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摘 要：分析当前化学课堂教学的实际情况，可以发现学生的问题意识比较薄弱，表现为学生不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题，这与我国传统的教学方式有一定的关系。随着化学新课程改革的不断推进，我们的课堂教学方式正在发生巨大的变化，在逐步走出传统的思维空间，我们教师也应重视发挥学生学习的主动性，增强师生的互动性，多给予机会让学生独立发现问题，提出问题，以培养和发展学生的问题意识。
关键词：初中化学；学生提问；问题意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-019-1
在这几年的教学过程中，笔者发现一届学生中难得有几个学生能主动提问的，绝大多数学生基本上不提问题，甚至提不出问题。这种学生提出问题能力不强的现象已大大影响了学生化学学习探究能力的发展。
一、发展化学问题意识，使学生认识提出为的重要性
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在化学教学中，假如一个学生没有发现问题的意识，如何能经常提出问题，思考问题并想办法去解决问题呢？因此发展学生的问题意识有着十分重要的意义。所谓问题意识指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。所谓发展学生的问题意识就是使学生萌发发现问题和解决问题的渴望，让学生在面临某一化学情景时会自然而然地问“为什么？”“其中蕴含着生命问题？”“怎样设法去解决？”“有没有新的问题？”等系列的想法，最终让学生学会发现问题并解决问题。
二、消除心理障碍，使学生敢于提问
比如有的学生课题上不敢提问时由于紧张或者怕其他同学嘲笑，教师可以加以适当的鼓励和肯定使其消除紧张，也可以让学生课外与老师单独询问；对于个别性格比较内向的学生，可以让学生课后寻找合适时机再问，或者以文字的形式写在作业本上，然后教师可以在课堂上针对他提出的问题有目的的进行点评，让其他学生一起解决问题，最后进行鼓励；对于语言组织能力相对差的学生，可以让学生先把问题写成文字然后将问题读出来的提问，这样不但可以提高学生的语言组织能力而且又能增加学生提问的自信度。其次教师要合理安排教学过程，通过教学中各个知识点的仔细分析，引导学生提出并解决问题。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组讨论并提问的竞赛活动，通过比较各组提问的数量和质量来核定小组的竞赛成绩，这样学生将会在竞争的气氛中消除思想包袱，大胆提问。
三、创设多种情境，让学生愿意提问
1.通过切身体验提出问题
化学学科的基本特征是实验，实验为学生创设了亲身参与实践的情境。本人在实际教学过程中十分注意激发和培养学生的探究兴趣，为学生提供更多亲身参与的机会，吧一些安全，操作比较简单，实验现象十分明显的演示实验改为边讲边做实验，增加探究性实验等，让学生亲自动手进行探究，发现问题并提出问题。例如在第七章酸碱盐学习常见的盐时，可以在学生已有的“有关盐的性质”的知识基础上，让学生自己设计实验进行实验并验证，然后引出那么“碳酸氢钠的性质又如何呢？”使学生产生一些问题如“碳酸氢钠的水溶液显什么性？”“碳酸氢钠能与氯化钙等盐发生化学反应吗？”“碳酸氢钠能与氢氧化钙等碱发生化学反应吗？”“碳酸氢钠会有雨碳酸钠不同的什么性质吗”等等。然后让学生继续用实验探究这些问题，这样不但提高了学生的动手能力，同时也可以培养学生发现问题解决问题的能力，使学生对所学的新知识掌握更加牢固。
2.联系日常生活归纳问题
日常生活中许多的事物以及现象都与化学有所关联，这些现象经常在我们面前展现，我们已经习以为常。如果能让学生提高对我们周围的这个世界的关注，肯定能够激起学生对于化学学习的兴趣和求知欲。特别对于初三学生，他们刚刚接触化学这一门自然学科，如果教师能很好地把化学与日常生活练习起来，这必然能激发学生的兴趣。
3.从相关俗语中提出问题
如：在学习微粒时不断运动的时，“可以用酒香不怕巷子深”，学生提出以下问题：“酒是由上面构成的？”“构成酒的这些微粒看不见摸不着，为什么可以闻到？”……其他与化学有关的俗语还有很多，比如“真经不怕火炼”、“百炼成钢”、等只要我们适当的应用在教学过程中，在加以适当的引导，都可以激发学生提出问題的欲望，培养学生提出问题的能力。
四、教给学生发现问和提出问题的技能，让学生善于提问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”。教师不仅要让学生掌握简单的直问直答式的简单认知提问技能，还要让学生懂得分析问题、综合提问、辩疑提问的技能。比如在讲解分子不断运动时，我本人就注意教学生自己提出问题探究。
首先，我让学生观察实验现象：“准备A、B、C三只烧杯，A、B中装有浓氨水，C中装有酚酞溶液，再用一只大烧杯将A、B两只烧杯罩在一起，静置一会儿后可以观察到A烧杯中的溶液逐渐变红色。”然后启发学生对于这种现象，你会产生什么用的问题？学生说“A烧杯中滴有酚酞的溶液为什么会变红呢？”带着这个问题我又让学生观察另一个实验：“向氨水中滴加酚酞”的现象后，又启发学生提出第二个问题：“氨水中滴加酚酞也会出现红色，奇怪的是第二个实验两种物质接触了所以变红，而第一个实验烧杯A中的酚酞与烧杯B中的氨水没有接触，怎么也变红了呢？”我又提示：前排同学闻到了什么气味？告诉大家。学生回答：“好有刺激性的气味，哪里来的？”此时大多数学生应该注意到是一些我们肉眼看不见的微粒不断运动产生的结果。我就这样启发学生提出问题，并引导学生在思考的同时自己探究答案，问题一环接一环，学生的思维也逐渐活跃。
