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在平索的写作教学中，我们常苦恼于学生面对作文时的那份无助：抓耳挠腮有之，作文内容空洞无物有之，语言平淡无奇有之，内容同一、千篇一律更甚之。如：本学期我在指导学生如何写“互相关心互相帮助”这类文章时，学生的思路老打不开来，素材无非是“某某生病，前去照料、探望”“生病掉课，帮助补课”，更让我哭笑不得的是一个同学在全班交流时提及“一次不小心把脚伸进车轮后发生的事……”而后，全班竟有十个同学写的是同一题材。批改时面对那么多“病号”，我心里的那个滋昧，真是如梗在喉。
面对此，我在想，是不是我在平素的习作指导中太注意形式化，功利化了?觉得学生词汇仓库溃乏，我就让学生每天一篇摘抄，可为啥学生的习作中美的语言词汇屈指可数?甚至要“千呼万唤”还是“犹抱琵琶半遮面”。当我冷静下来，我终于明了，学生面对布置的摘抄有时只是为了应付你老师布置的任务，“忙”起来，文章也不浏览一下，就胡乱抄几个词句草草收兵；或是只图表面的热闹，看起来似走马观花，也未细细咀嚼个中的内涵，你想让他说说刚才看的啥，他含糊其辞，不知怎么表达。如此这般境地，何谈叫他们巧妙地内化到自己的习作中?
于是平，我有了下一步的思考和尝试：学生在临场时之所以举步维艰，找不到素材，不是生活没有涟漪，而是因平时太熟视无睹，脑中才会一片空白。唐朝著名诗人贾岛，平时出门总带一个锦袋，以便及时累积生活灵感，最终虽英年早逝，但他多产的作品岂是时间所能抹杀的?缘于此，我在想倘若我们的学生每天的生活能得到及时疏理，长期积淀下来，何愁开始煮饭时无“米”可炊?想到此，一个小小的举措“跳”入我的脑海……
太阳升起落下，谁也改变不了，但我们可以每天在进人梦乡前，把白天经历的所有在头脑中走过来回，从而总结出一天的得与失，以便第二天活得更从容、充实，让孩子用自己的眼睛和心灵去摄取生活中美好的一瞬，因而我在学生的摘抄中增设新的一栏——记记反省式的日记。内容可以是今天最得意的事，可以是最糟糕的事，可以是自己对某物的感悟。还可和老师说说长期悄悄话……形式不限，或叙事，或描写，或谈看法，字数不限可简短到只有三四行文字，这样不会给学生带来多大的负担，但有一个小小的要求：得在小小的日记中运用一些自己学过或平索看课外书积累到的好词佳句。这一来还真调动了孩子的兴致，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，一篇篇好的素材应运而生：
“星期日，小姨有事出门，托我照看小宝宝。我也就有了一天小保姆的经历，看她乐颠颠的样儿，我在想：等你上学，你就不会笑得这么灿烂了!”(看似平淡的话语，透出的信息，不能不说，孩子在生活面前已学会思考!)
“今天的晚餐特别丰盛，还有我特爱吃的鲤鱼，一会儿工夫，我就解决了一半，风卷残云，我又把剩下的‘搞定’，我打着饱嗝，继续未尽的事业——作业。”(简简单单的两句话，却勾勒d{生活的画面，语言诙谐，透出孩童的纯真。)
“课间，我正坐在教室里看书看得起劲，好朋友小敏来喊我跳橡皮筋，不去吧，她们定生我气，去吧，书正看到关键处，真叫我左右为难。”(课问一瞬。孩子竟捕获到如此有意味的事，怎不叫我乐开怀?)
“放学回家，一狗紧跟，让我好不紧张：要是被它咬了。不是倒霉透了?我禁不住加快了脚步，那狗真不是东西，它也跟得更紧了，我手心直冒汗，还好，快到家门口了，哪知道，我家的小黑横冲过来，今天中邪了。难不成想赏我个‘汉堡包’吃?(两面夹攻呗)……”(好个“汉堡包”，联想真是有个性，面对之还怕学生的习作不能突破一个“新”字!)
