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1引言
新的生物学课程标准明确指出初中阶段的生物学教学，要使学生获得在理解生物学基础上同时拥有使用生物学概念解决问题的技能和方法。因此，初中生物学教学不再只是对学科知识的学习，而应重视对学生的思维和价值观念的渗透，生物学领域的核心素养培养应与生物学教学紧密结合，运用多种教学方法培养学生的综合素养，提高中学生物学课堂教学的效率。本文探索了初中生物“高效——灵动”课堂教学的策略，以供参考。
2核心素养和高效灵动课堂的涵义
近年来在教学活动中，核心素养的概念和高效灵动课堂的概念已成为教育中重要的核心指导理论。其中，核心素养是指导中小学生学习和成长的重要教育理念，是对学生学习以及知识应用效果，社会参与和学生综合知识的全面考虑。因此，有必要通过积极促进教学活动中的整体教学活动，有效地培养学生的核心素养技能。高效灵动课堂的含义是使学生全面了解其课堂教学活动的整体知识。高效的课堂教学模式基于教师的高效教学方法，使教师能够在课堂上执行准确的教学方法达到良好的教学效果。同时学生可以快速掌握教师在教学活动中解释的重要知识点，在应用中学生可以有效地应用所学的知识点，这些知识的综合应用和发展是促进学生学习和成长的基础。因此，可以快速促进学生在教学活动中的全面成长和发展。
随着核心素养和高效课堂的相互作用，有必要积极促进教学活动中整体教育水平的发展，并提高学生对知识点的全面理解。在教育方面，核心素养和高效教育对学生的成长和发展起着积极的作用。两者之间的关系在本质上是互补的，因此应根据学生在教学活动中的学习情况，进行更适当的教育训练和教育形成。通过合理的师资培训和教学改革，促进学生的全面理解和整体知识的提高。高效灵动课堂和核心素养的综合应用在帮助学生学习生物知识方面发挥着重要作用，这种结合是促进学生成长的有效途径。因此，应重视课堂教学以促进学生的学习发展，提高学生的综合掌握能力和对知识的全面理解。
3构建高效灵动初中生物课堂实施策略
3.1情境教学的创设
如果教师想提高学生的学业成绩并同时对学生的学习技能进行有效提升，那么为学生创设良好的教学情境至关重要。在过去的生物学课程中，许多教师完全忽略了学生的情绪感受，只专注于完成自己教给学生的作业和知识灌输，而不认为学生总是在被动地获取知识。这种教学方式，导致学生对学习不是很热衷，对学习生物知识也没有兴趣，因此学生根本无助于提高学业成绩。为了创建一个更高效灵动的生物课堂，教师需要改变原有的教学观念，学习更新的教学观念，创建一个与时俱进的高效灵动的生物课堂。在开展教学活动的过程中，教师会发现，为学生创造了一个良好的学习环境，学生的学习热情提高了，同时对学习更感兴趣，并且一些学生会主动积极地学习。创造良好的学习环境主要是为了使学生感受到生物课堂教学的氛围，以便学生能够快速进入课堂。例如，当学习“光合作用”这节内容时，教师可能会要求学生提前将家养的植物带到教室，并观察阳光下植物的变化。教师可以要求学生给植物浇水并使植物在阳光下照射，通过增加光的强度，学生会注意到植物中的水分逐渐减少且叶子慢慢灼伤，这种教学情境可以增加学生对生物知识的兴趣，并将调动初中学生将来学习的主动积极性。
3.2分层教学活动的实施
