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听、说、读、写是语文素养包含的四项最基本技能，语文课标中明确指出：“语文是最重要的交际工具”，说和写是交际的两种主要方式。叶圣陶指出:“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥。”由于社会发展的需要，口语交际越来越重要，而小学阶段正是发展语言的最佳时期，那么怎样加强小学生的语言训练，培养小学生的说话、写话能力呢？ 结合我个人在教学中的成功与失败，有深刻的体验。
一、增强信心，让学生敢说、敢写。
有的学生自我意识过强，生怕说不好被别人笑话，有的学生遇到问题爱抢答，但又害怕老师会严厉训斥。这就要求教师必须面向全体学生并正确对待学生，要给学生一个团结、友爱、活泼、有趣的班集体，要看到学生思维敏捷和勇于表现的一面，善于引导，积极鼓励，诱发他们想说的话题，开启他们智慧的灵感。教师要因人而异，因材施教，特别要保护他们的自尊心，保护他们的“表达欲望”，尽量使每个学生都有表现和展示自己的机会，都能体验到表达成功的愉悦，始终保持旺盛的表达欲望，从而为有话可写，写得完整、通顺、生动打下扎实的基础。
二、创设情境，让学生学说、学写。
说写训练的内容鲜明生动，要有可感性，一定要创设情境，使学生身临其境，激发学生说话、写话的兴趣，让学生乐意说、爱好写。
1、课前热身运动，提供展示的舞台。
我时常在上课前用几分钟时间给学生讲一个笑话、一则新闻或者语文常识，学生习惯听，也乐于听。同时，我很注意把这个舞台的更多时间和空间放手交给学生。我的每节课前只能有一个学生上“舞台”（讲台前）给大家做“热身”运动，学生可以在这几分钟之内上台朗诵古诗，可以讲一个笑话、一则新闻、一个脑筋急转弯，还可以诵读一段美文等。几分钟的热身活动之后，我开始正式上课。我从不担心这几分钟时间会影响我的教学内容。相反，我觉得这给学生提供了一个很好的锻炼机会，一个提高语文综合素养的机会。我之所以称之为“热身运动”，称之为展示的“舞台”，因为它的好处很多：可以引起学生的注意和兴趣，可以激发学生去搜集整理资料的动力，可以丰富学生的知识面，还可以锻炼学生的语言表达能力。一节课一名学生，一个学期下来，每个人都可以轮到好几次。在不知不觉中，学生爱上了我的课，爱上了语文。实践证明，长此以往，学生的表达能力提高了，自信心也增强了，知识积累的多了，素材也多了，写作水平也提高不少。
2、多种形式新颖灵活，激发说写欲望。
在口语交际课教学中要让学生思维持续处于兴奋状态，就要不断变换教学形式，采取灵活多变的教学方法。如，在一年级开学初让学生作“自我介绍”时，采用小朋友喜爱的喜羊羊和同学对话的形式，有问有答，学生情绪很高，兴趣盎然。又如，结合课本中“口语交际”对话练习内容，安排学生进行师生、父子、母女、同学之间的对话情境，学生们都争先恐后地上台表演，效果不错。指导低年级学生看图说话时，如果能组织学生亲身参与体验的一定要组织学生参与活动后再进行口语表达创作。如果教材内容不适合组织活动的，教师也应该多创设活动情境。一次我组织一年级学生进行了一次“贴鼻子”的活动后，趁热打铁引导学生把这个活动过程完整地说一说，班上的学生做到了人人发言，说话内容有趣致极，课堂气氛活跃。还比如，可以让学生从家中带来自己喜爱的玩具(布娃娃、小汽车等)进行“玩具展览会”，学生手捧玩具向大家介绍，因为是自己的喜爱之物，都有话可说，其他学生也能听得津津有味。
3、联系生活实际，丰富说写内容。
