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摘要：理解职教教师教育质量标准要把握三个关键特征，学术性、技术性和师范性；操作职教教师教育质量标准要构建职教教师教育生源质量标准、教学全面质量标准、升学就业质量标准。
关键词：职教教师教育；质量标准；关键特征；体系构建
我国的职教教师教育质量标准有两种取向，一种是“学科知识型”标准取向，体现为对专业科学知识体系的高度认同；另一种是“双师型”标准取向，“双师型”教师既有较高的专业理论教学水平，又有很强的实践指导能力和操作能力，精通专业理论知识和操作技能的联系与规律，具有教师资格证书和相应专业的中级以上技术等级证书。[1]这两种质量标准均起重要作用，但是，总体上一直处于模糊状态，促使职教教师教育质量管理规范化和科学化的力度不够。在新职教教师教育发展形势下，其质量标准要进一步改进，具有更好的可理解性、可操作性。可理解性指职教教师教育质量标准关键特征明确具体，可操作性指职教教师教育质量标准体系构建完好。
职教教师教育质量标准关键特征
（一）学术性
学术性要求职教教师教育培养、培训出来的人才应该具有系统、广博、扎实的学科专业知识，能利用学科知识展开理性思考，解决实际问题，创新知识点和技能点，发现新规律和发明新技术。
学术性特征源自于教师教育现实发展，我国的教师教育正在进行升级换代，最终要实现本科及其以上的教师教育体系，确保未来教师具有复合性、创造性。教育部遴选出的全国重点建设职教师资培养培训基地中，除独立设置的职业技术师范学院外，还有相当数量的学术水平较高的综合性大学。在职教教师教育发展的过程中，也一直有独立设置职业技术师范学院通过综合化来加强培养师范生的学术性。但综合化的形式不一，有的通过合并，有的通过融入其他高校，有的通过发展学科领域。
（二）技术性
技术性要求职教教师教育培养出高级技术应用型师资人才，此类人才能熟练操作并任意转换各种存在形态的技术。技术的存在形态主要有三种，第一种是“人化”形态，或“人格化技术，它以活动主体本身为载体，集中体现为活动主体的技能、技巧、经验和诀窍等。第二种是物化形态，它以实物为载体，集中体现为工具、机器、仪器、设备等，第三种是信息形态，它以语言、文字或图形、符号等表达技术，一般体现为工艺、流程、程序、规则等技术资料或专利文献。[2]同时，此类人才能精确解释技术原理、使用说明，有效帮助他人及时纠偏改错技术。质量标准的技术性特征是职教教师教育区别于普通教师教育的根本，目前从教育行政部门到职教教师教育办学单位均在倡导并践行的“双师型”标准取向便具有明显的技术性，
（三）师范性
师范性要求职教教师教育培养出的人才能够掌握系统的职业教育专业理论，获得主导职业教育教学实践活动的真实经验、体验，能够基本控制和改善课堂教学和实践教学，形成有时代特色的职业教育理念，熟练基本教学技能，具有正确的教师职业道德情感和意志品质。
质量标准的师范性特征与教师专业中的教育专业紧密关联。目前比较一致的观点认为教师专业是双专业，即学科专业和教育专业。职教教师教育学科专业主要紧密关联学术性特征和技术性特征，职教教师教育专业主要紧密关联师范性，教育专业传统上一般通过总体贯穿职业教育心理学、职业教育学、职业教育学科教学法和职业教育实习等课程与教学形式来实现。目前教师教育改革与研究中出现的“4 X”（或“3 X”）教师教育模式里的X就是教育专业教育，是新的师范性体现形式。
职教教师教育质量标准体系构建
（一）职教教师教育生源质量标准构建
从生涯发展来看，学生选择适合自己的专业范围，更容易获得最佳发展。从人才培养来看，学校获得符合条件的优秀生源，可以轻松、有效地提高办学效益。生源质量标准将被用于帮助学生确定是否适合于接受职教教师教育，帮助学校获得优秀生源，开展优质高效的职教教师教育。我国职教教师教育现实生源质量标准缺少具体的要求，限于高考志愿选择，甚至为高考志愿调剂，较难体现出以学生为关注焦点，很难服务于学校教育。
