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情境教学法顾名思义就是为了对教材内容产生深刻理解，教师结合学生生活经验创设的具有情绪色彩的学习情境，让学生能在其中体验知识的形成，从而发展其心理机能。这是英国应用语言学家在20世纪50年代所创设的教学方法。
学生在开始接触生字学习和普通话学习时，首先就需要借助拼音这一语文工具。但是一年级学生常会在认知抽象的拼音字母时感到有难度，加上教师采取的反复读背的方式，势必会导致学生丧失兴趣。针对拼音教学，课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合……”为此，在教材的编写上，编者为了提升学生对声母和韵母的学习效率，以情景图的方式来展现所学内容。而从教师的角度，应采取怎样的教学方式才能增添拼音教学的趣味性，赋予拼音教学课堂更多的活力呢？这就需要教师结合教材内容，创设有趣的故事情境，来增强学生学习拼音的兴趣，从而让学生牢记字音字形，掌握其书写要点，使其语言思维能力不断得以提升。同时以情境活动拉近学生之间的距离，实现有效合作学习和自主学习。这样的拼音教学就能更有活力，更有趣味。
一、创设故事情境，化枯燥为生动
一直以来，由于学习拼音的学生对拼音没有相关的概念认识，所以采用认读、抄写等反复的方式来学习，会让学生觉得枯燥。而以与教学内容相关的故事情境来开展教学，不仅能让学生感受到学习的趣味，还能提高识记效率，让学生更轻松地掌握所要学习的拼音的重点难点。尤其是对声调的学习，以故事来帮助学生区分整体认读和两拼、三拼音节的相同之处与不同之处，能起到化难为易的效果。
在标声调的教学中，对于“i”，要把其小点删掉再标声调。为了让学生牢记这一知识点，可结合如下故事情境：帽子爷爷给ɑ、o、e分别发了四顶非常靓丽的帽子（四个声调），i看到后也想要，于是就跟帽子爷爷说：“帽子爷爷，我也想戴与它们一样的帽子，你可以发给我吗？”帽子爷爷边说边摸胡子：“可以呀，但戴帽子之前要先取下你头上的蝴蝶结（小点），不然没法戴稳的。”i听后赶紧取下蝴蝶结来，得到了它想要的四顶帽子（ī í ǐ ì）。学生往往乐于接受这种简短的故事，这也为拼音课堂带来了生气。
教學拼音，最重要的是培养学生的拼读能力。在教学时，教师就应带领学生准确快速地读出韵母的四个声调。而很多学生在练习一个韵母的四个声调时没有问题，但单独挑出来又会搞混。为此就可把声调教学融入故事情境中，以给学生创造不同声调对应的画面，从而准确地区分不同的声调。比如教师可给学生编一个题目为《韵母带调旅行记》的故事：韵母宝宝们春游，都戴着自己喜欢的帽子。他们坐在车里尽情地唱着“āāā”;一会儿到了一个坡前，司机加油往上冲，他们哼起了“ááá”;后来又遇到了一段凹凸不平的路，虽然很颠簸，但他们仍然高兴地唱着“ǎǎǎ”;快到终点时，是一段下坡路，韵母宝宝们尖叫起来：“ààà，我来啦！”教师以故事情境的方式带着学生去认读四个声调，就能让学生更有效地从单个的韵母过渡到一组，再拓展为整体认读，降低学生拼读的难度。
二、借助故事情境，突破拼音难点
经过长期的教学实践发现，学生对拼音的学习难就难在对其发音、拼读以及标声调上，这一难点更多的是体现在复韵母和鼻韵母上。在传统教学方法中，教师对于复韵母和鼻韵母的教学，常常采用的是《教师教学用书》中的拼读法，也就是对于发音的学习，让学生掌握“发音按字母的先后顺序进行过渡”的方法，用标声调、背口诀的形式来完成学习。而这样的方法却让极大多数学生在读“ɑi和ei”时，发出“ɑ—i和e—i”的音，对于“ui”的声调标记，同样会出现标在“u”上的错误。
