在设计《向心力》教学时,我的体会是:让全体学生在探究过程中主动参与合作交流、动手操作,自始至终体现教师的主导作用和学生的主体作用。
　　一、先扬后抑,注重学生的思维调控
　　对于学生而言,奇妙的实验现象,极易唤起他们的兴趣,因此教学中不少教师往往直接将实验现象呈现给学生,这样的做法,虽然能吸引学生的注意力,但由于学生缺乏观察思维,学生仅仅停留在“看热闹”的层面而不愿意深入其中追根究底。教师应引导学生在不同的情景中获取信息,以提供思维加工,来揭示事实与学生原有认知结构之间的矛盾,从而有效地激发认知冲突,启发学生思维,激发创新愿望。
　　二、创设情境,引导学生进行合理的猜想
　　良好的问题情境创设,能使学生不知不觉地进入学习新知识的探索活动中,从而激发他们探索问题的兴趣,达到主动参与,积极学习的目的,如果教师放手让学生猜想,可能会遇到两种尴尬的局面:一是学生提不出猜想,二是学生的猜想漫无边际,从而大大降低课堂效率,因此教师要做的重要环节是尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想,对探索的方向与可能的结果进行推测与假设。根据课本素材:感受向心力设计的小实验,让学生人人亲手做一做,在实验中应提醒学生做圆周运动的轻小物体质量比较小,让细线尽量在水平方向。学生积极动手做实验,根据感受提出:轻小物体做圆周运动所需的向心力由螺母通过绳子提供,绳子的拉力随轻小物体的质量变大,角速度变大,轻动半径变大而变大,有了这样的铺垫,学生要探究《向心力》的大小与哪些因素有关时,方向就明确。实验设计思路和选取的探究方法就明朗,学生也不只是对它觉得好玩,而且渴望进行有效探究。
　　三、合作探究,给学生搭建表演的舞台
　　人的认识是从实践中来,能力也是通过实践逐步磨练出来的,教会学生学会有目的、有计划、有序地观察实验,唯一的途径是放手让学生独立进行实验。
　　在实验中,学生在课堂中不是被动地模仿与重复教师的演示的过程,更重要的是可以让学生不断体会到“发现”和“克服困难和解决问题获得成功”的喜悦。这样长此以往,不仅使学生真正成为学习的主体,而且培养了学生的观察思维能力和严谨细致的科学态度,以及与人协作的合作意识。充分体现了新课标中一个重要观点,即知识不是给予的,知识是在师生互动间形成的、生成的。
　　四、民主研讨,收放结合,做好归纳与提炼
　　在宽松、和谐、平等民主的课堂环境中,学生思维才能最大限度地活跃起来,创造力、想象力才能充分发挥,才能积极主动地参与教学活动,物理探究课成功与否,不能仅满足于得出结论,更重要的是让学生知道产生这种结果的原因,所以探究后的归纳与提炼尤为重要。在此环节中,学生已积累了丰富的关于向心力的概念和向心大小的感性认识和定量计算,这时就让学生把自己认识的方法和结论用语言或数学公式表达出来,在交流讨论中互相启发,共同研究,此时老师要认真地听取学生发言,并把发言简要地记在黑板上,待学生发言完毕,适当地点拔引导,在充分发言的基础上让学生进行总结概括,归纳推导出表达向心力大小的一系列式子。
　　这样的收尾环节,既对学生学习活动的进展情况和所取得的信息反馈,也是对学生在探究过程获得知识的肯定与鼓励,真正使学生不仅有行为的参与,更有认识的参与和积极的情感参与。学生对这节课的内容掌握更加牢固、理解更为深刻。