校际合作是改进薄弱学校的有效措施，但在发达地区，绝对薄弱的学校并不多见，更多的是相对薄弱的学校。例如G体校在体育方面绝对是当地翘楚，而文化教学却相对薄弱，S学校则较重视文化学习，体育运动则相对较弱，为了改善这一状况，两校建立了合作关系，试图走出一条体教结合的新路。
　　 一、体教结合的内涵
　　 长期以来，我国在竞技体育领域，一直实行体育集训制，专业运动员都在固定机构（如省、市、区体校）进行“三重一大”的集中训练，运动员的文化学习与生活起居均在机构内部。这种模式在特定时期为我国在短期内取得重大体育训练成果做出了突出贡献，但是运动员竞技能力训练和文化知识培养一直是我国竞技体育发展中存在的一个突出问题。
　　 所谓体教结合是指将体育专业训练与文化学习结合起来而不是截然分开。美国竞技体育的主力和生力军基本上都是依托学校培养出来的，它有一套完整的“体教结合”模式。清华附中在长达20年时间里开设体育特长班的过程中，始终将“育人至上，全面发展”作为培养的方向，坚持大学与中学衔接、学习和体育并重、选拔和输送一体的原则，为培养具有完整人格、良好文化素质和优异运动成绩的学生运动员进行了有益的探索。
　　二、校际合作的内涵
　　 校际合作最初作为一种帮扶薄弱学校的制度得以实施。校际合作要突破一个理论瓶颈：在发达地区，所谓的薄弱学校是有其辩证性，也就是说，薄弱是相对的，而不是绝对的。薄弱学校并非一无是处，而是有其自身的优势，它并非一个简单的资源获得者，而是完全有可能成为资源输出者，而这个资源输出的过程即是学校品牌开发的过程。同样的，校际合作的另一方也完全可能成为资源的接受者，并在接受的过程中完成资源整合，实现本学校的品牌开发、塑造与完善。
　　 校际合作至少包含以下三个层次的合作：人力资源交流、方法资源交流和教育对象交流，更深层次的合作还可以包括科研资源共享与硬件资源共享。
　　三、体教结合背景下校际合作的路径选择
　　（一）“差异合作”：校际合作的基本原则
　　 1.发达地区校际合作的新形势
　　 在目前的发达地区的教育环境中，学校间教育质量差距日益缩小，办学特色的差异日益扩大，过去那种单向输出为特征的资源共享难以充分利用各合作学校的个性化资源，已经不能满足校际合作的现实，也无法实现校际合作、资源共享的制度绩效最大化。因此，我们必须超越原来的“差距合作”的传统思维，实现向“差异合作”的转变，拓展校际合作的视野。
　　 2.“差异合作”的内涵
　　 “差异合作”是在新形势下，在发达地区进行校际合作的模式，它有别于传统意义上那种扶持薄弱学校的“差距合作”。“差距合作”追求的是平等，即希望通过这种校际合作，使合作学校间在师资、制度、学生等方面达到基本一致的水平。而“差异合作”则是“和而不同”，校际间通过合作，使自己的特色更加鲜明。通过“差异合作”，将学校之间的个性化差异转变为合作学校之间的公共资源，从而建立起校际合作的利益基础。然后通过具体的制度安排和技术手段保障这种资源的公共性，使参与合作的学校在差异中共存和全作，并将各自特色加以结合打造出新的品牌。
　　 3.“差异合作”的要求
　　 （1）保持特色。“差异合作”中“差异”是客观存在的事实，是不容抹煞的。一旦消除这种“差异”，那么“合作”的基础也会受到削弱，甚至不复存在。因此，实行校际合作时，“差异”不但不能消减反而要强化。
　　 （2）整合资源。G体校和S学校的合作，是为整合双方的场地设施和师资力量，扩大两大品牌的影响力。
　　 （3）融合发展。G体校的体育教育与S学校的自主教育看似分属两种不同类型的教育方式，但在培养人的自立、自主、自决精神方面，却是相通的，二者有融合的基础，只要处理得当，二者是完全可以完美融合的，能形成“1 1