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【摘要】课堂切入点是激发学生学习兴趣的最好手段，出色的课堂切入点，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养探索精神；也能让老师得心应手使课堂教学达到最佳效果。
【关键词】小学科学教学；课堂切入点
课堂教学是一门艺术，课堂切入点是艺术中的艺术。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”课堂导入是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学切入点，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养探索精神。也就是说授课前三分钟老师切入的好坏将直接影响这一节课的教学效果。现就科学课堂教学中的一些切入法具体谈谈。
1用实验作为课堂切入点——学生动手实验，能激发科学探索的兴趣，提高学生学习效率
学生都喜欢观察鲜明，生动的实验，他们好奇、爱看。甚至想亲手做一做。所以一些有趣味性的实验导入课，对学生气到了增长见识、激发情感、入境的作用。例如，我在教《气体的热胀冷缩》时，先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有橡胶塞的玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇浇瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
2用科学史作为切入点——有助于学生思维能力的培养
苏霍姆林斯基说过：“故事是儿童的第一大需要。”适当引用一些与教学内容有关的科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等作为课堂切入点。例如，我教《生物进化》时，讲达尔文从热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集标本的故事；教《水的压力和浮力》时，讲阿基米德从浴桶水益出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，不仅可以活跃课堂气氛、拓宽视野、寓教于乐，激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，还可以是学生从中领悟到人生哲理。
3联系旧知作为切入点——以旧知识搭桥，为新知识铺路，进而快速为学生构建知识体系
巴莆落夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主题经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生尽可能多的机会在情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在《导体、绝缘体、半导体》一课教学中，我先出示——电路板，紧接着提问“有什么方法使小灯泡变亮？”学生答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡亮起来，这样让学生在这种情境中运用已有的知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生即学到了知识，又培养了能力。
4利用游戏创设情境——课堂教学中，娱乐游戏的切入，可使学生的知、情、意和潜能得以充分发挥
根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，作为切入点。例如，我在教《怎样认出它们》一课时，课前设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去模，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少。。。。。。在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，增强了他们学习科学的兴趣。
5利用想象作为切入点——授课前让学生“浮想联翩”，可以让学生兴趣盎然的融入知识的海洋
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学切入中，努力设置各种情境激发学生去想象，去构思，培养学生的科幻意识。例如，教《叶的蒸腾作用》一课时学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？从湿土里进去的吗？（这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体应该有什么构造，才往外跑“气”？）学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不到的。学习自然需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
课堂教学的切入点多种多样，但教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况，力争创造出适合学生，能带给学生足够的新鲜感，让学生眼前一亮的教学切入法，使他们以良好的心态进入学习状态，真正喜欢科学、积极地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。
【关键词】小学科学教学；课堂切入点
课堂教学是一门艺术，课堂切入点是艺术中的艺术。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”课堂导入是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学切入点，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养探索精神。也就是说授课前三分钟老师切入的好坏将直接影响这一节课的教学效果。现就科学课堂教学中的一些切入法具体谈谈。
1用实验作为课堂切入点——学生动手实验，能激发科学探索的兴趣，提高学生学习效率
学生都喜欢观察鲜明，生动的实验，他们好奇、爱看。甚至想亲手做一做。所以一些有趣味性的实验导入课，对学生气到了增长见识、激发情感、入境的作用。例如，我在教《气体的热胀冷缩》时，先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有橡胶塞的玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇浇瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
2用科学史作为切入点——有助于学生思维能力的培养
苏霍姆林斯基说过：“故事是儿童的第一大需要。”适当引用一些与教学内容有关的科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等作为课堂切入点。例如，我教《生物进化》时，讲达尔文从热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集标本的故事；教《水的压力和浮力》时，讲阿基米德从浴桶水益出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，不仅可以活跃课堂气氛、拓宽视野、寓教于乐，激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，还可以是学生从中领悟到人生哲理。
3联系旧知作为切入点——以旧知识搭桥，为新知识铺路，进而快速为学生构建知识体系
巴莆落夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主题经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生尽可能多的机会在情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在《导体、绝缘体、半导体》一课教学中，我先出示——电路板，紧接着提问“有什么方法使小灯泡变亮？”学生答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡亮起来，这样让学生在这种情境中运用已有的知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生即学到了知识，又培养了能力。
4利用游戏创设情境——课堂教学中，娱乐游戏的切入，可使学生的知、情、意和潜能得以充分发挥
根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，作为切入点。例如，我在教《怎样认出它们》一课时，课前设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去模，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少。。。。。。在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，增强了他们学习科学的兴趣。
5利用想象作为切入点——授课前让学生“浮想联翩”，可以让学生兴趣盎然的融入知识的海洋
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学切入中，努力设置各种情境激发学生去想象，去构思，培养学生的科幻意识。例如，教《叶的蒸腾作用》一课时学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？从湿土里进去的吗？（这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体应该有什么构造，才往外跑“气”？）学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不到的。学习自然需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
课堂教学的切入点多种多样，但教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况，力争创造出适合学生，能带给学生足够的新鲜感，让学生眼前一亮的教学切入法，使他们以良好的心态进入学习状态，真正喜欢科学、积极地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。