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对于科学领域的学习来说，观察始终是最主要的探究学习途径。然而，单纯地观察往往很乏味。我们需要在保证幼儿学习兴趣的基础上，引导幼儿能以自己喜欢的方式进行记录、对比、思考和交流，养成善用观察探究的科学核心素养。例如我园目前正依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察。
一、“图画日记”对于核心素养养成的意义
1.改变模式，开辟幼儿科学领域教学新思路
依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察与以往教学有较大的不同——即改变了幼儿观察记录的模式。“图画日记”准确地说其实是幼儿美术领域的教学活动，让幼儿在“图绘册”里连续绘画相关或相近的图画。将其与植物生长观察相结合，幼儿就能以美术的形式完成科学观察和记录，还能借助自己绘画记录的结果进行对比交流。
2.激发兴趣，引导幼儿主动参与学习和探究
对于观察植物生长，许多幼儿初期表现出极大的兴趣，可是植物生长的长期性使他们难以发现“差异点”，所以观察兴趣难以维持。“图画日记”巧妙地将绘画兴趣“移植”于植物观察之上。幼儿在绘画中潜移默化地完成了科学探究性观察，而且这种高专注度的观察还能在长时间内不断重复保持。可以说，幼儿对于整个系列活动有了极高的参与积极性和主动性。
3.深入根源，推动幼儿科学探究能力的发展
从幼儿的内在能力培养他们的科学探究本领才是我们应当关注的重点。依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察就是一次这样的活动。首先，幼儿借助“图画日记”可以学习到细节对比观察和整体观察的技巧；其次，幼儿通过定期的不断观察记录可以学习到长期科学实验的方法；再次，借助“图画日记” 幼儿能真正学习到 “观察——记录——思考——交流”的方法，从根本上养成科学探究能力。
二、依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察的策略
1.激趣幼儿进行植物种植的愿望
（1）巧妙构思，灵活创设情境。比如可以以《“水仙花”仙子和小画家》的故事进行铺垫，为幼儿描述一名小画家绘画记录陪伴水仙花仙子长大的情境，鼓励幼儿每周给美丽的鲜花画画。除此以外，也可以搜集《人与自然》中植物生长变化的视频，让幼儿直观看到一株植物的成长过程，随后抛出问题，“为什么我们平时看不到植物的成长？要不要一起试试用画笔记录植物的长大过程。”
（2）实物展示，引导主动参与。植物生长观察是一项长期活动。在活动开始前，教师可以搜集美丽的图片，借助幻灯片或者图片向幼儿展示同一株植物幼苗期和成熟期的对比图，让幼儿对植物的生长结果充满期待。除此以外，“图画日记”的图绘结果最终是要制订成册的。为了推动幼儿对于“图画日记本”的使用兴趣，教师可以向幼儿展示一本完成后的“图画日记”的样子，以“快速翻页将图画连成动画”的形式让幼儿对于植物生长过程充满期待。
2.支持幼儿进行植物生长的记录
（1）为幼儿提供易于操作的记录载体。种植是一项长期观察和记录过程，幼儿每次观察绘画，然后不断进行前后对比思考，才能使其获得对植物成长的认知。因此，我们需要选用纸质优良、可以单张取下或嵌入的记录本装订成册。在每一页上规划设计好“日记绘图”区、姓名时间区、实物照片区。这样幼儿不仅操作方便，而且易于对比自己的绘画记录进行分析。最后也能便于成果展示。当然，教师也需要在最初的几次活动中详细指导幼儿如何使用“图画日记本”，并预留大量记录纸，以便绘画失败后替换。
（2）鼓励幼儿选择灵活多变的记录方式。在“图画日记”系列活动中，我们可以提供多种不同的绘画工具，蜡笔、铅笔、粉笔、颜料等，让幼儿选择自己喜欢的工具完成记录。除了工具自选，在记录方式上我们也可以别出心裁。比如可以偶尔开展“水印画”记录活动，让幼儿给植物叶子上涂水，然后印在记录纸上，最后在记录纸的湿印上进行颜色填充。对于绘画技巧较高的幼儿，还可以鼓励小组幼儿在某个阶段共同为所观察植物画肖像。
