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一、弱智儿童的感知觉比正常儿童迟钝、缓慢、对事物分辨能力较差，认识活动缺乏主动性和积极性
第一，弱智儿童的触摸觉发展较为迟钝，难以区分物质的软硬、轻重，差别感受性差，手眼协调能力也很差、动作很笨，极不协调。在我教过的学生当中，有的学生反映就特别迟缓，动觉和视觉很难互相配合。作为特殊教育学校的老师，应该根据每个学生的实际情况，每天都要针对一个动作、一件小事情进行反复的训练，训练中要有耐心，有爱心。
第二，弱智兒童的感知觉范围比较狭窄，视觉感受性比较差，只能感受到局限性很大的、较强的、对比鲜明的物体。比如我在上《认识水果》一课时，我出示幻灯片，让学生观察并回答出：水果超市里都有什么水果，大多数同学只能说出“这是水果”，至于什么水果，他们很难说出来。就连常见的水果也都是在老师的提示下才说出来的。由此可见，弱智儿童感知速度很慢，视觉停留的时间要长于正常儿童，他们对某一对象的辨认要一个一个地浏览，这样就造成弱智儿童在单位时间内获取的信息量很少。因此，教师要根据学生特点，设计有针对性的问题，来帮助学生扩大知识范围，以获取更多的知识。
第三，弱智儿童的视觉的差别感受性也很差，分化水平很低。例如，演示一个多媒体课件，让他们观察一幅画，他们只能看到个别的东西来，发现不了其中潜在的联系。如果让儿童观察一个装满洗澡用品的洗澡筐，正常儿童不仅能看出这是洗澡筐，还能看出里面都有什么东西。而弱智儿童只能看到这是一个洗澡筐，至于里面有什么根本说不出来。甚至有的学生连洗澡筐也说不出来。
第四，弱智儿童的颜色视觉也很差，大多数儿童都很难辨别物体的颜色，连自己穿什么颜色的衣服都很难辨别。如上课时，我有意的让学生给一朵小花涂上红颜色，可有的同学偏偏图上黄色或者涂其它颜色，这种情况经常发生在中度和重度学生身上。所以在上每节课之前，我都要反复的让学生来辨认各种颜色，加深学生对各种颜色的记忆。
第五，弱智儿童的方位知觉很差，尤其对左右的理解特别差，许多弱智儿童不知道左右真正意义，不知道方位的相对含义。自己的左右手不分，即使有些学生知道自己的左手和右手，却不知道以其他物体为中心的左右，如果你问他的左边有什么？右边有什么？他就回答不出来了。更谈不上近大远小，近实远虚的道理了。让弱智儿童观察一幅图画，远处一头老牛，近处有一只山羊。问他们谁大谁小，他们可能会一致回答山羊大，老牛小。他们知觉的恒常性也比较差。从某些角度认出一个物体是什么，当你换了一个角度，只看一个侧面时，就认不出是一个什么玩意儿。弱智儿童认知形状很困难，如果让弱智儿童把一串虚线、虚点想办法用实线连起来，画出一个动物，他们大部分都认不出来，不知道究竟是什么东西。
二、弱智儿童的观察特点
观察笼统粗糙，分辨能力不行，感受性差，感知比较迟钝，观察的组织性、系统性不行，缺乏严密性。
作为教师应想方设法帮助弱智儿童打开通往知识的大门，启迪智慧，丰富他们的感性经验，悉心指导他们进行观察活动。
1.向弱智儿童提出明确的观察目的、任务
弱智儿童观察的无意性，情绪性明显，要求其观察一幅画，往往只被几个颜色鲜明的、神态动人的形象所吸引，而忘记观察的目的，所以教师要十分明确地提出要观察什么，要注意些什么，反复提醒，特别要让他们从画面的隐蔽、细小的情节中，找到事物间的联系。如上语言训练《认识水果》一课时，我提出问题：图上都有哪些水果？（苹果、香蕉、草莓、西瓜、鸭梨）它们都有什么特点？这样学生通过有目的的观察、品尝、比较，大部分同学都能回答出老师提出来的问题。弱智儿童的感知觉比较迟钝，反应迟缓，老师对他们讲话声音要放响亮一点，讲话速度要放慢一点，学习进度也要慢一些。在做课堂教学演示时，演示的物体形态大小要适当，色彩要鲜明，这样能换起弱智儿童的注意力；演示时物体距离弱智儿童的远近要适当。太近，眼睛费尽，又不一定看得清。鉴于弱智儿童感知容量小，所以讲课时内容不宜太多，呈现材料时间要稍长些，让他慢慢的仔细地观察。