职教教师教育生源质量标准服务于学生就应允许学生选择是否接受职教教师教育。“科教兴国”国策推动我国教育事业不断前进，教师的社会地位和经济收入日渐提高，教师职业挑战性增强，职业教育目前已经开始回暧等利好形势均为职教教师教育接受学生选择提供了客观保证；同时，“4 X”（或“3 X”）教师培养模式强调低年级定基础、重学术，高年级定方向、重师范，为学生选择是否接受职教教师教育提供现实路径。
职教教师教育生源质量标准服务于学校应允许学校对志愿接受职教教师教育的学生进行筛选和淘汰，世界上有不同的筛选和淘汰方法，如德国进行全程、系统的筛选和淘汰。[3]因此，构建生源质量标准要在尊重学生选择的基础上，允许学校以科学方式筛选出适合于接受职教教师教育的学生，同时，以合理方式淘汰已经接受职教教师教育，但不能达到教育教学质量标准要求的学生。
（二）职教教师教育教学全面质量标准构建
职教教师教育教学全面质量标准在关注教学结果的同时，还应关注教学过程，过程与结果同等重要。职教教师教育教学结果质量标准沿用传统教学质量观，教学质量是“教学过程中通过教师的教和学生的学而体现出来的学生学习的优劣程度”，是学校培养的人才质量。[4]教学结果质量标准得到现实操作主要是学生按学期或学年参加所修各门课程的考查或考试获得相应成绩。职教教师教育教学过程质量标准更主要地使用适宜性教学质量观，教学质量是教学所能提供的服务满足受教育者个人需要的程度，以及学校培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。[5]教学过程质量标准的现实操作主要是学生在平时学习的后半学期，依据学校制定的评教标准，对任课教师的教学行为进行评价打分。
职教教师教育教学全面质量标准的构建，将改变目前教学过程质量标准与教学结果质量标准之间的分离对立过于显著的局面，实现二者既相融合一又分离对立。学校教学管理部门进一步落实学分制，学生不仅可以通过考试考查获得必修课学分，而且可以通过师生合作，参加国家级、省部级、市厅局级等各种专业大赛取得名次、师生合作发表专业科研论文、师生合作发明新技术、师生合作找到技术应用学习的新方式、师生合作完成学校立项的各级任务获得相应选修课的学分，或作为获得相应必修课学分的优先条件。学生不仅每学期为教学管理部门评价一次教师教学，而且可以在教学过程中，为教师本人多次评价教师教学，使教师不断调节改善教学，提高服务质量，使学生本人在评价教师时，通过反思自己言行获得教育专业发展。这样的操作更符合ISO9000质量管理体系2000版的理论依据要求，以顾客为关注焦点，全员参与，过程方法，管理的系统方法，持续改进，基于事实的决策方法，与供方互利的关系。[6]
（三）职教教师教育升学就业质量标准构建
职教教师教育升学就业质量标准在市场经济条件下，直接体现为毕业生的升学就业率，它以结果形式集中反映着职教教师教育的社会效益，但不能从全程角度展现职教教师教育的升学就业工作质量，限制办学主体持续、有效地改进升学就业工作，所以升学就业质量标准还应在就业率基础上，继续得到构建，即构建升学就业指导质量标准、计划质量标准、信息质量标准等过程性质量标准。
升学就业指导指教师帮助学生通过分析职业、认识自我、反复感悟等选择和走好适合自己的生涯发展道路，职教教师教育学生主要有三个发展方向，学术方向要求学生接受本科教育后，继续接受研究生教育，发展成为高学历职教师资；技术方向要求学生不仅形成中级工、高级工水平的技能，而且要参与、组织工程，成长为有工程师资格的实习指导教师；师范方向要求学生切实学好职业教育专业知识，熟练职业教育教学基本技能，成长为“双师型”专业教师。升学就业指导质量标准要用于评定一年级学生是否清楚自己未来的三个发展方向，二年级学生是否选定发展方向，三年级学生能否顺利发展，四年级学生需要的特殊条件是否得到满足。
