多元评奖
　　丁月玲
　　
　　学期快接近尾声了，一年一度的评先工作又将进行，每年的先进人选上级都下达指标，就那么几个，更多的教师在默默付出的同时，却难以得到应有的肯定和关注。借鉴多元智能理论，我园经过反复思考和协商，决定在原来综合评先的基础上，根据幼儿园的岗位特点和每个人的工作特长再设立多元奖项，如爱心奖、助人奖、金点子奖、巧手奖、创意奖、最佳配班奖、智慧型班主任、科研能手、教学新秀、节约型好职工、家长的贴心人、园长的好助手等等。每个奖项人数不限，每人依据自己的工作优势可申报一到两个奖项。这个消息在职工大会上一公布，立刻赢得了经久不息的掌声，大家跃跃欲试。
　　接下来，我们要求职工认真回顾自己一年来的工作，梳理经验做法，自主申报和撰写工作小结。先以大、中、小班年级组和保育后勤组为单位开展个人汇报，讲述典型事例，每个组由组长牵头，一名行政人员参与。小组成员在认真倾听同行经验和事例陈述的基础上，结合自己平时的观察了解，推荐人选到幼儿园作交流，然后进行群众民主投票，凡票数过半的再由幼儿园领导班子依据平时的巡视了解和过程考核，确认是否名副其实，最后综合考虑各方评议确定奖励人选，由幼儿园颁发获奖证书和相应的奖金。
　　多元评奖活动开展以来，教职工的工作热情被空前激发，他们遇事不再简单应付，而是投入更多的热情和智慧，想方设法寻求最佳做法，力求有创新、有突破、有成效；同事之间也常常相互分享、交流“灵感”或“绝招”……
　　多元评奖给了教师更广阔的施展舞台，让大家充分感受到了自身努力的被肯定、被认可，在实现生命价值的过程中，唤起对职业内在尊严与幸福的体验，从而产生了极大的工作激情，不失为有效的管理举措之一。
　　
　　绝招互换
　　杨凯红
　　
　　发现问题和解决问题是园本教研的主要任务之一，在教研活动中能真正地引导教师发现问题、解决问题当然是好事。但是，我们发现在教研活动中，教师所提出的困惑常常不是自己真正的困惑，因为教师担心自己提出来的困惑不够水平、不够新颖让人笑话，因而万不得已提出的困惑大多是“借”的，网上、杂志上找找。有困惑讨论就行。于是，整个研讨的实效性大打折扣，虽然这样的讨论对教师也有一定的帮助，但是缺乏针对性，并没有真正解决教师所遇到的困难。
　　针对这样的情况，我们在研讨活动中不再强制要求每个教师提出自己的困惑，而是让他们根据研讨话题亮出自己在实践中的绝招，来个“绝招互换”。每次的话题都会提前公布，事先让教师去思考和总结自己关于话题中的一些实践经验，有备参加教研。这对教师来说是一种阳光的体验，说自己的教学窍门，总比说自己的难题痛快得多，自豪得多，而且这些小窍门是教师们在实践中摸索出来的，对同伴来说是最好的实践引导，大家听了，都会有一种豁然开朗、跃跃欲试的感觉。当小窍门得到肯定时，教师的自豪感和满足感会促使她更积极地去研究、摸索、总结自己的教育实践，从而形成一种良性循环。如一次在讨论小班角色游戏的指导时，针对小班幼儿喜欢娃娃家，都挤在娃娃家的情况，一教师就亮出了她的招数：“小班孩子喜欢挤在娃娃家的原因，无非就是他们喜欢炒菜的动作和抱娃娃，我就多准备了一些锅灶，并将它们排成‘一字形’，这样，孩子就不会全挤在娃娃家了。”大家都觉得这招很不错。在某个教师亮招的时候。其他教师听着听着会自然而然地提出一些看法或疑问，这样，讨论便引向深入，一些困惑自然得以解决。