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摘 要：情景化教学方法是一种高效的教学模式，应用到初中地理课堂之中，能够大幅度提升初中地理课堂教学效率，使学生在有限的课堂教学时间内，不仅能够学到更多的地理知识，还有助于学生自主探究能力的养成。为了提高初中地理教学的有效性，教师要注意围绕情景创建，不断提高其探究化、知识化水平，注重教学情景的有效构建，而不是简单的应用。
关键词：初中地理；地理教学；情景教学法
0 引言
初中地理是一门非常重要的课程，与初中历史、政治、语文等课程的联系相当紧密，尤其是历史课程应用地理知识的内容较多。从当前初中地理教学实际情况来看，由于地理课程不纳入中考范围，学生对待地理课程不够重视。而初中地理与高中地理的内容直接相连，需要初中地理教师认真做好地理的教学工作，提升初中地理教学质量。因而在初中地理的教学工作上，创设教学情景，将地理知识情景化处理，提高地理教学设计的有效性，帮助学生更好的学习地理知识。
1 创设导入情景调动学生学习动力
每节地理课都要有导入，传统的导入多为教师平铺直叙，开门见山的就读教材内容。这种教学方式无法调动学生的积极性，学生也会觉得课本内容没意思，对教师的教学提不起兴趣，更不乐意与教师进行积极的互动。为了能够高效导入，教师要根据所要教授的地理内容，用能够引起学生兴趣的素材，将其转变为教学情景。如在《大洋和大洲》一课的教学上，教师可使用计算机，使用互联网搜索“哔哩哔哩”网站，点击进去以后，在搜索栏输入“NASA直播”，然后点击“NASA直播”进入直播页面，在该直播页面中，是一个国际空间站使用高清摄像头，从太空拍摄地球自转的24小时直播页面，教师可让学生观看地球的运转，使学生领略太空观看地球自转的瑰丽景象，能够深深的震撼学生的内心，让学生对本节课的学习内容产生浓浓的兴趣。教师在学生观看NASA直播时，要提出探究性问题“从太空看去，地球上大片的蓝色是什么呢？”、“黄色和绿色的是什么呢？”等问题，由此来导入本课，进而通过本节课的学习，能够让学生明白大片的蓝色是四大洋，黄色和绿色的是大洲，地球是由大洋和大洲组成的。
2 贴近学生生活创设生活化的情景
从当前的学生实际情况来看，许多学生普遍缺乏地理常识，甚至有的学生连地图都不会看，这些情况的出现，加大了地理教师教学的压力。针对学生地理学习基础差的现状，初中地理教师要贴近学生的生活，与学生的生活相联系，降低学生理解地理知识的难度。如在《祖国的首都-北京》一课的教学上，教师可在上课伊始，询问学生是否去过北京，去北京是旅游还是做什么、北京有没有给你留下什么印象、关于北京的那些历史故事了解多少等问题。在问题提出以后，要留个学生思考的时间，然后再鼓励学生踊跃发言，并引导学生与教材内容相联系，让学生在阅读课本内容后，能夠了解北京是我国的政治经济文化中心，列举北京的名胜古迹，对于去过这些地方游玩的学生，可让这些学生在课堂上讲一讲旅游时的趣闻，在给其他学生带去欢乐的同时，也能够传递一些关于北京的地理知识，加深其他学生对北京的了解。教师贴近学生生活创设教学情景，是为了突出地理知识的实践价值，让学生在学习了地理知识以后，能够发现地理知识与生活之间的联系，并在生活中遇到问路、看地图、辨别方向等问题时，能够使用地理知识解决这些问题。在学习了《地图的阅读》一课后，能够让学生读懂地图、图例，然后教师可让学生在课堂上分辨教师所在的方位，指出东南西北在那个方向，以及在野外迷路以后，有哪些方法可以辨认方向，通过实用地理技巧的教授，使学生感受到地理学科的魅力。
3 运用多媒体技术创设丰富多彩的教学情景
初中地理的教学内容主要是介绍一些地理常识、国家地理方面的知识，因而具有较高的可学性、可玩性、实效性，教师可充分利用初中地理的这一特性，运用多媒体技术创设丰富多彩的教学情景。如在《美国》一课的教学上，围绕教学内容中介绍的关于美国的民族、农业、山脉、工业、科技等信息，搜集关于这些信息的视频与图片，然后与美国的民族、农业、山脉、工业、科技等信息相联系，创设出内容更加丰富、多样、趣味的教学情景。在所创立的教学情境中，让学生从视频和图片中直观的了解美国的民族、农业、山脉、工业、科技等方面的情况，加深学生对所学知识的印象，并能够更深入的了解美国的一些地理情况。
4 创设问题情景引导学生的思路
在初中地理的教学上，教师要善于创设问题情景，以情景激发学生对未知事物的探索欲望，再结合教师的引导，使学生自主学会地理知识。如在《多变的天气》一课的教学上，教师要多设置一些问题情景。如教师出示下雨、下雪、冰雹、晴朗等关于天气的图片，逐一提问学生图片中反映了什么样的天气？然后教师继续引导，同学们在家看天气预报时，有没有注意过气象台的那张地图上象征天气的图例是什么样的？教师出示天气图例表，让学生了解天气的专用符号是什么。然后教师捂住天气符号下的文字，让学生判断每种天气的图片象征着什么样的天气。通过教师的引导，以寓教于乐的方式开展教学活动，能够使学生乐于配合教师的教学，并学会更多的地理知识。
5 结语
在初中地理课堂上应用情景式教学方法，绝不是停留于表面，使用多媒体设备，播放一些关于地理的图片和视频就可以，而是真正的通过教学情景的创建，帮助学生学习地理知识，巩固学生的地理基础知识，促进学生的全面成长。