升学就业计划是学校每年依据国家相关政策、地区和行业经济社会发展、学生实习单位用人信息，在调查了解自己学生专业发展水平的基础上，对毕业生升学就业做出目标设计和活动安排。升学就业计划质量标准用于检查学校能否与对口单位建立实质性联系。
升学就业信息反映用人单位用人的市场动态，学校在做出升学就业计划的基础上，向学生提供升学就业信息，有利于学生把握时机选择深造学校及其相关专业和计划外的企事业单位，从而使全体毕业生在自己的方向上找到出路。师范方向的毕业生按计划直接进入对口的职业学校；学术方向的毕业生通过研究生考试进入硕士教育阶段；技术方向的毕业生进入与所学专业对应的企事业单位岗位，进一步锤炼自己的专业技术，几年后可以回到职业学校做专职实习指导教师，也可以留在企事业单位做兼职实习指导教师。升学就业信息质量标准用于评定学校能否保持升学就业信息渠道畅通，为学生提供准确、及时、有效的市场信息，具体表现为学校校园网范围及维护情况怎样，学校与职业介绍机构联系紧密程度如何，学校是否与周边企事业单位保持伙伴关系等。
参考文献：
[1]达海.基地四年：变革中的职教教师教育[J].职业技术教育，2003，（30）.
[2]陈士俊等.科学技术论与方法论纲要[M].天津:天津大学出版社，1994：130-132
[3]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社，2004.29，120，121
[4]刘茗.当代教学管理引论[M].北京：教育科学出版社，1997.362，363.
[5]黄秋明，等.高等学校教学质量监控与评价体系研究[J].职业技术教育（教科版），2003，（1）
[6]林慧.ISO9000体系在高职教育中的运用[J].职业技术教育（教科版），2004，（16）.
作者简介：
刘伟洋（1970—），汉族，河北科技师范学院讲师，研究方向：教师教育。
关键词：职教教师教育；质量标准；关键特征；体系构建
我国的职教教师教育质量标准有两种取向，一种是“学科知识型”标准取向，体现为对专业科学知识体系的高度认同；另一种是“双师型”标准取向，“双师型”教师既有较高的专业理论教学水平，又有很强的实践指导能力和操作能力，精通专业理论知识和操作技能的联系与规律，具有教师资格证书和相应专业的中级以上技术等级证书。[1]这两种质量标准均起重要作用，但是，总体上一直处于模糊状态，促使职教教师教育质量管理规范化和科学化的力度不够。在新职教教师教育发展形势下，其质量标准要进一步改进，具有更好的可理解性、可操作性。可理解性指职教教师教育质量标准关键特征明确具体，可操作性指职教教师教育质量标准体系构建完好。
职教教师教育质量标准关键特征
（一）学术性
学术性要求职教教师教育培养、培训出来的人才应该具有系统、广博、扎实的学科专业知识，能利用学科知识展开理性思考，解决实际问题，创新知识点和技能点，发现新规律和发明新技术。
学术性特征源自于教师教育现实发展，我国的教师教育正在进行升级换代，最终要实现本科及其以上的教师教育体系，确保未来教师具有复合性、创造性。教育部遴选出的全国重点建设职教师资培养培训基地中，除独立设置的职业技术师范学院外，还有相当数量的学术水平较高的综合性大学。在职教教师教育发展的过程中，也一直有独立设置职业技术师范学院通过综合化来加强培养师范生的学术性。但综合化的形式不一，有的通过合并，有的通过融入其他高校，有的通过发展学科领域。
（二）技术性
