论文部分内容阅读
在小学看图学文中，该怎样进一步培养学生的观察能力呢？这是摆在小学语文教师教学中的一个重要课题。小学语文学习的重点主要是由字、词、句逐步向篇的训练过渡。理解课文学生要在初步了解全篇大意的基础上，把注意力放在一段一段特别是重点段的内容上的理解，对词和句的训练仍要十分重视，要加强朗读和默读训练。在观察能力的训练上，要在分辨事物的方位及现象的变化的基础上，要求更仔细地观察，抓住事物的特点，并且初步学习展开联想，发展学生的思维。
这里我们就拿小学课本里看图学文《荷花》一课为例，来详细说说怎样进一步培养观察能力。
请看以下一段我们在课堂教学实录：
师：图上画的什么？
生：图上画的是白荷花。
师：由下往上看，图上画了些什么？（指图）
生：图上画了荷叶。
生：图上画了一朵盛开的荷花。
师：仔细看看，根据荷花开的不同程度，可以分成几种类型？（指点不同类型）
生：可以分成四种，第一种是花骨朵儿，第二种是就要开的，第三种是已经开出两三片的，第四种已经看到小莲蓬的。
师：看得很仔细。有未开的花骨朵儿，有刚开的，还有全开的。全开的已经看到了什么？
生：看到了花心
师：荷花的花心长大了，就变成了什么？（指图）
生：变成了莲蓬。
生：莲蓬里结出来的果实就是好吃的莲子。
师：是啊，所以一般荷花也叫莲花（指图），再看看，还画着什么？
生：还画着天空飞舞的蜻蜓。
师：（指图）水中呢？
生：水里还有快活地游来游去的小鱼。
在学生初步了解整个图画的形象以后，教师还要指导学生抓住事物的重点。
师：这篇文章一共分五段。你看哪几段是写荷花静的姿态，哪几段写荷花动的样子？
生：第一、二、三段写的是荷花静的样子。
生：第四、五段写的是荷花动的样子，也是作者的想象。
师：这样看来，课文可以分成几个部分？为什么？
生：课文可以分成两部分，第一部分写荷花静的样子，第二部分是写荷花动的样子。
生：也可以说第一部分是描写荷花的美丽。第二部分写作者看荷花引起的想象。
师：归纳得很好，现在我们来看看作者是怎样描述荷花的。请默读第二段，想一想，作者是按照怎样的顺序，分几个层次热加工写荷花开放的不同姿态。
生：（默读课文）
师：好。谁能说一说？
生：作者先写碧绿的荷叶，再写开放的荷花。
师：荷花又按开的不同程度，分成几种类型写？
生：分成三种，第一种才开的，第二种全开的，第三种是还没有开的花骨朵儿。
师：荷叶是什么样儿的？（指图）
生：（读课文）
师：荷花是什么样儿的？（指图）（出示小黑板）请大家比较一下，哪一句写得到好，为什么？
⑴荷叶很多很大。
荷叶挤挤挨挨的，象一个碧绿的大圆盘。
⑵有的荷花全开了。
有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
⑶有的荷花还没有开。
有的还是花骨朵儿，看起来好象饱胀得马上要破裂似的。
生：上一句写得不够具体，下一句写得好。
生：把荷叶比喻大圆盘，把颜色样子都写出来了。
生：“展开”用得好。我们好像看到了荷花开放的样子。“露出小莲蓬”说明荷花开得大。
生：“饱胀”、“破裂”用得好，花骨朵儿急得不得了，再也包不住了，要冲出来似的。
生：它们在比赛，一朵比一朵开得美。
师：是啊，课文上写得多好，我们再读一读课文。
从课堂教学来看，我们在指导生观察的时候，总分为三步来引导学生观察思维的。
第一步，指导学生观察图画上有哪些事物，它们的方位怎；第二步，指导学生抓住观察重点；第三步，指导学生从画面形象展开联想。这样打开了我们的教学的思略，也还是体现了课文作者的思路。我们要在实际的教学过程中，针对不同的课文，采取不同的教学模式进一步培养学生的观察能力。
这里我们就拿小学课本里看图学文《荷花》一课为例，来详细说说怎样进一步培养观察能力。
请看以下一段我们在课堂教学实录：
师：图上画的什么？
生：图上画的是白荷花。
师：由下往上看，图上画了些什么？（指图）
生：图上画了荷叶。
生：图上画了一朵盛开的荷花。
师：仔细看看，根据荷花开的不同程度，可以分成几种类型？（指点不同类型）
生：可以分成四种，第一种是花骨朵儿，第二种是就要开的，第三种是已经开出两三片的，第四种已经看到小莲蓬的。
师：看得很仔细。有未开的花骨朵儿，有刚开的，还有全开的。全开的已经看到了什么？
生：看到了花心
师：荷花的花心长大了，就变成了什么？（指图）
生：变成了莲蓬。
生：莲蓬里结出来的果实就是好吃的莲子。
师：是啊，所以一般荷花也叫莲花（指图），再看看，还画着什么？
生：还画着天空飞舞的蜻蜓。
师：（指图）水中呢？
生：水里还有快活地游来游去的小鱼。
在学生初步了解整个图画的形象以后，教师还要指导学生抓住事物的重点。
师：这篇文章一共分五段。你看哪几段是写荷花静的姿态，哪几段写荷花动的样子？
生：第一、二、三段写的是荷花静的样子。
生：第四、五段写的是荷花动的样子，也是作者的想象。
师：这样看来，课文可以分成几个部分？为什么？
生：课文可以分成两部分，第一部分写荷花静的样子，第二部分是写荷花动的样子。
生：也可以说第一部分是描写荷花的美丽。第二部分写作者看荷花引起的想象。
师：归纳得很好，现在我们来看看作者是怎样描述荷花的。请默读第二段，想一想，作者是按照怎样的顺序，分几个层次热加工写荷花开放的不同姿态。
生：（默读课文）
师：好。谁能说一说？
生：作者先写碧绿的荷叶，再写开放的荷花。
师：荷花又按开的不同程度，分成几种类型写？
生：分成三种，第一种才开的，第二种全开的，第三种是还没有开的花骨朵儿。
师：荷叶是什么样儿的？（指图）
生：（读课文）
师：荷花是什么样儿的？（指图）（出示小黑板）请大家比较一下，哪一句写得到好，为什么？
⑴荷叶很多很大。
荷叶挤挤挨挨的，象一个碧绿的大圆盘。
⑵有的荷花全开了。
有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
⑶有的荷花还没有开。
有的还是花骨朵儿，看起来好象饱胀得马上要破裂似的。
生：上一句写得不够具体，下一句写得好。
生：把荷叶比喻大圆盘，把颜色样子都写出来了。
生：“展开”用得好。我们好像看到了荷花开放的样子。“露出小莲蓬”说明荷花开得大。
生：“饱胀”、“破裂”用得好，花骨朵儿急得不得了，再也包不住了，要冲出来似的。
生：它们在比赛，一朵比一朵开得美。
师：是啊，课文上写得多好，我们再读一读课文。
从课堂教学来看，我们在指导生观察的时候，总分为三步来引导学生观察思维的。
第一步，指导学生观察图画上有哪些事物，它们的方位怎；第二步，指导学生抓住观察重点；第三步，指导学生从画面形象展开联想。这样打开了我们的教学的思略，也还是体现了课文作者的思路。我们要在实际的教学过程中，针对不同的课文，采取不同的教学模式进一步培养学生的观察能力。