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摘 要：初中数学教学的过程中，学生的“核心素养”十分重要，尤其是数学素养，对学生的学习与长远发展会产生直接影响。因此，在初中数学教学工作中，教师应重点培养学生的数学核心素养，创新教学方式，以此培养学生的数学文化素养、数学思维素养与审美素养。通过科学的方法增强整体的教育工作水平，以此促使学生数学素养的发展。
关键词：初中数学教学;“核心素养”;数学素养
引言：
初中数学教学的工作中，核心数学素养培养的根本目的，就是引导学生在学习的过程中，形成良好的个人能力，并形成数学抽象性思维、逻辑推理思维、运算能力、想象能力。因此，在初中数学教学中教师应该重点关注学生数学核心素养的形成，采用有效措施提升其综合素质。
一、初中数学教学中数学核心素养培养的重要性
初中数学教学的过程中，学生形成数学核心素养，就是在忘记已经学习的数学知识以后，还可以从数学的角度去分析问题，理清自身的思维，并且严谨地进行推理论证，将自身的想法明确表达出来。在初中数学教学的过程中，培养学生的数学核心素养，具有一定的隐蔽性，需要与教学的根本理念相互联系。只有科学有效地开展教育指导工作，才能有效培养学生数学核心素养。而初中教学中培养学生的数学核心素养，不仅可以提升学生的数学知识学习能力，还可以培养其解决实际生活问题的能力。例如：初中数学教学中带领学生学习“一元一次方程”知识，学生不仅可以学习到文化知识，还能在现实生活中解决各种关于方程的问题。可见在初中数学教学的过程中，学生数学核心素养的培养十分重要。教师应该予以足够重视，创建科学化的教学指导模式。
二、初中数学教学中学生数学核心素养的培养措施
（一）知识与文化取向的培养
知识与文化取向属于数学教学中价值取向的重要内容，其中，知识取向主要就是数学理论知识，可将教材作为中心，明确教学内容、教学方式与教学方向，为学生传递各种知识，并使其形成知识素养;而文化取向主要就是在教学设计工作中，将学生作为主体，重点强调理论知识在内的文化，将学生核心素养的培养作为目标。
如：初中数学教师带领学生学习“一元一次方程”的课程知识，先为学生讲解关于公元前古埃及人草纸书的相关内容，使得学生了解到一元一次方程与之的关联;之后讲述“九章算术”中的记载的内容，使得学生在全面学习理论知识的情况下，对数学史有一定的了解，激发学习兴趣，并充分调动爱国情怀。且在教学设计的工作中，可以将历史文化融入到课堂教学中，引导学生全面了解数学的发展历史与趋势，将课堂教学与培养学生数学核心素养有机整合在一起，丰富相关的教学内容和形式，更好地完成教育指导工作[1]。
（二）重点强调学生数学思维的培养
从本质上来讲，数学属于思维的运用载体，而思维属于数学方面的基本核心部分，如果没有思维，数学的教学将会失去活力。因此，初中数学教师在实际工作中，应重视学生数学思维的培养，有效提升其数学能力，通过数学思维的合理培养，使得学生形成良好的数学核心素养。
如：教师带领学生学习“三角形内角和”课程知识，应该指导学生复习之前已经学习过的三角形内角和知识，之后为学生发放剪刀与纸张，引导其自主性的动手操作，利用剪刀将纸张裁剪成为三角形，然后将其拼凑起来，以此验证三角形内角和为180度的这个几何定论。对于三角形而言，有三个内角，教师可以指导学生利用辅助线的形式，将三个角拼凑到一起，然后进行知识的推理。这样有助于训练其数学思维，增强其自主探究与学习的能力。与此同时，教师还可以指导学生参与到讨论活动中，形成不同辅助线的感悟，并且通过各种不同的转化方式，深入理解数学知识，以此培养其良好的数学思维能力[2]。
（三）培养学生良好的数学学习习惯
目前初中数学学生在学习的过程中，尚未形成良好学习习惯，尤其在解题期间，不能仔细的阅读题目，缺乏良好的运算能力。审题习惯不良的情况下，很容易导致解题的准确性降低。因此，初中数学教师应该结合学生的学习特点与实际情况，正确培养其数学学习习惯与解题习惯[3]。