技术性要求职教教师教育培养出高级技术应用型师资人才，此类人才能熟练操作并任意转换各种存在形态的技术。技术的存在形态主要有三种，第一种是“人化”形态，或“人格化技术，它以活动主体本身为载体，集中体现为活动主体的技能、技巧、经验和诀窍等。第二种是物化形态，它以实物为载体，集中体现为工具、机器、仪器、设备等，第三种是信息形态，它以语言、文字或图形、符号等表达技术，一般体现为工艺、流程、程序、规则等技术资料或专利文献。[2]同时，此类人才能精确解释技术原理、使用说明，有效帮助他人及时纠偏改错技术。质量标准的技术性特征是职教教师教育区别于普通教师教育的根本，目前从教育行政部门到职教教师教育办学单位均在倡导并践行的“双师型”标准取向便具有明显的技术性，
（三）师范性
师范性要求职教教师教育培养出的人才能够掌握系统的职业教育专业理论，获得主导职业教育教学实践活动的真实经验、体验，能够基本控制和改善课堂教学和实践教学，形成有时代特色的职业教育理念，熟练基本教学技能，具有正确的教师职业道德情感和意志品质。
质量标准的师范性特征与教师专业中的教育专业紧密关联。目前比较一致的观点认为教师专业是双专业，即学科专业和教育专业。职教教师教育学科专业主要紧密关联学术性特征和技术性特征，职教教师教育专业主要紧密关联师范性，教育专业传统上一般通过总体贯穿职业教育心理学、职业教育学、职业教育学科教学法和职业教育实习等课程与教学形式来实现。目前教师教育改革与研究中出现的“4 X”（或“3 X”）教师教育模式里的X就是教育专业教育，是新的师范性体现形式。
职教教师教育质量标准体系构建
（一）职教教师教育生源质量标准构建
从生涯发展来看，学生选择适合自己的专业范围，更容易获得最佳发展。从人才培养来看，学校获得符合条件的优秀生源，可以轻松、有效地提高办学效益。生源质量标准将被用于帮助学生确定是否适合于接受职教教师教育，帮助学校获得优秀生源，开展优质高效的职教教师教育。我国职教教师教育现实生源质量标准缺少具体的要求，限于高考志愿选择，甚至为高考志愿调剂，较难体现出以学生为关注焦点，很难服务于学校教育。
职教教师教育生源质量标准服务于学生就应允许学生选择是否接受职教教师教育。“科教兴国”国策推动我国教育事业不断前进，教师的社会地位和经济收入日渐提高，教师职业挑战性增强，职业教育目前已经开始回暧等利好形势均为职教教师教育接受学生选择提供了客观保证；同时，“4 X”（或“3 X”）教师培养模式强调低年级定基础、重学术，高年级定方向、重师范，为学生选择是否接受职教教师教育提供现实路径。
职教教师教育生源质量标准服务于学校应允许学校对志愿接受职教教师教育的学生进行筛选和淘汰，世界上有不同的筛选和淘汰方法，如德国进行全程、系统的筛选和淘汰。[3]因此，构建生源质量标准要在尊重学生选择的基础上，允许学校以科学方式筛选出适合于接受职教教师教育的学生，同时，以合理方式淘汰已经接受职教教师教育，但不能达到教育教学质量标准要求的学生。
（二）职教教师教育教学全面质量标准构建
职教教师教育教学全面质量标准在关注教学结果的同时，还应关注教学过程，过程与结果同等重要。职教教师教育教学结果质量标准沿用传统教学质量观，教学质量是“教学过程中通过教师的教和学生的学而体现出来的学生学习的优劣程度”，是学校培养的人才质量。[4]教学结果质量标准得到现实操作主要是学生按学期或学年参加所修各门课程的考查或考试获得相应成绩。职教教师教育教学过程质量标准更主要地使用适宜性教学质量观，教学质量是教学所能提供的服务满足受教育者个人需要的程度，以及学校培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。[5]教学过程质量标准的现实操作主要是学生在平时学习的后半学期，依据学校制定的评教标准，对任课教师的教学行为进行评价打分。