总之，在学习化学过程中，培养学生提出问题的能力，有助于改善学生的学习方法，从而逐步提高学生的科学探究能力。
关键词：初中化学；学生提问；问题意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-019-1
在这几年的教学过程中，笔者发现一届学生中难得有几个学生能主动提问的，绝大多数学生基本上不提问题，甚至提不出问题。这种学生提出问题能力不强的现象已大大影响了学生化学学习探究能力的发展。
一、发展化学问题意识，使学生认识提出为的重要性
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在化学教学中，假如一个学生没有发现问题的意识，如何能经常提出问题，思考问题并想办法去解决问题呢？因此发展学生的问题意识有着十分重要的意义。所谓问题意识指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。所谓发展学生的问题意识就是使学生萌发发现问题和解决问题的渴望，让学生在面临某一化学情景时会自然而然地问“为什么？”“其中蕴含着生命问题？”“怎样设法去解决？”“有没有新的问题？”等系列的想法，最终让学生学会发现问题并解决问题。
二、消除心理障碍，使学生敢于提问
比如有的学生课题上不敢提问时由于紧张或者怕其他同学嘲笑，教师可以加以适当的鼓励和肯定使其消除紧张，也可以让学生课外与老师单独询问；对于个别性格比较内向的学生，可以让学生课后寻找合适时机再问，或者以文字的形式写在作业本上，然后教师可以在课堂上针对他提出的问题有目的的进行点评，让其他学生一起解决问题，最后进行鼓励；对于语言组织能力相对差的学生，可以让学生先把问题写成文字然后将问题读出来的提问，这样不但可以提高学生的语言组织能力而且又能增加学生提问的自信度。其次教师要合理安排教学过程，通过教学中各个知识点的仔细分析，引导学生提出并解决问题。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组讨论并提问的竞赛活动，通过比较各组提问的数量和质量来核定小组的竞赛成绩，这样学生将会在竞争的气氛中消除思想包袱，大胆提问。
三、创设多种情境，让学生愿意提问
1.通过切身体验提出问题
化学学科的基本特征是实验，实验为学生创设了亲身参与实践的情境。本人在实际教学过程中十分注意激发和培养学生的探究兴趣，为学生提供更多亲身参与的机会，吧一些安全，操作比较简单，实验现象十分明显的演示实验改为边讲边做实验，增加探究性实验等，让学生亲自动手进行探究，发现问题并提出问题。例如在第七章酸碱盐学习常见的盐时，可以在学生已有的“有关盐的性质”的知识基础上，让学生自己设计实验进行实验并验证，然后引出那么“碳酸氢钠的性质又如何呢？”使学生产生一些问题如“碳酸氢钠的水溶液显什么性？”“碳酸氢钠能与氯化钙等盐发生化学反应吗？”“碳酸氢钠能与氢氧化钙等碱发生化学反应吗？”“碳酸氢钠会有雨碳酸钠不同的什么性质吗”等等。然后让学生继续用实验探究这些问题，这样不但提高了学生的动手能力，同时也可以培养学生发现问题解决问题的能力，使学生对所学的新知识掌握更加牢固。
2.联系日常生活归纳问题
日常生活中许多的事物以及现象都与化学有所关联，这些现象经常在我们面前展现，我们已经习以为常。如果能让学生提高对我们周围的这个世界的关注，肯定能够激起学生对于化学学习的兴趣和求知欲。特别对于初三学生，他们刚刚接触化学这一门自然学科，如果教师能很好地把化学与日常生活练习起来，这必然能激发学生的兴趣。
3.从相关俗语中提出问题
如：在学习微粒时不断运动的时，“可以用酒香不怕巷子深”，学生提出以下问题：“酒是由上面构成的？”“构成酒的这些微粒看不见摸不着，为什么可以闻到？”……其他与化学有关的俗语还有很多，比如“真经不怕火炼”、“百炼成钢”、等只要我们适当的应用在教学过程中，在加以适当的引导，都可以激发学生提出问題的欲望，培养学生提出问题的能力。
四、教给学生发现问和提出问题的技能，让学生善于提问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”。教师不仅要让学生掌握简单的直问直答式的简单认知提问技能，还要让学生懂得分析问题、综合提问、辩疑提问的技能。比如在讲解分子不断运动时，我本人就注意教学生自己提出问题探究。
首先，我让学生观察实验现象：“准备A、B、C三只烧杯，A、B中装有浓氨水，C中装有酚酞溶液，再用一只大烧杯将A、B两只烧杯罩在一起，静置一会儿后可以观察到A烧杯中的溶液逐渐变红色。”然后启发学生对于这种现象，你会产生什么用的问题？学生说“A烧杯中滴有酚酞的溶液为什么会变红呢？”带着这个问题我又让学生观察另一个实验：“向氨水中滴加酚酞”的现象后，又启发学生提出第二个问题：“氨水中滴加酚酞也会出现红色，奇怪的是第二个实验两种物质接触了所以变红，而第一个实验烧杯A中的酚酞与烧杯B中的氨水没有接触，怎么也变红了呢？”我又提示：前排同学闻到了什么气味？告诉大家。学生回答：“好有刺激性的气味，哪里来的？”此时大多数学生应该注意到是一些我们肉眼看不见的微粒不断运动产生的结果。我就这样启发学生提出问题，并引导学生在思考的同时自己探究答案，问题一环接一环，学生的思维也逐渐活跃。
总之，在学习化学过程中，培养学生提出问题的能力，有助于改善学生的学习方法，从而逐步提高学生的科学探究能力。