于是，针对这样的问题，教师可采用故事情境教学法对《ɑi ei ui》的内容展开教学，在口语中学习读音，从而有效掌握复韵母ɑi和ei的读音，并明确ui声调的标记位置。首先，引入故事“乌龟和兔子挨在一起比身高”“乌龟爬坡”和“小白兔在山顶大声呐喊”，并把复韵母ɑi、ei和ui贯穿到古诗中，形成这样的口语训练情节：“同学们，请同桌之间相互说说你们都挨着谁。”“看小乌龟在努力地爬着，我们一起来给它加油吧！努力爬呀——ei ei ei，坚持做呀——ei ei ei，加油冲呀——ei ei ei。”“在山谷中，小兔子喊叫会有回音，请男生来喊三次ui ui ui，女生模仿回音ui ui ui。”这样就把重复练习融入到了故事情境中，让学生更愿意去反复地进行练习，从而降低了学习复韵母发音的难度。而对于配有四种声调的复韵母的读音学习，也可结合故事教学：“小兔子在前面快乐地玩耍着，而乌龟还在努力地爬动，上山下山不停地重复向前。请大家按提示来读出ɑi的四种声调，乌龟先走在平路上，遇到斜坡要往上爬，然后又遇到沟壑得爬下去，上上下下地重复拐弯，最后从坡上爬下来，请再把这四种声调连起来读一读。”故事与韵母发音的结合，调动了学生参与的热情，让他们更快更准确地把握ɑi的不同声调的读法。
而在教学ui的声调标记时，以儿歌和动画的方式，结合对不同复韵母的声调标记，为学生引入乌龟戴帽子的情境，从而明白乌龟要戴帽子就需要摘下头花，这就是ui的声调标记要注意之处。这样就把单调枯燥的知识点变得趣味十足，从而让学生感受到学习的乐趣。
又如，在教学《y w》这一课时，需要将其与单韵母i、u、ü进行整合，同时又涉及到整体认读音节yi、wu、yu，所以此课所涉及的知识点较多且相对繁杂，在学习过程中很多学生会混淆，容易丧失学习信心，此时如果引入儿歌，帮助学生区别声母、韵母以及整体认读音节，既有助于儿童迅速掌握相关知识，又有助于加深记忆，而传统教学模式下都以枯燥的讲解为主，很显然这一方式会更轻松、更简单。
从教学实践来看，把拼音教学的重点难点知识融入到故事情境中进行教学，能让教学效果事半功倍。
三、运用故事情境，优化后续学习
在知识体系中，每个知识点之间是相互联系和渗透的，形成了一个有机整体。而对于拼音的教学，重点是希望学生能掌握好语文的这一工具，为后续学习生字、阅读和普通话做好准备。
教师在教学拼音时，要从教材内容出发，通过编写与拼音相关的故事来实现学生拼音、语言和思维的共同进步，从而学会通过拼读去进行听、说和读的语文活动。在《ɑi ei ui》这部分内容里，有两个生字“白”和“水”需要学生掌握。而为了达到创造性使用教材的要求，教师可以用如下的故事情境来引导学生学习生字：“同学们，你们知道龟兔赛跑的比赛结果吗？小白兔最后会做什么呢？”学生对这一问题进行回答，然后教师归纳：“原来它又回去睡觉了。那你们知道这个字怎么读吗？一起来拼拼‘白兔’这个音节词吧。小白兔很好奇：白色是什么？‘白’字可以和哪些字组词？（雪白、洁白、白色、白兔、银白）小乌龟也很好奇，想让大家告诉它‘水’这个字在哪儿出现过？”学生听后积极思考，争着举手回答问题，表现出浓厚的兴趣。这种形式实现了所学音节与生活的联系，让学生体会到知识的实用性，促进学生更主动地投入到拼音与汉字的学习中。
教师以创设情境的方式来教学拼音，能相对容易地调动学生的学习兴趣，从而让他们更主动地在课堂活动中掌握所要学习的知识，这样的学习状态是活跃的，使学生能扩展自己的思维。学生在这样的氛围中实现了快乐学习，也更有激情去探索和发现新知，从而构建起更有生命力的课堂。