课本上的话题必竟是有限的，不能完全达到说写训练的目的，还必须联系学生的生活实际，说他们耳闻目睹的事和熟悉的人。五年级上册第一单元口语交际中，教师要让学生亲自去做访谈录，了解身边爱好读书的大人或者同学，选择好采访对象，和他们交流读书心得并做好笔记。只要选择好采访对象，做好笔录，他们的收获可以说是“听君一席话，胜读十年书”。在他们访谈的同时进行了一次真真切切的口语交际课，作文也因此而生动充实。因为，这人，这事，就在他们眼前，就在他们身边。
三、教给方法，让学生会说、会写。
在说话写话时，除了让学生有话可说可写外，还要求他们会说会写。教师在教学训练中就必须注重有意识地教给学生说写的万法，发展他们的思维和想象，拓展学生说写的思路。
1、学会观察，展开联想。
在观察图画或事物时，教师要教给学生观察方法，使学生能够根据静态和动态的客观事物本身存在与变化的“序”进行观察。察“静物”时，要从上下、左右、前后、远近、里外、正反等顺序进行观察；观察“动物”时，教学生先从外形到动作、姿势、习性进行观察；观察活动时，按活动的开始、经过、结束的顺序进行观察；观察课文插图时，不仅要让学生进行有序地观察，说出图上有什么，是什么样子的，还要启发学生大胆想象“你觉得它像什么”，“它还像什么”，“他可能在想什么”“他会说些什么”，“她的心情怎样”等等，再结合课文内容，使学生逐步学会言之有物、言之有序、言之有理。说、写一些活动时，教师可提供“有的……有的……还有的”，“先……接着……然后”等句式让学生作参考。另外，还可带学生进行实地观察。二年级开学初，教师可以有目的地选好景点让学生重点观察秋天景物的特点。观察时要注意引导学生把看到的秋天的自然景色说具体，可以提问讨论:秋天的天气有什么特点？天空是怎样的？秋天的花、草、树木、田野有什么变化？从哪里看出秋天是丰收的季节？你最喜欢秋天的什么景物？为什么？讨论发言后，练写一段完整的话。之后，再来上《识字1》和《秋天的图画》，并让学生将自己的文章与课文对比，学生能发现文中的好词好句，会拓展想象的空间，对组织语言大有帮助。
2、实验制作，交流体验。
实验制作说写一般是指学生亲身参与丰富多彩的活动后或紧密结合日常生活进行的说写训练。在教师节到来之前，我要求全班每个同学都动脑、动手制作节日卡片或其他礼物，并在卡片上写上祝福的话语。节日到来了，班上进行了《献给老师的礼物》说话、写话训练。学生相互交流了制作过程，把礼物摆放在一起说了一段比较连贯的话语。比起直接观察“口语交际”中的图画进行说写，效果要好得多。不依附于教材，而让学生亲手制作，相互交流，达到了说写训练的目的，也便于增进师生情谊。
二年级学生要围绕“我们的小制作”进行口语交际时，教师一定要布置好作业，并提出明确的要求。要求学生认真地先想一想，再动手做一做。特别要提醒材料的选择，要让学生充分发挥自己的聪明才智，科学合理而且有创意地利用家中废旧物品。作品带来展示交流时，要介绍自己的作品名字、作品的样子、结构、用途，并说一说自己是怎样制作的以及为什这样制作，是如何想到的。这样布置后，学生就会动脑筋去完成作品，交流时就会内容充实，写作时就有源头活水。当然，可以根据实际情况当堂制作后进行说写训练，也可以回家制作后带来进行说写训练，教师要灵活处理。
3、养成习惯，坚持写作。
生活是最好的课堂，作品来自于生活。要想真正提高写作水平，必须坚持积累素材，坚持练笔。为此，我布置了一项特殊的作业——杂记。我所谓的“杂记”是每天有日记，可以简单记录当天发生的所有值得记录的事，可以是自己经历的，可以是自己亲眼所见或所闻；每周有周记，在日记中选择素材加工磨练，所见所闻详实写来，所感所悟尽情发挥，情感真挚。此外，还可以布置一些诸如收听新闻广播、看动画片、看故事书等作业，组织学生汇报交流，并相互评比，使学生从小学会倾听、记忆，思维活跃，养成良好的用大脑积累、记录知识的好习惯，为写作的内容充实作好了铺垫。习惯成自然，习惯可以培养性格，性格可以造就人生。教师要有意识地去培养学生良好的习惯，指引他们走向美好的人生之路。
