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学习既不是由教师单独决定的，也不是学生个体决定的，而是学生自主学习的基础上，通过与教师、同伴、教材、学习环境的交互作用实现的。学习的目的也不仅仅是追求认知的发展和知识的累积，还包括以情感、社会性、灵性等的整体发展。每个孩子既生活在各自独立的、自主的个人世界中，同时也通过与他人的交往互动，生活在课堂共同体的交互世界中。采用小组合作学习不仅符合学生个体学习的特征，也能够实现学生个体与与个体之间的交往互动。那么怎么有效地组织小组合作学习呢？教师在实施小组合作学习策略时，可以考虑以下几点：
一、建立积极的相互依存
教师设定的学习目标需要体现相互依存的关系，分配任务时要求每位小组成员都要做出自己的贡献。在分配资源时，要确保每一位小组成员都得到完成任务所必需的那部分信息。奖励要体现积极的相互依存关系，既要奖励整个小组的努力成果，也要奖励个人对小组的贡献。在分配角色时给每位小组成员提供一种独特的方式参与到小组活动中来。
二、进行面对面的互动
教师应该如何推动小组成员进行更有效的面对面互动？教师可以设计确实需要协商互动才能完成的合作任务。帮助小组成员为互动做好准备（如可指导学生在学习过程中穿插记一些简短笔记，将其作为小组讨论中发言的依据）。教师应在小组互动讨论时对讨论进程予以倾听、关注、记录。采用互动性较强的展示方式（如角色扮演，情境模拟）以激发互动。
三、明确个人和小组的责任
为了避免责任承担不均，部分小组成员“搭便车”，帮助学习者明确任务，教师在高效小组活动中应该建立两个层面的责任制：个人责任制和团队责任制。每个成员都有一个编号，讨论结束后，老师将会叫号，由被点到的学生给出答案。每名成员负责任务的一部分，并在最终完成的作品中以某种方式标出自己完成的部分。
四、培养人际和小组交流技巧
教师应着重培养学生清晰明确地向他人讲述自己的想法的技能，积极倾听他人的技能，对同伴做出回应的技巧。
那么不同的课程教师应该怎样有效地组织小组合作学习呢？下面是本人在授课过程中的实践。
本课是上海市中等职业学校教材《英语1》 Lesson 11 Eating out的第一课时（Task 1-5）。本课主要是关于外出吃饭的话题，学生通过本课学习，熟悉餐饮业服务员招呼客人和点菜的常用语。第一课时的内容包括Reading and Speaking两部分。该课与学生的生活实际紧密结合，容易激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。
本节课学生需要达成的知识和能力目标如下：
①学生能掌握招呼客人和点菜的词汇和句型；②通过学习一段饭店服务生招呼客人点菜长对话，学生小组合作在学习对话时能够正确地筛选和熟悉重要词汇和句型；③综合运用句型和模仿所学对话，扮演服务生的角色，完成并分享一次餐厅招待和点菜任务。
教师所任教班级为食品检验与检测16级学生，人数为20人，在校一年的英语学习基础上部分学生已有一定的语言基础和词汇量，能够主动配合老师，愿意开口。基于本节课的教学目标和学生的个性特征，教师先将他们分成五组，分别做好标记（group1-4），在课前预习部分教师布置了每组各名学生准备一个常见的西餐食物和饮料图片，并由小组里一名学生代表（group leader）在课堂上来说一说，该设计旨在通过小组每个成员的互相监督和参与下，引导学生了解西式菜单的内容及形式。
有了良好而充分的预习，各小组在掌握菜单词汇的基础上听完课文的对话录音后，为了让学生捕捉对话中的关键词语和句型，教师这时候通过五个小组分别扮演课文中不同角色。
在英语知识综合运用这一部分，教師针对本班学生英语学习的特点和薄弱环节，运用情景教学法（Situational Teaching Method）和合作学习法（Cooperative Learning Approach）相结合，为他们提供一个特定的西餐餐厅点餐情境， 每个小组准备不同的菜单（five menus），要求每个小组运用本课重点句型来完成不同餐厅接待服务和点菜任务。
在学生进行这一任务前，由学生自己编号（No.1---No.4），每组四名学生，其中两名扮演服务生，完成服务生角色，另外两名扮演顾客，完成顾客角色。这些角色不是由教师来指定，而是由各小组成员互相讨论来决定，以激发学生的个性和参与度。在完成任务过程中，每个小组成员都做好笔记，将对话完成过程用书面形式记录下来，并标记每个部分的完成情况和相应的人员，以供自评和互评。每小组两个不同角色分别运用所学词汇和句型清晰明确地表达自己的想法，对对方的需求认真听并做出及时的回应，以达到对话的流畅。
教师在各个小组互动讨论时对讨论进程予以倾听、关注、记录和引导。教师发现Group 3这一组同学速度最快，能够很顺利地筛选词句，但是这小组里有一位同学比较内向，在说的过程中她几乎不发言，只负责记录，虽然整个小组完成的任务看起来是很成功的，但是她在这其中发挥的作用略逊。因此教师在小组互动时单独和她沟通，建议和鼓励她大声地说出来。最后的汇报对话表演这一组她主动做代表发言。
最后，教师邀请每组同学进行表演，其余的同学回答表演组成员根据对话内容进行的提问，做到组与组之间的互动。