3.引导幼儿进行植物生长观察的收获交流
（1）活动后展示，即时分享。因为植物的生长过程相对比較缓慢，以幼儿的观察能力很难在每天发现它的变化，所以植物观察课程一般每周要开展一到两次。每次观察记录活动结束后，教师都需要选择幼儿将自己的观察图画进行展示，让他们跟自己的伙伴分享自己观察了植物的什么地方，有什么样的特点。
（2）定期总结，对比交流。每隔一段时间（植物发生明显变化、长高、分枝、开花、结果等），教师需要开展一次“植物日记”交流会，将幼儿多次观察活动的记录内容全部整理陈列出来，进行对比展示，让幼儿直观地看到植物在一段长时间内的生长变化。随后鼓励幼儿们互相交流自己这一段时间的观察体会，说说他们观察到的有趣的现象。植物上的小虫子、叶片上的洞洞等。让幼儿从他人的描述中获取经验，发现新的观察点和观察方向，获得更大的观察记录乐趣。
三、收获和反思
通过依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察活动，幼儿获得了不小的成长与进步。首先，幼儿学会了静态植物长期范围内非显性变化的观察技巧，掌握了“图画日记”这种观察记录方式，提高了他们对植物生长变化的理解。幼儿对于植物生长的三大条件——阳光、空气、水有了较为清晰的认识。其次，借助图画日记过程和活动后期的“图画日记本”、植物相册、故事改编、“小小植物学家”展示会等活动，幼儿享受到了以往未曾享受过的乐趣，使他们对于科学活动有了新的认识和感受。最后，依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察活动有效培养了幼儿的科学探究能力、语言交流能力、感知运动能力等多方面的发展，使他们在语言、科学、社会、艺术等各领域都得到了长足发展。
虽然依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察活动收获很大，但通过对这项教学活动的组织开展观察，我们也发现了一些问题，例如“图画日记”非常新颖，可是它只能应用在静态对象的观察中，难以在其他科学领域教学中进行推广应用。此外，虽然教师已经尽力调整活动模式，激发幼儿兴趣，可是在活动的中后期，许多幼儿都曾在不同活动中表现出了对“图画日记”的兴趣减弱现象，需要教师在每次的活动策划组织上再多花费精力进行设计。
一、“图画日记”对于核心素养养成的意义
1.改变模式，开辟幼儿科学领域教学新思路
依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察与以往教学有较大的不同——即改变了幼儿观察记录的模式。“图画日记”准确地说其实是幼儿美术领域的教学活动，让幼儿在“图绘册”里连续绘画相关或相近的图画。将其与植物生长观察相结合，幼儿就能以美术的形式完成科学观察和记录，还能借助自己绘画记录的结果进行对比交流。
2.激发兴趣，引导幼儿主动参与学习和探究
对于观察植物生长，许多幼儿初期表现出极大的兴趣，可是植物生长的长期性使他们难以发现“差异点”，所以观察兴趣难以维持。“图画日记”巧妙地将绘画兴趣“移植”于植物观察之上。幼儿在绘画中潜移默化地完成了科学探究性观察，而且这种高专注度的观察还能在长时间内不断重复保持。可以说，幼儿对于整个系列活动有了极高的参与积极性和主动性。
3.深入根源，推动幼儿科学探究能力的发展
从幼儿的内在能力培养他们的科学探究本领才是我们应当关注的重点。依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察就是一次这样的活动。首先，幼儿借助“图画日记”可以学习到细节对比观察和整体观察的技巧；其次，幼儿通过定期的不断观察记录可以学习到长期科学实验的方法；再次，借助“图画日记” 幼儿能真正学习到 “观察——记录——思考——交流”的方法，从根本上养成科学探究能力。
二、依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察的策略
1.激趣幼儿进行植物种植的愿望
