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在“以学为中心”的阅读课堂教学中，关注学生在阅读过程中的主体地位十分重要。在文本阅读的过程中，不同的学生会体现出自己的个性，而教师则应该充分意识到这一点，在引导学生发散思维，实现个性化阅读、多角度阅读的过程中，要善于把握阅读教学中的“开放点”。
一、基于阅读“差异点”，引导阅读
由于生长环境、性格特征的不同，学生在认知水平方面也表现出了一定的差异性。在组织教学活动的过程中，教师应尊重学生的个性，营造平等互助的环境，引导他们说出自己的理解，按照自己喜欢的方式去学习。
在《爱如茉莉》一课教学中，教师则可以引导学生从细节处着手，与文本展开深入对话，多方位剖析人物的语言、动作等，有助于学生全面把握文本内容。
师：同学们，你们从课文中的哪些地方，可以看出父母之间的温情与茉莉一般？可以根据自己的理解作批注，并把相关语句画出来。
生：我从爸爸直奔医院这个场景中看出爸爸非常愛妈妈。
师：你刚刚说到的“直奔”中的“奔”，是不是还有一个读音呢？
生： 对，除了bèn，这个字还可以读bēn。
师：那你觉得这两个读音有何区别？
生：读第四声的时候，表示这种行为有目的，而读第一声的时候，只表示行为但无目的。
师：根据“直奔”这个词，我们就可以感受到父母之间如茉莉一般的爱吗？
生：从“你爸爸伏倒在床边睡着了……”这几句话中，我能感受到妈妈对爸爸无私的爱。
生：在“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我……”这几句话中，我仿佛看到爸爸用温情的眼神看着妈妈，多么纯洁的爱呀！
上述教学片段中，在教师积极的引导下，学生通过仔细的阅读，找到了文中描写父母之间茉莉般爱与温情的句子，感受到了作者的情感。
二、基于思维“质疑点”，引导阅读
教师应注重对学生质疑精神的培养，以调动学生的学习主动性，促使学生与文本之间展开深入对话，从而全面把握文本内涵。教师可以组织学生进行开放式阅读，鼓励学生多角度分析文本，大胆提出问题，养成良好的阅读习惯。
在《船长》一课的教学中，教师可以要求学生先自主预习课文，然后引导学生从文本内容着手，感悟哈尔威船长忠于职守、无私奉献的精神。在这个过程中，学生提出了一些问题：
生：在船沉没之前，船长为什么不逃生？船上明明有救生艇。
师：对于这一点，老师也难以捉摸，其他同学怎么想？
生：也许时间来不及了。
生：不对，船长逃生的时间很充足，只是他自己不愿意逃生，而是选择与船同生共死。
开放式教学尊重了学生的个性，使其能够深层次感受哈尔威船长“殉职”的伟大精神，同时理解了“殉职”的含义及其价值。
三、基于生活“体验点”，引导阅读
阅读教学中，教师需要进行情感教育，注重对学生情感的培养。对此，教师可以采取生活化的教学方式，引导学生关注生活中的情感体验，并将这种情感融入到阅读过程中，以加深对文本情感的理解。
在《去打开大自然绿色的课本》一课的教学中，教师可以借助“为什么诗人在描写大自然的时候用了‘绿色’一词”这个问题，激发学生内心的情感。
师：我们平常看到的大自然，除了绿色，还会有其他颜色，比如红色的花、黄色的叶，为什么在诗人眼中，大自然却只有绿色？
生：绿色象征着生命和活力。
生：红色、黄色也能代表大自然的生命呀！
生：无论是绿色，还是红色、黄色，都是大自然生命力的象征。
这样教学，促使学生积极发散思维，表达个人见解，是一种个性的情感体验，是心灵深处对文本的独特理解。
开放式阅读教学，强调教师要以生为本，注重对学生质疑精神和个性化情感的培养，以引导他们养成良好的阅读习惯，提升阅读效果。
（作者单位：江苏沭阳县实验小学）
责任编辑 张 艳
一、基于阅读“差异点”，引导阅读
由于生长环境、性格特征的不同，学生在认知水平方面也表现出了一定的差异性。在组织教学活动的过程中，教师应尊重学生的个性，营造平等互助的环境，引导他们说出自己的理解，按照自己喜欢的方式去学习。
在《爱如茉莉》一课教学中，教师则可以引导学生从细节处着手，与文本展开深入对话，多方位剖析人物的语言、动作等，有助于学生全面把握文本内容。
师：同学们，你们从课文中的哪些地方，可以看出父母之间的温情与茉莉一般？可以根据自己的理解作批注，并把相关语句画出来。
生：我从爸爸直奔医院这个场景中看出爸爸非常愛妈妈。
师：你刚刚说到的“直奔”中的“奔”，是不是还有一个读音呢？
生： 对，除了bèn，这个字还可以读bēn。
师：那你觉得这两个读音有何区别？
生：读第四声的时候，表示这种行为有目的，而读第一声的时候，只表示行为但无目的。
师：根据“直奔”这个词，我们就可以感受到父母之间如茉莉一般的爱吗？
生：从“你爸爸伏倒在床边睡着了……”这几句话中，我能感受到妈妈对爸爸无私的爱。
生：在“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我……”这几句话中，我仿佛看到爸爸用温情的眼神看着妈妈，多么纯洁的爱呀！
上述教学片段中，在教师积极的引导下，学生通过仔细的阅读，找到了文中描写父母之间茉莉般爱与温情的句子，感受到了作者的情感。
二、基于思维“质疑点”，引导阅读
教师应注重对学生质疑精神的培养，以调动学生的学习主动性，促使学生与文本之间展开深入对话，从而全面把握文本内涵。教师可以组织学生进行开放式阅读，鼓励学生多角度分析文本，大胆提出问题，养成良好的阅读习惯。
在《船长》一课的教学中，教师可以要求学生先自主预习课文，然后引导学生从文本内容着手，感悟哈尔威船长忠于职守、无私奉献的精神。在这个过程中，学生提出了一些问题：
生：在船沉没之前，船长为什么不逃生？船上明明有救生艇。
师：对于这一点，老师也难以捉摸，其他同学怎么想？
生：也许时间来不及了。
生：不对，船长逃生的时间很充足，只是他自己不愿意逃生，而是选择与船同生共死。
开放式教学尊重了学生的个性，使其能够深层次感受哈尔威船长“殉职”的伟大精神，同时理解了“殉职”的含义及其价值。
三、基于生活“体验点”，引导阅读
阅读教学中，教师需要进行情感教育，注重对学生情感的培养。对此，教师可以采取生活化的教学方式，引导学生关注生活中的情感体验，并将这种情感融入到阅读过程中，以加深对文本情感的理解。
在《去打开大自然绿色的课本》一课的教学中，教师可以借助“为什么诗人在描写大自然的时候用了‘绿色’一词”这个问题，激发学生内心的情感。
师：我们平常看到的大自然，除了绿色，还会有其他颜色，比如红色的花、黄色的叶，为什么在诗人眼中，大自然却只有绿色？
生：绿色象征着生命和活力。
生：红色、黄色也能代表大自然的生命呀！
生：无论是绿色，还是红色、黄色，都是大自然生命力的象征。
这样教学，促使学生积极发散思维，表达个人见解，是一种个性的情感体验，是心灵深处对文本的独特理解。
开放式阅读教学，强调教师要以生为本，注重对学生质疑精神和个性化情感的培养，以引导他们养成良好的阅读习惯，提升阅读效果。
（作者单位：江苏沭阳县实验小学）
责任编辑 张 艳