如：教师带领学生解决“统计学计算”的问题，可以先按照教材中的例题改编，然后设计出与学生相互适应的试题，引导学生在合理审题之后解决问题。在此过程中，要求学生先仔细阅读题目，然后寻找题目中的重要元素，将重点的解题元素记录在草纸上，然后按照相关的解题元素分析问题，解决问题。一般情况下，学生在运算步骤方面，很容易暴露出运算能力的缺陷，尤其是一些复杂的试题。所以，教师可以为学生布置一些较为复杂的试题，全面了解学生在解题步骤方面的不足，分析其学习缺陷，并作出正确的指导，使得学生可以在教师的指导下养成良好的解题习惯与学习习惯。
（四）培养学生的科学精神
初中数学教师在日常教学中应该重视学生科学精神的培养，将数学教学和学生的学习相互整合，以此形成良好的数学核心素养培养模式。如：教师带领学生学习“几何图形”相关课程知识，利用多媒体设备为学生播放生活中建筑设计的几何元素，为其讲解相关内容，使得学生了解到数学知识在科学研究中的价值，形成良好的科学精神[4]。
结束语：
初中数学教学工作中，学生的核心素养十分重要。教师应重点培养学生数学核心素养，重视其科学精神、数学思维、知识文化素养的形成，制定完善的教学指导方案。通过创新性的教学引导，使得学生树立正确观念意识，潜移默化形成数学核心素养，促使后续数学知识的合理学习。
参考文献：
[1]魏玉平.试析初中数学教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：32-199.
[2]张建东.浅析初中数学教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：128-299.
[3]馬建华.初中数学教学中核心素养的培养[J].学周刊，2019，33（29）：118-189.
[4]傅永超.基于核心素养视野下初中数学教学策略探究[J].读与写，2019，16（28）：134-234.
作者简介：
张真图，男，汉，安徽，亳州市谯城区牛集镇中学，一级教师，专科，数学教育，236800.
关键词：初中数学教学;“核心素养”;数学素养
引言：
初中数学教学的工作中，核心数学素养培养的根本目的，就是引导学生在学习的过程中，形成良好的个人能力，并形成数学抽象性思维、逻辑推理思维、运算能力、想象能力。因此，在初中数学教学中教师应该重点关注学生数学核心素养的形成，采用有效措施提升其综合素质。
一、初中数学教学中数学核心素养培养的重要性
初中数学教学的过程中，学生形成数学核心素养，就是在忘记已经学习的数学知识以后，还可以从数学的角度去分析问题，理清自身的思维，并且严谨地进行推理论证，将自身的想法明确表达出来。在初中数学教学的过程中，培养学生的数学核心素养，具有一定的隐蔽性，需要与教学的根本理念相互联系。只有科学有效地开展教育指导工作，才能有效培养学生数学核心素养。而初中教学中培养学生的数学核心素养，不仅可以提升学生的数学知识学习能力，还可以培养其解决实际生活问题的能力。例如：初中数学教学中带领学生学习“一元一次方程”知识，学生不仅可以学习到文化知识，还能在现实生活中解决各种关于方程的问题。可见在初中数学教学的过程中，学生数学核心素养的培养十分重要。教师应该予以足够重视，创建科学化的教学指导模式。
二、初中数学教学中学生数学核心素养的培养措施
（一）知识与文化取向的培养
知识与文化取向属于数学教学中价值取向的重要内容，其中，知识取向主要就是数学理论知识，可将教材作为中心，明确教学内容、教学方式与教学方向，为学生传递各种知识，并使其形成知识素养;而文化取向主要就是在教学设计工作中，将学生作为主体，重点强调理论知识在内的文化，将学生核心素养的培养作为目标。