总之，小学生的说写训练要源于生活，教师要根据学生身心特点和语言实际出发，在教材、教法上精心设计，合理安排，给学生创设展示的舞台，力求使口语交际和写作教学有声有色，力求让学生大胆表达，不断锤炼，不断提高语文综合素养。
一、增强信心，让学生敢说、敢写。
有的学生自我意识过强，生怕说不好被别人笑话，有的学生遇到问题爱抢答，但又害怕老师会严厉训斥。这就要求教师必须面向全体学生并正确对待学生，要给学生一个团结、友爱、活泼、有趣的班集体，要看到学生思维敏捷和勇于表现的一面，善于引导，积极鼓励，诱发他们想说的话题，开启他们智慧的灵感。教师要因人而异，因材施教，特别要保护他们的自尊心，保护他们的“表达欲望”，尽量使每个学生都有表现和展示自己的机会，都能体验到表达成功的愉悦，始终保持旺盛的表达欲望，从而为有话可写，写得完整、通顺、生动打下扎实的基础。
二、创设情境，让学生学说、学写。
说写训练的内容鲜明生动，要有可感性，一定要创设情境，使学生身临其境，激发学生说话、写话的兴趣，让学生乐意说、爱好写。
1、课前热身运动，提供展示的舞台。
我时常在上课前用几分钟时间给学生讲一个笑话、一则新闻或者语文常识，学生习惯听，也乐于听。同时，我很注意把这个舞台的更多时间和空间放手交给学生。我的每节课前只能有一个学生上“舞台”（讲台前）给大家做“热身”运动，学生可以在这几分钟之内上台朗诵古诗，可以讲一个笑话、一则新闻、一个脑筋急转弯，还可以诵读一段美文等。几分钟的热身活动之后，我开始正式上课。我从不担心这几分钟时间会影响我的教学内容。相反，我觉得这给学生提供了一个很好的锻炼机会，一个提高语文综合素养的机会。我之所以称之为“热身运动”，称之为展示的“舞台”，因为它的好处很多：可以引起学生的注意和兴趣，可以激发学生去搜集整理资料的动力，可以丰富学生的知识面，还可以锻炼学生的语言表达能力。一节课一名学生，一个学期下来，每个人都可以轮到好几次。在不知不觉中，学生爱上了我的课，爱上了语文。实践证明，长此以往，学生的表达能力提高了，自信心也增强了，知识积累的多了，素材也多了，写作水平也提高不少。
2、多种形式新颖灵活，激发说写欲望。
在口语交际课教学中要让学生思维持续处于兴奋状态，就要不断变换教学形式，采取灵活多变的教学方法。如，在一年级开学初让学生作“自我介绍”时，采用小朋友喜爱的喜羊羊和同学对话的形式，有问有答，学生情绪很高，兴趣盎然。又如，结合课本中“口语交际”对话练习内容，安排学生进行师生、父子、母女、同学之间的对话情境，学生们都争先恐后地上台表演，效果不错。指导低年级学生看图说话时，如果能组织学生亲身参与体验的一定要组织学生参与活动后再进行口语表达创作。如果教材内容不适合组织活动的，教师也应该多创设活动情境。一次我组织一年级学生进行了一次“贴鼻子”的活动后，趁热打铁引导学生把这个活动过程完整地说一说，班上的学生做到了人人发言，说话内容有趣致极，课堂气氛活跃。还比如，可以让学生从家中带来自己喜爱的玩具(布娃娃、小汽车等)进行“玩具展览会”，学生手捧玩具向大家介绍，因为是自己的喜爱之物，都有话可说，其他学生也能听得津津有味。
3、联系生活实际，丰富说写内容。
课本上的话题必竟是有限的，不能完全达到说写训练的目的，还必须联系学生的生活实际，说他们耳闻目睹的事和熟悉的人。五年级上册第一单元口语交际中，教师要让学生亲自去做访谈录，了解身边爱好读书的大人或者同学，选择好采访对象，和他们交流读书心得并做好笔记。只要选择好采访对象，做好笔录，他们的收获可以说是“听君一席话，胜读十年书”。在他们访谈的同时进行了一次真真切切的口语交际课，作文也因此而生动充实。因为，这人，这事，就在他们眼前，就在他们身边。
