【分类号】G633.7
　　初中二年级开始接触物理学科，很多学生一开始对物理所研究的东西，以及相关的物理知识比较感兴趣，但是随着教学的深入，学生可能会觉得物理是那么的晦涩、难懂，并逐漸对物理失去兴趣，或者因为觉得物理很难，而不能充分领略物理之魅力。在人文科学和自然科学逐渐融合的当前，基础教育中也要将更多的学科融合在一起，不仅仅讨论交叉问题，更要相互借助其资源以促进教学的发展和效率的提高。比如，借用语文等人文科学中的审美教学，将其渗透在物理教学之中，就可以充分地开拓学生视野，挖掘物理资源，激发学生兴趣，帮助学生建立对物理学习的良好习惯。
　　一、物理中有着丰富的美学资源，开发物理中的美学资源是物理教师的基本工作。
　　美之所以是美，在于它自身的多样性和丰富性，比如关于“什么是美”这个问题，就没有确切答案，这就集中反映出“美”自身是蕴藏在万事万物中的，物理中也有美。作为自然科学中的基础学科，物理研究包罗万象，至小至微到原子内部世界，至大至广到宇宙天体，美就蕴藏其中。只要用审美的眼光去认真发现，物理就内容上、形式上展现了物理之美的多样性和丰富性，并且，更多的时候还以其独特性让人惊叹不已。物理之美的独特性深刻地体现了美的基本属性。比如，对称之美。哥白尼曾经指出，“宇宙中有一种奇妙的对称”，虽然人们刚开始将其认识为几何对称，比如一些花朵、几何图形、圆形物体的旋转对称性等。这些对称性的美感让人感到一种明快、流畅和匀称的舒适感，并且在建筑等日常生活中经常自觉地运用这种对称性。
　　就对称性的美感来讲，不仅仅存在于形式上，更重要的是，这种对称性的美还是物理研究的某种内在规律，或者说，在物理学习和研究中，这种对称美有着广泛的应用。比如电子的正负极，磁场的南北极，电场和磁场等都是对称性的概念，而且这些对称性的存在直接引导了科学家的研究。法拉第得知奥斯特的电生磁试验后，就提出了磁也应该能生电的构想，其根据就是如此才符合自然界之对称性之美。后来经过反复试验最终验证了这一观点。
　　所以，仅从对称美这个角度来讲，物理就蕴含着丰富的美学资源，并且这些资源直接促进了物理学的研究和发展。在外人看来生涩、难懂的物理学，如果我们充分挖掘这些美学元素，并将其融入在我们的教学之中，对提升学生的学习兴趣、提高他们探究物理之美和物理之谜的求知欲和主动性方面，都具有非常积极的作用。
　　二，从发现、欣赏到探寻，让物理之美激发物理课堂的无限魅力
　　我们常说，生活中不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。物理老师首先应该给学生按上发现美的眼睛。如上文所言之物理的对称美，如果老师不有意识地引导学生去发现和认知，那么学生可能就不会清楚对称美在物理中是如此重要和突出。同样，我们的教材上虽然有一些物理图片非常美，比如外太空的照片，但是这些稍显单一。老师应该将那些抽象的、枯燥的物理定理、定律和公式的表现形式换成生动的语言、图像等进行表述，甚至可以在更为宽泛的视觉、听觉、嗅觉、味觉上将很多物理情景进行再现或者重新建构，以便让学生从抽象中领略物理的具体的、实然的美，然后通过将这些知识进行“美化”，让学生更好地掌握。
　　如果说帮助学生发现物理之美是教师的引导之责，那么帮助学生学会欣赏物理之美则更在于教师如何用“物理之美”来驾驭课堂。1、重视语言艺术对物理之美的再现。语言的魔力就在于能将很多可能从物理角度来讲非常枯燥的知识变成形象、生动、美好的意象，然后又从这种描述中将物理的知识体现出来。所以，将语言生动形象和准确恰当地运用在对物理现象和知识的描述中，是非常有助于学生对物理概念的理解和现象的把握的。比如关于地球自转和运动参照的问题，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这句诗就能很形象地表达；再如，白居易那首《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”短短四句，把一幅美景推向读者的同时，又将光的反射、折射、全反射等物理现象包含其中了。这些蕴藏与物理之中的美，如果没有老师借助丰富、形象、生动、传神、有趣的语言来彰显物理之美，那么学生就很难欣赏到这些美的独特魅力。2、利用物理图像将物理之美具体形象地展示出来，是引导学生欣赏探析物理之美的重要手段。随着现代教育辅助工具越来越丰富，多媒体等教学器材更加普及，老师已经完全有条件通过将原始的、真是的图片以及景观抽象化处理的图像，比如磁场图等，更加直观地运用多媒体在课堂上进行呈现，帮助学生用形象思维和抽象思维来构筑物理图像与物理之美感，从而发挥其创造性思维，在建构物理图像之中不断探究物理之谜。3、物理之美还在于它作为对真理的追寻，本身有着神奇的魅力，因为物理之美在某种意义上就是自然之美、科学之美。老师要在教学中将物理之美的这个层次不断揭示出来、展现出来，以此来感召学生欣赏物理之美、享受在探寻物理之美中获得的别样的美感和成就感，这是物理教育最重要的一个方面。
　　从这三个方面可以看出，将美学因素渗透进物理课堂，就能将物理课堂生动起来，让学生的兴趣高涨起来，让物理教育告别人说所言之枯燥、生涩与难学，转而成为让学生开心、动心的课堂。
　　三，树立物理课堂对自然之美、物理之谜的追寻品格，培养学生高尚的科学精神。
　　我们经常说，真善美要有机地统一起来，才能形成健全的世界观、人生观和价值观。事实上，三观教育不仅仅是思想教育课程的专利，甚至可以说，从物理这样的课程中融入三观教育，才是提升学生思想境界和学习成绩的关键。我们在上文提到，物理之美还有一个最高层次就是物理代表着自然之美、科学之美，那物理工作，或者说从事物理的研究和实践工作，就是为了进一步展现自然之美和科学之美，并且让这种美更好地服务社会、促进历史、造福人类。所以，教师讲物理课上升到这一高度的同时，又能在实际的教学中不断帮助学生树立坚定不移追求知识、追求真理的理想和信念，培养他们献身科学、让科学为人类正义和幸福服务的科学精神，这才真正领会了将美学渗透进物理教学的真谛。
　　我们的自然科学学科在基础教育阶段有时候太过专注于知识的传授，较少关注对学生学习兴趣、学习理想、人生信念、价值观念、思想情感的培养。现在新课标已经对这些方面提出了具体的要求和指导意见，但是这一目标的实现需要教学工作者在具体的教学实践活动中真正地领会，并综合运用各种理念、思想和方法来推进这一目标的实现。在物理课堂中渗透美学思想，就是一种积极的实验。
　　教育不是单一的活动，而是综合的实践。我们应该秉持更高的教育理想来从事教育工作。这是教育的使命。