2.教给弱智儿童观察的方法
弱智儿童观察物体时往往一会看这，一会看那，分不清主次，零零乱乱的。所以教师要教会他们先观察什么，再观察什么。如让他们观察装有洗澡用品的洗澡筐时，可让他们从整体观察这是什么？然后再观察里面有什么？这样轻度的学生既能回答出这是洗澡筐，又能回答出里面有什么。还有在教他们认识一些形状时，可让他们利用合理的方法，与实物联系在一起。比如，三角形像一座小山；圆形像块饼；正方形像手帕等。
3.要调动弱智儿童用多种感官协同进行观察
触摸觉是认识事物特征的一个方面。弱智儿童的触摸觉迟钝。我们就要就此有意识地进行一些训练。比如，玩猜玩具的游戏时，把小狗、小熊、皮球、苹果、香蕉等放入暗箱中，让学生边摸边猜自己摸到了什么物品，还有，在日常生活中，可让他们经常摸摸铁，摸摸冷热水和面粉等。玩橡皮泥时，可以让他们捏出各种各样的形状。这样既可培养他们的触摸觉，又可发展他们的视觉和动觉。使学生在愉快的环境下学到了知识。
另外，要经常带学生到大自然中去，多听、多看，发展他们的视听能力。在观察物体时，教会他们用多种感官，协调进行活动，用眼睛看看、用嘴尝尝、用手摸摸等。如在学习“苹果 ”一词时。我让学生先观察苹果形状、颜色、再掰开来瞧一瞧、尝一尝它的味道，然后看老师怎么读，怎么写这两个字。这样由于多种感官参与活动，大脑就可以从多方面进行分析，加强各方面的神经联系，从而使弱智儿童印象深刻、全面提高观察效果。有效的提高弱智儿童的学习能力。
总之，我们掌握了弱智儿童的感知觉的特点，并针对这些特点进行有效的教育和补偿，我们工作的效益才能充分的发挥，方能收到事半功倍的效果。
第一，弱智儿童的触摸觉发展较为迟钝，难以区分物质的软硬、轻重，差别感受性差，手眼协调能力也很差、动作很笨，极不协调。在我教过的学生当中，有的学生反映就特别迟缓，动觉和视觉很难互相配合。作为特殊教育学校的老师，应该根据每个学生的实际情况，每天都要针对一个动作、一件小事情进行反复的训练，训练中要有耐心，有爱心。
第二，弱智兒童的感知觉范围比较狭窄，视觉感受性比较差，只能感受到局限性很大的、较强的、对比鲜明的物体。比如我在上《认识水果》一课时，我出示幻灯片，让学生观察并回答出：水果超市里都有什么水果，大多数同学只能说出“这是水果”，至于什么水果，他们很难说出来。就连常见的水果也都是在老师的提示下才说出来的。由此可见，弱智儿童感知速度很慢，视觉停留的时间要长于正常儿童，他们对某一对象的辨认要一个一个地浏览，这样就造成弱智儿童在单位时间内获取的信息量很少。因此，教师要根据学生特点，设计有针对性的问题，来帮助学生扩大知识范围，以获取更多的知识。
第三，弱智儿童的视觉的差别感受性也很差，分化水平很低。例如，演示一个多媒体课件，让他们观察一幅画，他们只能看到个别的东西来，发现不了其中潜在的联系。如果让儿童观察一个装满洗澡用品的洗澡筐，正常儿童不仅能看出这是洗澡筐，还能看出里面都有什么东西。而弱智儿童只能看到这是一个洗澡筐，至于里面有什么根本说不出来。甚至有的学生连洗澡筐也说不出来。
第四，弱智儿童的颜色视觉也很差，大多数儿童都很难辨别物体的颜色，连自己穿什么颜色的衣服都很难辨别。如上课时，我有意的让学生给一朵小花涂上红颜色，可有的同学偏偏图上黄色或者涂其它颜色，这种情况经常发生在中度和重度学生身上。所以在上每节课之前，我都要反复的让学生来辨认各种颜色，加深学生对各种颜色的记忆。