（作者单位：江苏连云港市灌云县陡沟中心小学）
责任编辑 宋园弟
学生在开始接触生字学习和普通话学习时，首先就需要借助拼音这一语文工具。但是一年级学生常会在认知抽象的拼音字母时感到有难度，加上教师采取的反复读背的方式，势必会导致学生丧失兴趣。针对拼音教学，课标指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合……”为此，在教材的编写上，编者为了提升学生对声母和韵母的学习效率，以情景图的方式来展现所学内容。而从教师的角度，应采取怎样的教学方式才能增添拼音教学的趣味性，赋予拼音教学课堂更多的活力呢？这就需要教师结合教材内容，创设有趣的故事情境，来增强学生学习拼音的兴趣，从而让学生牢记字音字形，掌握其书写要点，使其语言思维能力不断得以提升。同时以情境活动拉近学生之间的距离，实现有效合作学习和自主学习。这样的拼音教学就能更有活力，更有趣味。
一、创设故事情境，化枯燥为生动
一直以来，由于学习拼音的学生对拼音没有相关的概念认识，所以采用认读、抄写等反复的方式来学习，会让学生觉得枯燥。而以与教学内容相关的故事情境来开展教学，不仅能让学生感受到学习的趣味，还能提高识记效率，让学生更轻松地掌握所要学习的拼音的重点难点。尤其是对声调的学习，以故事来帮助学生区分整体认读和两拼、三拼音节的相同之处与不同之处，能起到化难为易的效果。
在标声调的教学中，对于“i”，要把其小点删掉再标声调。为了让学生牢记这一知识点，可结合如下故事情境：帽子爷爷给ɑ、o、e分别发了四顶非常靓丽的帽子（四个声调），i看到后也想要，于是就跟帽子爷爷说：“帽子爷爷，我也想戴与它们一样的帽子，你可以发给我吗？”帽子爷爷边说边摸胡子：“可以呀，但戴帽子之前要先取下你头上的蝴蝶结（小点），不然没法戴稳的。”i听后赶紧取下蝴蝶结来，得到了它想要的四顶帽子（ī í ǐ ì）。学生往往乐于接受这种简短的故事，这也为拼音课堂带来了生气。
教學拼音，最重要的是培养学生的拼读能力。在教学时，教师就应带领学生准确快速地读出韵母的四个声调。而很多学生在练习一个韵母的四个声调时没有问题，但单独挑出来又会搞混。为此就可把声调教学融入故事情境中，以给学生创造不同声调对应的画面，从而准确地区分不同的声调。比如教师可给学生编一个题目为《韵母带调旅行记》的故事：韵母宝宝们春游，都戴着自己喜欢的帽子。他们坐在车里尽情地唱着“āāā”;一会儿到了一个坡前，司机加油往上冲，他们哼起了“ááá”;后来又遇到了一段凹凸不平的路，虽然很颠簸，但他们仍然高兴地唱着“ǎǎǎ”;快到终点时，是一段下坡路，韵母宝宝们尖叫起来：“ààà，我来啦！”教师以故事情境的方式带着学生去认读四个声调，就能让学生更有效地从单个的韵母过渡到一组，再拓展为整体认读，降低学生拼读的难度。
二、借助故事情境，突破拼音难点
经过长期的教学实践发现，学生对拼音的学习难就难在对其发音、拼读以及标声调上，这一难点更多的是体现在复韵母和鼻韵母上。在传统教学方法中，教师对于复韵母和鼻韵母的教学，常常采用的是《教师教学用书》中的拼读法，也就是对于发音的学习，让学生掌握“发音按字母的先后顺序进行过渡”的方法，用标声调、背口诀的形式来完成学习。而这样的方法却让极大多数学生在读“ɑi和ei”时，发出“ɑ—i和e—i”的音，对于“ui”的声调标记，同样会出现标在“u”上的错误。