职教教师教育教学全面质量标准的构建，将改变目前教学过程质量标准与教学结果质量标准之间的分离对立过于显著的局面，实现二者既相融合一又分离对立。学校教学管理部门进一步落实学分制，学生不仅可以通过考试考查获得必修课学分，而且可以通过师生合作，参加国家级、省部级、市厅局级等各种专业大赛取得名次、师生合作发表专业科研论文、师生合作发明新技术、师生合作找到技术应用学习的新方式、师生合作完成学校立项的各级任务获得相应选修课的学分，或作为获得相应必修课学分的优先条件。学生不仅每学期为教学管理部门评价一次教师教学，而且可以在教学过程中，为教师本人多次评价教师教学，使教师不断调节改善教学，提高服务质量，使学生本人在评价教师时，通过反思自己言行获得教育专业发展。这样的操作更符合ISO9000质量管理体系2000版的理论依据要求，以顾客为关注焦点，全员参与，过程方法，管理的系统方法，持续改进，基于事实的决策方法，与供方互利的关系。[6]
（三）职教教师教育升学就业质量标准构建
职教教师教育升学就业质量标准在市场经济条件下，直接体现为毕业生的升学就业率，它以结果形式集中反映着职教教师教育的社会效益，但不能从全程角度展现职教教师教育的升学就业工作质量，限制办学主体持续、有效地改进升学就业工作，所以升学就业质量标准还应在就业率基础上，继续得到构建，即构建升学就业指导质量标准、计划质量标准、信息质量标准等过程性质量标准。
升学就业指导指教师帮助学生通过分析职业、认识自我、反复感悟等选择和走好适合自己的生涯发展道路，职教教师教育学生主要有三个发展方向，学术方向要求学生接受本科教育后，继续接受研究生教育，发展成为高学历职教师资；技术方向要求学生不仅形成中级工、高级工水平的技能，而且要参与、组织工程，成长为有工程师资格的实习指导教师；师范方向要求学生切实学好职业教育专业知识，熟练职业教育教学基本技能，成长为“双师型”专业教师。升学就业指导质量标准要用于评定一年级学生是否清楚自己未来的三个发展方向，二年级学生是否选定发展方向，三年级学生能否顺利发展，四年级学生需要的特殊条件是否得到满足。
升学就业计划是学校每年依据国家相关政策、地区和行业经济社会发展、学生实习单位用人信息，在调查了解自己学生专业发展水平的基础上，对毕业生升学就业做出目标设计和活动安排。升学就业计划质量标准用于检查学校能否与对口单位建立实质性联系。
升学就业信息反映用人单位用人的市场动态，学校在做出升学就业计划的基础上，向学生提供升学就业信息，有利于学生把握时机选择深造学校及其相关专业和计划外的企事业单位，从而使全体毕业生在自己的方向上找到出路。师范方向的毕业生按计划直接进入对口的职业学校；学术方向的毕业生通过研究生考试进入硕士教育阶段；技术方向的毕业生进入与所学专业对应的企事业单位岗位，进一步锤炼自己的专业技术，几年后可以回到职业学校做专职实习指导教师，也可以留在企事业单位做兼职实习指导教师。升学就业信息质量标准用于评定学校能否保持升学就业信息渠道畅通，为学生提供准确、及时、有效的市场信息，具体表现为学校校园网范围及维护情况怎样，学校与职业介绍机构联系紧密程度如何，学校是否与周边企事业单位保持伙伴关系等。
参考文献：
[1]达海.基地四年：变革中的职教教师教育[J].职业技术教育，2003，（30）.
[2]陈士俊等.科学技术论与方法论纲要[M].天津:天津大学出版社，1994：130-132
[3]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社，2004.29，120，121
[4]刘茗.当代教学管理引论[M].北京：教育科学出版社，1997.362，363.
[5]黄秋明，等.高等学校教学质量监控与评价体系研究[J].职业技术教育（教科版），2003，（1）
[6]林慧.ISO9000体系在高职教育中的运用[J].职业技术教育（教科版），2004，（16）.
作者简介：
刘伟洋（1970—），汉族，河北科技师范学院讲师，研究方向：教师教育。