思考：
如何重拾孩子写作兴趣和自信心，打破写作的神秘感?如何让孩子的笔下异彩纷呈，形成百花争艳的春天?
1、给予一片广阔的空间，让孩子的个性自由地飞扬。
读文章时我们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，我们引导孩子习作，就是要让一千个作者写出一千个哈姆雷特。
现在，我给孩子提供了这样一方净土，让他们用自己的眼睛和心灵去摄取生活中的一朵朵浪花，养成留心生活善于观察的习惯，同时也陶冶了他们的性情，净化了他们的心灵，丰富了他们的情感。让他们深入其巾，尽情地、自主地、舒展地、诗意地舒怀、畅游，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在属于自己的天地中享受生活的美丽与精彩。
2、由衷的欣赏，是激发学生自主创作的催化剂。
当孩子们心灵的结晶“出炉”后。我们教者还需要和孩子们回温：及时批改后(可教师批阅，还可让学生互批，推荐好的作品，这也是有好处的，会欣赏他人的作品本身就是一种提高)，把它推荐给其他的同学，这既是对孩子的一种认可，又对其他孩子起了一个促动作用。每到这时候，我常对孩子由衷地说这样一句话：“读你们的日记真是一种幸福呀!”此时被读者往往神情振奋，眉宇问流露自豪。孩子们也渴望得到别人的欣赏，在这样一个能充分展示自己的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。此时此地，我想他们已不再把作文作为一种任务，而是生活的一种方式吧。
3、此中有真情，欲罢而不能。
“缀文者情动而辞发”、“情致而文生”，文章不是无情物，字字句句皆有情。我们教者在批阅和推荐孩子们的日记时，要尽可能敏锐地捕获到那纯洁无瑕的童心，搜寻那天真烂漫的童趣，感受那天真烂漫的童真。否定那些单调乏味、缺乏情趣的空话套话，剔除矫揉造作、无病呻吟的词语堆积，教者只有在这些方面妥善引导，日记才成其为日记，在这片纯真的世界里，才能有孩子自己的声音。惟有如此。孩子们才能从心底感受到“我会写，我爱写，我快乐!”
总之，教无定法，只要我们善于思，勤于探，我们定会化一路春风，洒一路春雨，催开写作之花蕾。
面对此，我在想，是不是我在平素的习作指导中太注意形式化，功利化了?觉得学生词汇仓库溃乏，我就让学生每天一篇摘抄，可为啥学生的习作中美的语言词汇屈指可数?甚至要“千呼万唤”还是“犹抱琵琶半遮面”。当我冷静下来，我终于明了，学生面对布置的摘抄有时只是为了应付你老师布置的任务，“忙”起来，文章也不浏览一下，就胡乱抄几个词句草草收兵；或是只图表面的热闹，看起来似走马观花，也未细细咀嚼个中的内涵，你想让他说说刚才看的啥，他含糊其辞，不知怎么表达。如此这般境地，何谈叫他们巧妙地内化到自己的习作中?
于是平，我有了下一步的思考和尝试：学生在临场时之所以举步维艰，找不到素材，不是生活没有涟漪，而是因平时太熟视无睹，脑中才会一片空白。唐朝著名诗人贾岛，平时出门总带一个锦袋，以便及时累积生活灵感，最终虽英年早逝，但他多产的作品岂是时间所能抹杀的?缘于此，我在想倘若我们的学生每天的生活能得到及时疏理，长期积淀下来，何愁开始煮饭时无“米”可炊?想到此，一个小小的举措“跳”入我的脑海……
太阳升起落下，谁也改变不了，但我们可以每天在进人梦乡前，把白天经历的所有在头脑中走过来回，从而总结出一天的得与失，以便第二天活得更从容、充实，让孩子用自己的眼睛和心灵去摄取生活中美好的一瞬，因而我在学生的摘抄中增设新的一栏——记记反省式的日记。内容可以是今天最得意的事，可以是最糟糕的事，可以是自己对某物的感悟。还可和老师说说长期悄悄话……形式不限，或叙事，或描写，或谈看法，字数不限可简短到只有三四行文字，这样不会给学生带来多大的负担，但有一个小小的要求：得在小小的日记中运用一些自己学过或平索看课外书积累到的好词佳句。这一来还真调动了孩子的兴致，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，一篇篇好的素材应运而生：
“星期日，小姨有事出门，托我照看小宝宝。我也就有了一天小保姆的经历，看她乐颠颠的样儿，我在想：等你上学，你就不会笑得这么灿烂了!”(看似平淡的话语，透出的信息，不能不说，孩子在生活面前已学会思考!)