在过去的课堂教学中，许多教师提倡以人为本的教学理念，但在实际的教学活动中却没有做到这一点，因此教学目标和实际教学情况仍存在很大差异，在新时代背景下，教师必须扭转只说不做的局面，并针对不同的学生采取不同的教学方法。自从国家倡导分层教学法以来，可以看出当学生采用不同的教学方法时，学生的学习成绩显着提高，对学习的兴趣也越来越大，只有将学生视为学习主体的教师才能以不同的方式教给学生，并同时提高教学质量。例如，当学习“染色体”课程时，教师为不同的学生采用不同的教学方法，并为学生设置不同的学习目标，对于一些学习成绩较好的学生，教师会要求在课程结束后阐述染色体数变异的过程，教师可能会要求學习水平相对较高的学生了解染色体的概念，还有一些学习技能相对较低的学生，教师需要激发这类学生对学习的信心和兴趣，以增加学生对生物学科的重视。此外，具有不同学习能力的学生和教师在课后必须设定不同的学习目标，以便所有同学在教师的正确指导下都能取得更大的进步。分层教学的实施主要是教师更新以前的教育方式，以便所有学生都可以在学习过程中利用自己的优势，从而对生物学有更大的兴趣。
3.3合作学习的引导
在新时期教学背景下，合作学习不再是一个新概念，许多教师将指导学生在日常课程中练习合作学习。由于学生仍然与教师保持距离感，因此教师可以通过合作学习和互动学习来引导学生，从而调动学生的学习热情和积极性。当具有不同学习能力或不同个性的学生进行协作学习时，不同的学习理念可能会产生不同的效果，在此过程中还有助于培养学生的创新意识，这与学生的核心素养技能是一致的。例如，在学习“食物链”的过程中，教师可以组织学生进行合作学习，并讨论每种生物在食物链中的重要性，以及是否应维持生态平衡。通过小组讨论交流，锻炼了学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解。
4结束语：
为了建立基于核心素养下中学生物学高效灵活课堂，教师应营造和谐的教学氛围和情境，采用多种教学方法以及使用小组学习模式提高学习效率，并使用创新的教学评价方法给予学生多元化的评价和反馈，应从教材的微观和宏观角度扩展初中生物学学科的核心素养，增强学生的思维能力，并支持和培养学生逐步建立和完善生物学知识体系和树立正确的人生价值。
宁夏吴忠市红寺堡区第二中学
新的生物学课程标准明确指出初中阶段的生物学教学，要使学生获得在理解生物学基础上同时拥有使用生物学概念解决问题的技能和方法。因此，初中生物学教学不再只是对学科知识的学习，而应重视对学生的思维和价值观念的渗透，生物学领域的核心素养培养应与生物学教学紧密结合，运用多种教学方法培养学生的综合素养，提高中学生物学课堂教学的效率。本文探索了初中生物“高效——灵动”课堂教学的策略，以供参考。
2核心素养和高效灵动课堂的涵义
近年来在教学活动中，核心素养的概念和高效灵动课堂的概念已成为教育中重要的核心指导理论。其中，核心素养是指导中小学生学习和成长的重要教育理念，是对学生学习以及知识应用效果，社会参与和学生综合知识的全面考虑。因此，有必要通过积极促进教学活动中的整体教学活动，有效地培养学生的核心素养技能。高效灵动课堂的含义是使学生全面了解其课堂教学活动的整体知识。高效的课堂教学模式基于教师的高效教学方法，使教师能够在课堂上执行准确的教学方法达到良好的教学效果。同时学生可以快速掌握教师在教学活动中解释的重要知识点，在应用中学生可以有效地应用所学的知识点，这些知识的综合应用和发展是促进学生学习和成长的基础。因此，可以快速促进学生在教学活动中的全面成长和发展。
随着核心素养和高效课堂的相互作用，有必要积极促进教学活动中整体教育水平的发展，并提高学生对知识点的全面理解。在教育方面，核心素养和高效教育对学生的成长和发展起着积极的作用。两者之间的关系在本质上是互补的，因此应根据学生在教学活动中的学习情况，进行更适当的教育训练和教育形成。通过合理的师资培训和教学改革，促进学生的全面理解和整体知识的提高。高效灵动课堂和核心素养的综合应用在帮助学生学习生物知识方面发挥着重要作用，这种结合是促进学生成长的有效途径。因此，应重视课堂教学以促进学生的学习发展，提高学生的综合掌握能力和对知识的全面理解。