第五，弱智儿童的方位知觉很差，尤其对左右的理解特别差，许多弱智儿童不知道左右真正意义，不知道方位的相对含义。自己的左右手不分，即使有些学生知道自己的左手和右手，却不知道以其他物体为中心的左右，如果你问他的左边有什么？右边有什么？他就回答不出来了。更谈不上近大远小，近实远虚的道理了。让弱智儿童观察一幅图画，远处一头老牛，近处有一只山羊。问他们谁大谁小，他们可能会一致回答山羊大，老牛小。他们知觉的恒常性也比较差。从某些角度认出一个物体是什么，当你换了一个角度，只看一个侧面时，就认不出是一个什么玩意儿。弱智儿童认知形状很困难，如果让弱智儿童把一串虚线、虚点想办法用实线连起来，画出一个动物，他们大部分都认不出来，不知道究竟是什么东西。
二、弱智儿童的观察特点
观察笼统粗糙，分辨能力不行，感受性差，感知比较迟钝，观察的组织性、系统性不行，缺乏严密性。
作为教师应想方设法帮助弱智儿童打开通往知识的大门，启迪智慧，丰富他们的感性经验，悉心指导他们进行观察活动。
1.向弱智儿童提出明确的观察目的、任务
弱智儿童观察的无意性，情绪性明显，要求其观察一幅画，往往只被几个颜色鲜明的、神态动人的形象所吸引，而忘记观察的目的，所以教师要十分明确地提出要观察什么，要注意些什么，反复提醒，特别要让他们从画面的隐蔽、细小的情节中，找到事物间的联系。如上语言训练《认识水果》一课时，我提出问题：图上都有哪些水果？（苹果、香蕉、草莓、西瓜、鸭梨）它们都有什么特点？这样学生通过有目的的观察、品尝、比较，大部分同学都能回答出老师提出来的问题。弱智儿童的感知觉比较迟钝，反应迟缓，老师对他们讲话声音要放响亮一点，讲话速度要放慢一点，学习进度也要慢一些。在做课堂教学演示时，演示的物体形态大小要适当，色彩要鲜明，这样能换起弱智儿童的注意力；演示时物体距离弱智儿童的远近要适当。太近，眼睛费尽，又不一定看得清。鉴于弱智儿童感知容量小，所以讲课时内容不宜太多，呈现材料时间要稍长些，让他慢慢的仔细地观察。
2.教给弱智儿童观察的方法
弱智儿童观察物体时往往一会看这，一会看那，分不清主次，零零乱乱的。所以教师要教会他们先观察什么，再观察什么。如让他们观察装有洗澡用品的洗澡筐时，可让他们从整体观察这是什么？然后再观察里面有什么？这样轻度的学生既能回答出这是洗澡筐，又能回答出里面有什么。还有在教他们认识一些形状时，可让他们利用合理的方法，与实物联系在一起。比如，三角形像一座小山；圆形像块饼；正方形像手帕等。
3.要调动弱智儿童用多种感官协同进行观察
触摸觉是认识事物特征的一个方面。弱智儿童的触摸觉迟钝。我们就要就此有意识地进行一些训练。比如，玩猜玩具的游戏时，把小狗、小熊、皮球、苹果、香蕉等放入暗箱中，让学生边摸边猜自己摸到了什么物品，还有，在日常生活中，可让他们经常摸摸铁，摸摸冷热水和面粉等。玩橡皮泥时，可以让他们捏出各种各样的形状。这样既可培养他们的触摸觉，又可发展他们的视觉和动觉。使学生在愉快的环境下学到了知识。
另外，要经常带学生到大自然中去，多听、多看，发展他们的视听能力。在观察物体时，教会他们用多种感官，协调进行活动，用眼睛看看、用嘴尝尝、用手摸摸等。如在学习“苹果 ”一词时。我让学生先观察苹果形状、颜色、再掰开来瞧一瞧、尝一尝它的味道，然后看老师怎么读，怎么写这两个字。这样由于多种感官参与活动，大脑就可以从多方面进行分析，加强各方面的神经联系，从而使弱智儿童印象深刻、全面提高观察效果。有效的提高弱智儿童的学习能力。
总之，我们掌握了弱智儿童的感知觉的特点，并针对这些特点进行有效的教育和补偿，我们工作的效益才能充分的发挥，方能收到事半功倍的效果。