“今天的晚餐特别丰盛，还有我特爱吃的鲤鱼，一会儿工夫，我就解决了一半，风卷残云，我又把剩下的‘搞定’，我打着饱嗝，继续未尽的事业——作业。”(简简单单的两句话，却勾勒d{生活的画面，语言诙谐，透出孩童的纯真。)
“课间，我正坐在教室里看书看得起劲，好朋友小敏来喊我跳橡皮筋，不去吧，她们定生我气，去吧，书正看到关键处，真叫我左右为难。”(课问一瞬。孩子竟捕获到如此有意味的事，怎不叫我乐开怀?)
“放学回家，一狗紧跟，让我好不紧张：要是被它咬了。不是倒霉透了?我禁不住加快了脚步，那狗真不是东西，它也跟得更紧了，我手心直冒汗，还好，快到家门口了，哪知道，我家的小黑横冲过来，今天中邪了。难不成想赏我个‘汉堡包’吃?(两面夹攻呗)……”(好个“汉堡包”，联想真是有个性，面对之还怕学生的习作不能突破一个“新”字!)
思考：
如何重拾孩子写作兴趣和自信心，打破写作的神秘感?如何让孩子的笔下异彩纷呈，形成百花争艳的春天?
1、给予一片广阔的空间，让孩子的个性自由地飞扬。
读文章时我们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，我们引导孩子习作，就是要让一千个作者写出一千个哈姆雷特。
现在，我给孩子提供了这样一方净土，让他们用自己的眼睛和心灵去摄取生活中的一朵朵浪花，养成留心生活善于观察的习惯，同时也陶冶了他们的性情，净化了他们的心灵，丰富了他们的情感。让他们深入其巾，尽情地、自主地、舒展地、诗意地舒怀、畅游，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在属于自己的天地中享受生活的美丽与精彩。
2、由衷的欣赏，是激发学生自主创作的催化剂。
当孩子们心灵的结晶“出炉”后。我们教者还需要和孩子们回温：及时批改后(可教师批阅，还可让学生互批，推荐好的作品，这也是有好处的，会欣赏他人的作品本身就是一种提高)，把它推荐给其他的同学，这既是对孩子的一种认可，又对其他孩子起了一个促动作用。每到这时候，我常对孩子由衷地说这样一句话：“读你们的日记真是一种幸福呀!”此时被读者往往神情振奋，眉宇问流露自豪。孩子们也渴望得到别人的欣赏，在这样一个能充分展示自己的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。此时此地，我想他们已不再把作文作为一种任务，而是生活的一种方式吧。
3、此中有真情，欲罢而不能。
“缀文者情动而辞发”、“情致而文生”，文章不是无情物，字字句句皆有情。我们教者在批阅和推荐孩子们的日记时，要尽可能敏锐地捕获到那纯洁无瑕的童心，搜寻那天真烂漫的童趣，感受那天真烂漫的童真。否定那些单调乏味、缺乏情趣的空话套话，剔除矫揉造作、无病呻吟的词语堆积，教者只有在这些方面妥善引导，日记才成其为日记，在这片纯真的世界里，才能有孩子自己的声音。惟有如此。孩子们才能从心底感受到“我会写，我爱写，我快乐!”
总之，教无定法，只要我们善于思，勤于探，我们定会化一路春风，洒一路春雨，催开写作之花蕾。