3构建高效灵动初中生物课堂实施策略
3.1情境教学的创设
如果教师想提高学生的学业成绩并同时对学生的学习技能进行有效提升，那么为学生创设良好的教学情境至关重要。在过去的生物学课程中，许多教师完全忽略了学生的情绪感受，只专注于完成自己教给学生的作业和知识灌输，而不认为学生总是在被动地获取知识。这种教学方式，导致学生对学习不是很热衷，对学习生物知识也没有兴趣，因此学生根本无助于提高学业成绩。为了创建一个更高效灵动的生物课堂，教师需要改变原有的教学观念，学习更新的教学观念，创建一个与时俱进的高效灵动的生物课堂。在开展教学活动的过程中，教师会发现，为学生创造了一个良好的学习环境，学生的学习热情提高了，同时对学习更感兴趣，并且一些学生会主动积极地学习。创造良好的学习环境主要是为了使学生感受到生物课堂教学的氛围，以便学生能够快速进入课堂。例如，当学习“光合作用”这节内容时，教师可能会要求学生提前将家养的植物带到教室，并观察阳光下植物的变化。教师可以要求学生给植物浇水并使植物在阳光下照射，通过增加光的强度，学生会注意到植物中的水分逐渐减少且叶子慢慢灼伤，这种教学情境可以增加学生对生物知识的兴趣，并将调动初中学生将来学习的主动积极性。
3.2分层教学活动的实施
在过去的课堂教学中，许多教师提倡以人为本的教学理念，但在实际的教学活动中却没有做到这一点，因此教学目标和实际教学情况仍存在很大差异，在新时代背景下，教师必须扭转只说不做的局面，并针对不同的学生采取不同的教学方法。自从国家倡导分层教学法以来，可以看出当学生采用不同的教学方法时，学生的学习成绩显着提高，对学习的兴趣也越来越大，只有将学生视为学习主体的教师才能以不同的方式教给学生，并同时提高教学质量。例如，当学习“染色体”课程时，教师为不同的学生采用不同的教学方法，并为学生设置不同的学习目标，对于一些学习成绩较好的学生，教师会要求在课程结束后阐述染色体数变异的过程，教师可能会要求學习水平相对较高的学生了解染色体的概念，还有一些学习技能相对较低的学生，教师需要激发这类学生对学习的信心和兴趣，以增加学生对生物学科的重视。此外，具有不同学习能力的学生和教师在课后必须设定不同的学习目标，以便所有同学在教师的正确指导下都能取得更大的进步。分层教学的实施主要是教师更新以前的教育方式，以便所有学生都可以在学习过程中利用自己的优势，从而对生物学有更大的兴趣。
3.3合作学习的引导
在新时期教学背景下，合作学习不再是一个新概念，许多教师将指导学生在日常课程中练习合作学习。由于学生仍然与教师保持距离感，因此教师可以通过合作学习和互动学习来引导学生，从而调动学生的学习热情和积极性。当具有不同学习能力或不同个性的学生进行协作学习时，不同的学习理念可能会产生不同的效果，在此过程中还有助于培养学生的创新意识，这与学生的核心素养技能是一致的。例如，在学习“食物链”的过程中，教师可以组织学生进行合作学习，并讨论每种生物在食物链中的重要性，以及是否应维持生态平衡。通过小组讨论交流，锻炼了学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解。
4结束语：
为了建立基于核心素养下中学生物学高效灵活课堂，教师应营造和谐的教学氛围和情境，采用多种教学方法以及使用小组学习模式提高学习效率，并使用创新的教学评价方法给予学生多元化的评价和反馈，应从教材的微观和宏观角度扩展初中生物学学科的核心素养，增强学生的思维能力，并支持和培养学生逐步建立和完善生物学知识体系和树立正确的人生价值。
宁夏吴忠市红寺堡区第二中学