（1）巧妙构思，灵活创设情境。比如可以以《“水仙花”仙子和小画家》的故事进行铺垫，为幼儿描述一名小画家绘画记录陪伴水仙花仙子长大的情境，鼓励幼儿每周给美丽的鲜花画画。除此以外，也可以搜集《人与自然》中植物生长变化的视频，让幼儿直观看到一株植物的成长过程，随后抛出问题，“为什么我们平时看不到植物的成长？要不要一起试试用画笔记录植物的长大过程。”
（2）实物展示，引导主动参与。植物生长观察是一项长期活动。在活动开始前，教师可以搜集美丽的图片，借助幻灯片或者图片向幼儿展示同一株植物幼苗期和成熟期的对比图，让幼儿对植物的生长结果充满期待。除此以外，“图画日记”的图绘结果最终是要制订成册的。为了推动幼儿对于“图画日记本”的使用兴趣，教师可以向幼儿展示一本完成后的“图画日记”的样子，以“快速翻页将图画连成动画”的形式让幼儿对于植物生长过程充满期待。
2.支持幼儿进行植物生长的记录
（1）为幼儿提供易于操作的记录载体。种植是一项长期观察和记录过程，幼儿每次观察绘画，然后不断进行前后对比思考，才能使其获得对植物成长的认知。因此，我们需要选用纸质优良、可以单张取下或嵌入的记录本装订成册。在每一页上规划设计好“日记绘图”区、姓名时间区、实物照片区。这样幼儿不仅操作方便，而且易于对比自己的绘画记录进行分析。最后也能便于成果展示。当然，教师也需要在最初的几次活动中详细指导幼儿如何使用“图画日记本”，并预留大量记录纸，以便绘画失败后替换。
（2）鼓励幼儿选择灵活多变的记录方式。在“图画日记”系列活动中，我们可以提供多种不同的绘画工具，蜡笔、铅笔、粉笔、颜料等，让幼儿选择自己喜欢的工具完成记录。除了工具自选，在记录方式上我们也可以别出心裁。比如可以偶尔开展“水印画”记录活动，让幼儿给植物叶子上涂水，然后印在记录纸上，最后在记录纸的湿印上进行颜色填充。对于绘画技巧较高的幼儿，还可以鼓励小组幼儿在某个阶段共同为所观察植物画肖像。
3.引导幼儿进行植物生长观察的收获交流
（1）活动后展示，即时分享。因为植物的生长过程相对比較缓慢，以幼儿的观察能力很难在每天发现它的变化，所以植物观察课程一般每周要开展一到两次。每次观察记录活动结束后，教师都需要选择幼儿将自己的观察图画进行展示，让他们跟自己的伙伴分享自己观察了植物的什么地方，有什么样的特点。
（2）定期总结，对比交流。每隔一段时间（植物发生明显变化、长高、分枝、开花、结果等），教师需要开展一次“植物日记”交流会，将幼儿多次观察活动的记录内容全部整理陈列出来，进行对比展示，让幼儿直观地看到植物在一段长时间内的生长变化。随后鼓励幼儿们互相交流自己这一段时间的观察体会，说说他们观察到的有趣的现象。植物上的小虫子、叶片上的洞洞等。让幼儿从他人的描述中获取经验，发现新的观察点和观察方向，获得更大的观察记录乐趣。
三、收获和反思
通过依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察活动，幼儿获得了不小的成长与进步。首先，幼儿学会了静态植物长期范围内非显性变化的观察技巧，掌握了“图画日记”这种观察记录方式，提高了他们对植物生长变化的理解。幼儿对于植物生长的三大条件——阳光、空气、水有了较为清晰的认识。其次，借助图画日记过程和活动后期的“图画日记本”、植物相册、故事改编、“小小植物学家”展示会等活动，幼儿享受到了以往未曾享受过的乐趣，使他们对于科学活动有了新的认识和感受。最后，依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察活动有效培养了幼儿的科学探究能力、语言交流能力、感知运动能力等多方面的发展，使他们在语言、科学、社会、艺术等各领域都得到了长足发展。
虽然依托“图画日记”引导幼儿进行植物生长观察活动收获很大，但通过对这项教学活动的组织开展观察，我们也发现了一些问题，例如“图画日记”非常新颖，可是它只能应用在静态对象的观察中，难以在其他科学领域教学中进行推广应用。此外，虽然教师已经尽力调整活动模式，激发幼儿兴趣，可是在活动的中后期，许多幼儿都曾在不同活动中表现出了对“图画日记”的兴趣减弱现象，需要教师在每次的活动策划组织上再多花费精力进行设计。