于是，针对这样的问题，教师可采用故事情境教学法对《ɑi ei ui》的内容展开教学，在口语中学习读音，从而有效掌握复韵母ɑi和ei的读音，并明确ui声调的标记位置。首先，引入故事“乌龟和兔子挨在一起比身高”“乌龟爬坡”和“小白兔在山顶大声呐喊”，并把复韵母ɑi、ei和ui贯穿到古诗中，形成这样的口语训练情节：“同学们，请同桌之间相互说说你们都挨着谁。”“看小乌龟在努力地爬着，我们一起来给它加油吧！努力爬呀——ei ei ei，坚持做呀——ei ei ei，加油冲呀——ei ei ei。”“在山谷中，小兔子喊叫会有回音，请男生来喊三次ui ui ui，女生模仿回音ui ui ui。”这样就把重复练习融入到了故事情境中，让学生更愿意去反复地进行练习，从而降低了学习复韵母发音的难度。而对于配有四种声调的复韵母的读音学习，也可结合故事教学：“小兔子在前面快乐地玩耍着，而乌龟还在努力地爬动，上山下山不停地重复向前。请大家按提示来读出ɑi的四种声调，乌龟先走在平路上，遇到斜坡要往上爬，然后又遇到沟壑得爬下去，上上下下地重复拐弯，最后从坡上爬下来，请再把这四种声调连起来读一读。”故事与韵母发音的结合，调动了学生参与的热情，让他们更快更准确地把握ɑi的不同声调的读法。
而在教学ui的声调标记时，以儿歌和动画的方式，结合对不同复韵母的声调标记，为学生引入乌龟戴帽子的情境，从而明白乌龟要戴帽子就需要摘下头花，这就是ui的声调标记要注意之处。这样就把单调枯燥的知识点变得趣味十足，从而让学生感受到学习的乐趣。
又如，在教学《y w》这一课时，需要将其与单韵母i、u、ü进行整合，同时又涉及到整体认读音节yi、wu、yu，所以此课所涉及的知识点较多且相对繁杂，在学习过程中很多学生会混淆，容易丧失学习信心，此时如果引入儿歌，帮助学生区别声母、韵母以及整体认读音节，既有助于儿童迅速掌握相关知识，又有助于加深记忆，而传统教学模式下都以枯燥的讲解为主，很显然这一方式会更轻松、更简单。
从教学实践来看，把拼音教学的重点难点知识融入到故事情境中进行教学，能让教学效果事半功倍。
三、运用故事情境，优化后续学习
在知识体系中，每个知识点之间是相互联系和渗透的，形成了一个有机整体。而对于拼音的教学，重点是希望学生能掌握好语文的这一工具，为后续学习生字、阅读和普通话做好准备。
教师在教学拼音时，要从教材内容出发，通过编写与拼音相关的故事来实现学生拼音、语言和思维的共同进步，从而学会通过拼读去进行听、说和读的语文活动。在《ɑi ei ui》这部分内容里，有两个生字“白”和“水”需要学生掌握。而为了达到创造性使用教材的要求，教师可以用如下的故事情境来引导学生学习生字：“同学们，你们知道龟兔赛跑的比赛结果吗？小白兔最后会做什么呢？”学生对这一问题进行回答，然后教师归纳：“原来它又回去睡觉了。那你们知道这个字怎么读吗？一起来拼拼‘白兔’这个音节词吧。小白兔很好奇：白色是什么？‘白’字可以和哪些字组词？（雪白、洁白、白色、白兔、银白）小乌龟也很好奇，想让大家告诉它‘水’这个字在哪儿出现过？”学生听后积极思考，争着举手回答问题，表现出浓厚的兴趣。这种形式实现了所学音节与生活的联系，让学生体会到知识的实用性，促进学生更主动地投入到拼音与汉字的学习中。
教师以创设情境的方式来教学拼音，能相对容易地调动学生的学习兴趣，从而让他们更主动地在课堂活动中掌握所要学习的知识，这样的学习状态是活跃的，使学生能扩展自己的思维。学生在这样的氛围中实现了快乐学习，也更有激情去探索和发现新知，从而构建起更有生命力的课堂。
（作者单位：江苏连云港市灌云县陡沟中心小学）
责任编辑 宋园弟