如：初中数学教师带领学生学习“一元一次方程”的课程知识，先为学生讲解关于公元前古埃及人草纸书的相关内容，使得学生了解到一元一次方程与之的关联;之后讲述“九章算术”中的记载的内容，使得学生在全面学习理论知识的情况下，对数学史有一定的了解，激发学习兴趣，并充分调动爱国情怀。且在教学设计的工作中，可以将历史文化融入到课堂教学中，引导学生全面了解数学的发展历史与趋势，将课堂教学与培养学生数学核心素养有机整合在一起，丰富相关的教学内容和形式，更好地完成教育指导工作[1]。
（二）重点强调学生数学思维的培养
从本质上来讲，数学属于思维的运用载体，而思维属于数学方面的基本核心部分，如果没有思维，数学的教学将会失去活力。因此，初中数学教师在实际工作中，应重视学生数学思维的培养，有效提升其数学能力，通过数学思维的合理培养，使得学生形成良好的数学核心素养。
如：教师带领学生学习“三角形内角和”课程知识，应该指导学生复习之前已经学习过的三角形内角和知识，之后为学生发放剪刀与纸张，引导其自主性的动手操作，利用剪刀将纸张裁剪成为三角形，然后将其拼凑起来，以此验证三角形内角和为180度的这个几何定论。对于三角形而言，有三个内角，教师可以指导学生利用辅助线的形式，将三个角拼凑到一起，然后进行知识的推理。这样有助于训练其数学思维，增强其自主探究与学习的能力。与此同时，教师还可以指导学生参与到讨论活动中，形成不同辅助线的感悟，并且通过各种不同的转化方式，深入理解数学知识，以此培养其良好的数学思维能力[2]。
（三）培养学生良好的数学学习习惯
目前初中数学学生在学习的过程中，尚未形成良好学习习惯，尤其在解题期间，不能仔细的阅读题目，缺乏良好的运算能力。审题习惯不良的情况下，很容易导致解题的准确性降低。因此，初中数学教师应该结合学生的学习特点与实际情况，正确培养其数学学习习惯与解题习惯[3]。
如：教师带领学生解决“统计学计算”的问题，可以先按照教材中的例题改编，然后设计出与学生相互适应的试题，引导学生在合理审题之后解决问题。在此过程中，要求学生先仔细阅读题目，然后寻找题目中的重要元素，将重点的解题元素记录在草纸上，然后按照相关的解题元素分析问题，解决问题。一般情况下，学生在运算步骤方面，很容易暴露出运算能力的缺陷，尤其是一些复杂的试题。所以，教师可以为学生布置一些较为复杂的试题，全面了解学生在解题步骤方面的不足，分析其学习缺陷，并作出正确的指导，使得学生可以在教师的指导下养成良好的解题习惯与学习习惯。
（四）培养学生的科学精神
初中数学教师在日常教学中应该重视学生科学精神的培养，将数学教学和学生的学习相互整合，以此形成良好的数学核心素养培养模式。如：教师带领学生学习“几何图形”相关课程知识，利用多媒体设备为学生播放生活中建筑设计的几何元素，为其讲解相关内容，使得学生了解到数学知识在科学研究中的价值，形成良好的科学精神[4]。
结束语：
初中数学教学工作中，学生的核心素养十分重要。教师应重点培养学生数学核心素养，重视其科学精神、数学思维、知识文化素养的形成，制定完善的教学指导方案。通过创新性的教学引导，使得学生树立正确观念意识，潜移默化形成数学核心素养，促使后续数学知识的合理学习。
参考文献：
[1]魏玉平.试析初中数学教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：32-199.
[2]张建东.浅析初中数学教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：128-299.
[3]馬建华.初中数学教学中核心素养的培养[J].学周刊，2019，33（29）：118-189.
[4]傅永超.基于核心素养视野下初中数学教学策略探究[J].读与写，2019，16（28）：134-234.
作者简介：
张真图，男，汉，安徽，亳州市谯城区牛集镇中学，一级教师，专科，数学教育，236800.