参考文献
[1]郎静瑞.情景教学在初中地理课堂中的应用[J].课程教育研究，2016，4：5-6
[2]戴庆婷.对情景教学在初中地理教学中的有效探讨[J].新课程，2015，5
关键词：初中地理；地理教学；情景教学法
0 引言
初中地理是一门非常重要的课程，与初中历史、政治、语文等课程的联系相当紧密，尤其是历史课程应用地理知识的内容较多。从当前初中地理教学实际情况来看，由于地理课程不纳入中考范围，学生对待地理课程不够重视。而初中地理与高中地理的内容直接相连，需要初中地理教师认真做好地理的教学工作，提升初中地理教学质量。因而在初中地理的教学工作上，创设教学情景，将地理知识情景化处理，提高地理教学设计的有效性，帮助学生更好的学习地理知识。
1 创设导入情景调动学生学习动力
每节地理课都要有导入，传统的导入多为教师平铺直叙，开门见山的就读教材内容。这种教学方式无法调动学生的积极性，学生也会觉得课本内容没意思，对教师的教学提不起兴趣，更不乐意与教师进行积极的互动。为了能够高效导入，教师要根据所要教授的地理内容，用能够引起学生兴趣的素材，将其转变为教学情景。如在《大洋和大洲》一课的教学上，教师可使用计算机，使用互联网搜索“哔哩哔哩”网站，点击进去以后，在搜索栏输入“NASA直播”，然后点击“NASA直播”进入直播页面，在该直播页面中，是一个国际空间站使用高清摄像头，从太空拍摄地球自转的24小时直播页面，教师可让学生观看地球的运转，使学生领略太空观看地球自转的瑰丽景象，能够深深的震撼学生的内心，让学生对本节课的学习内容产生浓浓的兴趣。教师在学生观看NASA直播时，要提出探究性问题“从太空看去，地球上大片的蓝色是什么呢？”、“黄色和绿色的是什么呢？”等问题，由此来导入本课，进而通过本节课的学习，能够让学生明白大片的蓝色是四大洋，黄色和绿色的是大洲，地球是由大洋和大洲组成的。
2 贴近学生生活创设生活化的情景
从当前的学生实际情况来看，许多学生普遍缺乏地理常识，甚至有的学生连地图都不会看，这些情况的出现，加大了地理教师教学的压力。针对学生地理学习基础差的现状，初中地理教师要贴近学生的生活，与学生的生活相联系，降低学生理解地理知识的难度。如在《祖国的首都-北京》一课的教学上，教师可在上课伊始，询问学生是否去过北京，去北京是旅游还是做什么、北京有没有给你留下什么印象、关于北京的那些历史故事了解多少等问题。在问题提出以后，要留个学生思考的时间，然后再鼓励学生踊跃发言，并引导学生与教材内容相联系，让学生在阅读课本内容后，能夠了解北京是我国的政治经济文化中心，列举北京的名胜古迹，对于去过这些地方游玩的学生，可让这些学生在课堂上讲一讲旅游时的趣闻，在给其他学生带去欢乐的同时，也能够传递一些关于北京的地理知识，加深其他学生对北京的了解。教师贴近学生生活创设教学情景，是为了突出地理知识的实践价值，让学生在学习了地理知识以后，能够发现地理知识与生活之间的联系，并在生活中遇到问路、看地图、辨别方向等问题时，能够使用地理知识解决这些问题。在学习了《地图的阅读》一课后，能够让学生读懂地图、图例，然后教师可让学生在课堂上分辨教师所在的方位，指出东南西北在那个方向，以及在野外迷路以后，有哪些方法可以辨认方向，通过实用地理技巧的教授，使学生感受到地理学科的魅力。
3 运用多媒体技术创设丰富多彩的教学情景
初中地理的教学内容主要是介绍一些地理常识、国家地理方面的知识，因而具有较高的可学性、可玩性、实效性，教师可充分利用初中地理的这一特性，运用多媒体技术创设丰富多彩的教学情景。如在《美国》一课的教学上，围绕教学内容中介绍的关于美国的民族、农业、山脉、工业、科技等信息，搜集关于这些信息的视频与图片，然后与美国的民族、农业、山脉、工业、科技等信息相联系，创设出内容更加丰富、多样、趣味的教学情景。在所创立的教学情境中，让学生从视频和图片中直观的了解美国的民族、农业、山脉、工业、科技等方面的情况，加深学生对所学知识的印象，并能够更深入的了解美国的一些地理情况。
4 创设问题情景引导学生的思路
在初中地理的教学上，教师要善于创设问题情景，以情景激发学生对未知事物的探索欲望，再结合教师的引导，使学生自主学会地理知识。如在《多变的天气》一课的教学上，教师要多设置一些问题情景。如教师出示下雨、下雪、冰雹、晴朗等关于天气的图片，逐一提问学生图片中反映了什么样的天气？然后教师继续引导，同学们在家看天气预报时，有没有注意过气象台的那张地图上象征天气的图例是什么样的？教师出示天气图例表，让学生了解天气的专用符号是什么。然后教师捂住天气符号下的文字，让学生判断每种天气的图片象征着什么样的天气。通过教师的引导，以寓教于乐的方式开展教学活动，能够使学生乐于配合教师的教学，并学会更多的地理知识。
5 结语
在初中地理课堂上应用情景式教学方法，绝不是停留于表面，使用多媒体设备，播放一些关于地理的图片和视频就可以，而是真正的通过教学情景的创建，帮助学生学习地理知识，巩固学生的地理基础知识，促进学生的全面成长。
参考文献
[1]郎静瑞.情景教学在初中地理课堂中的应用[J].课程教育研究，2016，4：5-6
[2]戴庆婷.对情景教学在初中地理教学中的有效探讨[J].新课程，2015，5