三、教给方法，让学生会说、会写。
在说话写话时，除了让学生有话可说可写外，还要求他们会说会写。教师在教学训练中就必须注重有意识地教给学生说写的万法，发展他们的思维和想象，拓展学生说写的思路。
1、学会观察，展开联想。
在观察图画或事物时，教师要教给学生观察方法，使学生能够根据静态和动态的客观事物本身存在与变化的“序”进行观察。察“静物”时，要从上下、左右、前后、远近、里外、正反等顺序进行观察；观察“动物”时，教学生先从外形到动作、姿势、习性进行观察；观察活动时，按活动的开始、经过、结束的顺序进行观察；观察课文插图时，不仅要让学生进行有序地观察，说出图上有什么，是什么样子的，还要启发学生大胆想象“你觉得它像什么”，“它还像什么”，“他可能在想什么”“他会说些什么”，“她的心情怎样”等等，再结合课文内容，使学生逐步学会言之有物、言之有序、言之有理。说、写一些活动时，教师可提供“有的……有的……还有的”，“先……接着……然后”等句式让学生作参考。另外，还可带学生进行实地观察。二年级开学初，教师可以有目的地选好景点让学生重点观察秋天景物的特点。观察时要注意引导学生把看到的秋天的自然景色说具体，可以提问讨论:秋天的天气有什么特点？天空是怎样的？秋天的花、草、树木、田野有什么变化？从哪里看出秋天是丰收的季节？你最喜欢秋天的什么景物？为什么？讨论发言后，练写一段完整的话。之后，再来上《识字1》和《秋天的图画》，并让学生将自己的文章与课文对比，学生能发现文中的好词好句，会拓展想象的空间，对组织语言大有帮助。
2、实验制作，交流体验。
实验制作说写一般是指学生亲身参与丰富多彩的活动后或紧密结合日常生活进行的说写训练。在教师节到来之前，我要求全班每个同学都动脑、动手制作节日卡片或其他礼物，并在卡片上写上祝福的话语。节日到来了，班上进行了《献给老师的礼物》说话、写话训练。学生相互交流了制作过程，把礼物摆放在一起说了一段比较连贯的话语。比起直接观察“口语交际”中的图画进行说写，效果要好得多。不依附于教材，而让学生亲手制作，相互交流，达到了说写训练的目的，也便于增进师生情谊。
二年级学生要围绕“我们的小制作”进行口语交际时，教师一定要布置好作业，并提出明确的要求。要求学生认真地先想一想，再动手做一做。特别要提醒材料的选择，要让学生充分发挥自己的聪明才智，科学合理而且有创意地利用家中废旧物品。作品带来展示交流时，要介绍自己的作品名字、作品的样子、结构、用途，并说一说自己是怎样制作的以及为什这样制作，是如何想到的。这样布置后，学生就会动脑筋去完成作品，交流时就会内容充实，写作时就有源头活水。当然，可以根据实际情况当堂制作后进行说写训练，也可以回家制作后带来进行说写训练，教师要灵活处理。
3、养成习惯，坚持写作。
生活是最好的课堂，作品来自于生活。要想真正提高写作水平，必须坚持积累素材，坚持练笔。为此，我布置了一项特殊的作业——杂记。我所谓的“杂记”是每天有日记，可以简单记录当天发生的所有值得记录的事，可以是自己经历的，可以是自己亲眼所见或所闻；每周有周记，在日记中选择素材加工磨练，所见所闻详实写来，所感所悟尽情发挥，情感真挚。此外，还可以布置一些诸如收听新闻广播、看动画片、看故事书等作业，组织学生汇报交流，并相互评比，使学生从小学会倾听、记忆，思维活跃，养成良好的用大脑积累、记录知识的好习惯，为写作的内容充实作好了铺垫。习惯成自然，习惯可以培养性格，性格可以造就人生。教师要有意识地去培养学生良好的习惯，指引他们走向美好的人生之路。
总之，小学生的说写训练要源于生活，教师要根据学生身心特点和语言实际出发，在教材、教法上精心设计，合理安排，给学生创设展示的舞台，力求使口语交际和写作教学有声有色，力求让学生大胆表达，不断锤炼，不断提高语文综合素养。