总之，本节课教师试图通过学生小组合作学习模式和综合情景训练，提高学生语言学习兴趣，建立学生语言学习自信心。在运用目标语言知识点的同时，提高了学生的沟通能力和合作学习能力，使同学们明白语言学习的实用性和团队合作的重要性，大大提升了教学效果。在教学反思中教师发现在合作学习过程中，各组间进展不平衡、组内参与不均衡的现象还是有的，由于课堂时间有限，教师无暇顾及人数较多班级的各小组成员，这点在今后的教学过程中还需要不断地探索和改进。
一、建立积极的相互依存
教师设定的学习目标需要体现相互依存的关系，分配任务时要求每位小组成员都要做出自己的贡献。在分配资源时，要确保每一位小组成员都得到完成任务所必需的那部分信息。奖励要体现积极的相互依存关系，既要奖励整个小组的努力成果，也要奖励个人对小组的贡献。在分配角色时给每位小组成员提供一种独特的方式参与到小组活动中来。
二、进行面对面的互动
教师应该如何推动小组成员进行更有效的面对面互动？教师可以设计确实需要协商互动才能完成的合作任务。帮助小组成员为互动做好准备（如可指导学生在学习过程中穿插记一些简短笔记，将其作为小组讨论中发言的依据）。教师应在小组互动讨论时对讨论进程予以倾听、关注、记录。采用互动性较强的展示方式（如角色扮演，情境模拟）以激发互动。
三、明确个人和小组的责任
为了避免责任承担不均，部分小组成员“搭便车”，帮助学习者明确任务，教师在高效小组活动中应该建立两个层面的责任制：个人责任制和团队责任制。每个成员都有一个编号，讨论结束后，老师将会叫号，由被点到的学生给出答案。每名成员负责任务的一部分，并在最终完成的作品中以某种方式标出自己完成的部分。
四、培养人际和小组交流技巧
教师应着重培养学生清晰明确地向他人讲述自己的想法的技能，积极倾听他人的技能，对同伴做出回应的技巧。
那么不同的课程教师应该怎样有效地组织小组合作学习呢？下面是本人在授课过程中的实践。
本课是上海市中等职业学校教材《英语1》 Lesson 11 Eating out的第一课时（Task 1-5）。本课主要是关于外出吃饭的话题，学生通过本课学习，熟悉餐饮业服务员招呼客人和点菜的常用语。第一课时的内容包括Reading and Speaking两部分。该课与学生的生活实际紧密结合，容易激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。
本节课学生需要达成的知识和能力目标如下：
①学生能掌握招呼客人和点菜的词汇和句型；②通过学习一段饭店服务生招呼客人点菜长对话，学生小组合作在学习对话时能够正确地筛选和熟悉重要词汇和句型；③综合运用句型和模仿所学对话，扮演服务生的角色，完成并分享一次餐厅招待和点菜任务。
教师所任教班级为食品检验与检测16级学生，人数为20人，在校一年的英语学习基础上部分学生已有一定的语言基础和词汇量，能够主动配合老师，愿意开口。基于本节课的教学目标和学生的个性特征，教师先将他们分成五组，分别做好标记（group1-4），在课前预习部分教师布置了每组各名学生准备一个常见的西餐食物和饮料图片，并由小组里一名学生代表（group leader）在课堂上来说一说，该设计旨在通过小组每个成员的互相监督和参与下，引导学生了解西式菜单的内容及形式。
有了良好而充分的预习，各小组在掌握菜单词汇的基础上听完课文的对话录音后，为了让学生捕捉对话中的关键词语和句型，教师这时候通过五个小组分别扮演课文中不同角色。
在英语知识综合运用这一部分，教師针对本班学生英语学习的特点和薄弱环节，运用情景教学法（Situational Teaching Method）和合作学习法（Cooperative Learning Approach）相结合，为他们提供一个特定的西餐餐厅点餐情境， 每个小组准备不同的菜单（five menus），要求每个小组运用本课重点句型来完成不同餐厅接待服务和点菜任务。
在学生进行这一任务前，由学生自己编号（No.1---No.4），每组四名学生，其中两名扮演服务生，完成服务生角色，另外两名扮演顾客，完成顾客角色。这些角色不是由教师来指定，而是由各小组成员互相讨论来决定，以激发学生的个性和参与度。在完成任务过程中，每个小组成员都做好笔记，将对话完成过程用书面形式记录下来，并标记每个部分的完成情况和相应的人员，以供自评和互评。每小组两个不同角色分别运用所学词汇和句型清晰明确地表达自己的想法，对对方的需求认真听并做出及时的回应，以达到对话的流畅。
教师在各个小组互动讨论时对讨论进程予以倾听、关注、记录和引导。教师发现Group 3这一组同学速度最快，能够很顺利地筛选词句，但是这小组里有一位同学比较内向，在说的过程中她几乎不发言，只负责记录，虽然整个小组完成的任务看起来是很成功的，但是她在这其中发挥的作用略逊。因此教师在小组互动时单独和她沟通，建议和鼓励她大声地说出来。最后的汇报对话表演这一组她主动做代表发言。
最后，教师邀请每组同学进行表演，其余的同学回答表演组成员根据对话内容进行的提问，做到组与组之间的互动。
总之，本节课教师试图通过学生小组合作学习模式和综合情景训练，提高学生语言学习兴趣，建立学生语言学习自信心。在运用目标语言知识点的同时，提高了学生的沟通能力和合作学习能力，使同学们明白语言学习的实用性和团队合作的重要性，大大提升了教学效果。在教学反思中教师发现在合作学习过程中，各组间进展不平衡、组内参与不均衡的现象还是有的，由于课堂时间有限，教师无暇顾及人数较多班级的各小组成员，这点在今后的教学过程中还需要不断地探索和改进。