容，它是教师上好课的前提与基础。
　　从时间方面看，备课包括长期备课和近期备课。
　　所谓长期备课，就是教师对教材内容和教法进行长期积累、研究、丰富、深化、更新、发展的过程。它要求教师永远处于学习与思考的状态，需要教师具备三个条件：第一，要求教师有兴趣与毅力，即热爱学习，坚持不懈，持之以恒；第二，要求教师细心、精心，即不断捕捉、收藏和分析信息；第三，要求教师会梳理与提升，即及时吸纳、分类整理信息，并注意运用。
　　所谓近期备课，即教师上课前的备课。
　　
　　三、备课的行为实践
　　
　　备课要考虑四个主要因素：教材、学生、目标、策略。
　　1.教材因素
　　教师研究教材要考虑横向三个方面：知识点、能力点、情感点；纵向三个方面：在初中或高中三年中的地位层级，与中高考的关系，与培养学科素养的关系；还要考虑开发整合与教材相关联的教学资源，这也包括三个方面：与知识点有关联的，与能力点有关联的，与情感点有关联的。
　　通常来说，开发教学资源有四个渠道：一是自己长期备课积累的；二是上网查找下载或图书报刊中的；三是社会现实生活中的；四是学生生活实际中的。
　　2.学生因素
　　教师在处理教材时，应更多地结合学生的学习实际来思考教学设计。这主要包括两方面：第一，要考虑学生的已知与未知。考虑己知的如何联系，何时联系，未知的如何处理。第二，要考虑引发学生的兴趣。如何激发学生的求知欲望，如何引导学生自己发现问题，探究问题，如何调动学生的学习主动性。
　　3.目标因素
　　目标是课堂教学的指导。能否制定科学、具体、清晰的教学目标或学习目标，在很大程度上决定了教学效率的高低。教学目标或学习目标的要求是：恰当、明确、集中。
　　教学目标或学习目标包含近期目标和长远目标。近期目标，即本单元、本学期、本学年期中、期末和中高考需要的目标；长远目标，即学生学科素养需要的目标，甚至是服务于学生未来做人、生存、发展需要的目标。
　　制订教学目标或学习目标要注意三点：第一，要注意针对性、有效性、差异性、发展性、达成性；第二，要注意符合学生的认知、情感和心理需要，学生对新知不都是零起点；第三，要注意目标语言的表达，要具有客观性、相对性。
　　4.策略因素
　　备课策略是指备课过程中要充分设计教学过程中的教学方法、手段和学生的学习方式，实现教学目标的途径以及教学流程的设计。
　　在选择教学策略时，教师应注意有效地激活学生的学习兴趣，包括引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理；激发学生的期待感，满足学生的期待心理；设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐；促使学生不断地调整学习动机，让学生不断受到新知的刺激。应注意确定恰当的教学容量。教学容量主要是指有效信息的容量和学生思维的容量。教学容量是否恰当，主要是看有效信息是否足够，学生的思维容量是否足够。应注意考虑教师本人的能力与经验。一位合格教师的教学应当区别于他人的教学，应当具有与众不同的教学策略。同一位教师也不能一成不变地使用同一种策略，必须运用多样的教学策略来适应学生的需要，提高教学效率。
　　5.备课要树立六大意识
　　课标意识：要牢牢把握“课程标准”中的“课程目标”和切实遵从“课程标准”中的“教学建议”和“评价建议”，以指导备课。
　　教材意识：要使教学设计中的每一个细节都必须以教材为依据，使课堂上的所有活动都置于教材的制约之下。
　　主体意识：要以“如何才能使学生学好”为备课理念，使其成为课堂教学的主线。
　　主导意识：要精心设计课堂所讲内容和教法，必须确立教师的主导地位，使学生在课堂上的每一项活动都在教师的指导下进行。
　　目标意识：要把目标作为课堂教学活动的起点和归宿，使课堂教学中的每一项措施都是为了达成教学目标或学习目标。
　　效益意识：要努力追求课堂教学效益，它是课堂教学的基本要求，讲求课堂教学效益是提高课堂教学质量的根本保证。
　　除此之外，还需要有对话意识、资源意识、训练意识等。
　　总之，备课要心中有学生，心中有自己，即要把自己当作学生（主体意识，角色换位，重新学习，常备常新）；要把学生当作自己（教学相长，轻松愉悦，尊重学生，平等民主）；要把学生当作学生（加强组织，突出训练，起点要低，坡度要小）；要把自己当作自己（突出主导，教出风格，当讲则讲，精讲到位）。
　　四、备课中需要考虑的几个重要问题
　　1.关于教案中主问题的设计
　　每节课必须预设一个主问题，即本节课重点解决的问题。
　　主问题的设计非常重要，但也具有一定难度。不是每一位教师都能够认识到这一点，很多教师的教学设计或者根本没有主问题，或者不会设计主问题。主问题的设计必须具有如下五个条件：一针对性——要针对学情和考情，要依据教材与课标；二统领性——要能够统领本节重点与难点；三牵引性——要能够牵一点而动全节；四深刻性——要具有一定的思维价值；五激励性——要能够调动全体学生热情投入。
　　2.关于“讲”的设计
　　在讲课之前，教师不妨先问自己几个问题。比如，学生自己能看懂的，你还讲吗（低效重复）？你是否经常不放心，觉得这也没讲，那也没讲，认为都该讲（没必要）？你是否面面俱到，你敢于割舍吗（要大胆取舍）？你的教学是否有固定的模式或程序（要勇于突破，敢于创新）？你常常很快就把答案告诉学生吗（重要的是思维过程、答题思路与方法）？该讲的地方你讲得精彩吗（当讲则讲，而且要正确、简明、精彩）？你是否过于追求完整（不可能）？
　　3.关于课堂提问要深入浅出的问题
　　“深入浅出”是指备课时，能够深入思考上课的内容，透彻地把握教学中的难点，精心设计课堂提问，使这些提问能够切合学生的年龄特征、心理特征和知识层次结构，让这些问题能够引起学生探究的兴趣和欲望，又能够解决这一节课的重点和难点问题。
　　“浅入深出”是指课堂上学生对教师提出的问题都觉得难而不艰、深而不涩，而且教师又能轻轻松松地完成教学任务，学生在不知不觉中学到知识，提高能力，受到感染，获得有益的启示。如何做到？
　　一要对准重难点，找准切入点。这个切入点很重要，这需要教师对教学内容进行深入透彻的思考，全面理解教学内容；需要教师对学生的学情有清楚的了解。
　　二要锁定一“斑”，透视“全豹”。这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养的、最有嚼头的部分。抓住这一点进行提问，就可以激活学生的兴奋点，调动学生学习的积极性。
　　三要巧扔“石子”，激起“波澜”。有经验的教师常会提出些出人意料的问题，一石激起千层浪。扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。所提问题要富有思考价值，让学生可望而又可及。当然所扔的是石子，而不能是巨石。
　　以上三种做法很重要，是启发学生思维、讲授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，慎重地对待课堂问题设计应该是每个教师义不容辞的责任，切不可只求表面轰轰烈烈，而不得实效。
　　4.关于课堂上小组合作学习的设计
　　首先，教师要明确几种情况可以组织小组讨论学习：答案不是唯一的；答案有些难度的；答案难以表述的。
　　其次，教师要注意小组讨论后的交流。教师要让每组代表讲出答案、理由，或看法。重过程也要重结果；要倾听每组意见，不能随意剥夺任何一组发表意见的权利。□
　　（作者单位：北京市大兴区教师进修学校）
　　 编辑 杜 锐