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素质教育的目的，就是发展学生智力，提高学生创新能力。怎样在化学实验中，有效地开发学生内在潜能，激发学生各种能力的提高；怎样在化学实验中渗透素质教育，发展学生个性思维，乃是当前化学实验课面临的新课题。以下谈一点个人看法，与大家共同探讨。
一、演示实验中培养学生观察能力的培养
化学教材上的每一个实验，都是在化学基本概念、基础理论的前提下，安排得恰到好处。作为一名化学教师，必须深入钻研实验教材，吃透实验目的，把握实验实质，使每一个学生学会观察实验，提高实验素质。
1.演示实验要精心准备，做到细微周到
化学演示实验是培养学生观察能力的有效途径。每一个演示实验，都会潜移默化，给学生留下深刻的印象。准备好演示实验，是化学教师备好课的重要组成部分。教师应先到实验室，同实验员一起认真准备，同时虚心听取实验员的意见及建议。从仪器、药品到实验装置、实验操作，都要考虑得细微周到，点滴不漏。对实验中可能出现的不利因素和反常现象，要心中有数，课前排除。实验前，要认真预做一遍乃至多遍。从实验物品的摆放艺术、实验装置的安装顺序、操作规范程序都要身临其境。只有这样，才能把握演示实验，提高学生观察能力。
2.演示实验操作要规范化，行为要准确化
课堂上演示实验要规范化。每一个实验，所用的仪器药品，在讲台上摆放要整齐有序，给学生美观大方的印象，培养学生的审美观。切忌满台仪器药品，杂乱无章。做实验时，教师的一举一动，一言一行，都要严谨认真，规范准确。从药品的使用，仪器的安装，气体的制备及检验，要环环紧扣，顺理成章。每一个细微动作，都要做好。教师的每一个动作尽在学生的观察之中，对学生的观察能力起着积极作用。
3.演示实验要多采用启发式，启迪学生创造性思维
演示实验不能只局限于课本实验，要结合实验内容，扩展实验的外延，启迪学生积极思维，使其通过实验观察——信息输入——思维分析，获取实验新知识，提高化学素质。
每个演示实验无须从头至尾由教师全部做完。也可开始设置疑点，创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思维。提问也应分类型，多提问不同类型的学生，使不同类型学生的个性思维都得到发展。如铜和浓硫酸反应，让学生先预习实验、提出问题。很快有学生提出SO2有毒、污染环境，有害同学健康，不能排放教室。同时，提出改进意见，变开口式实验为密封式实验。学生提出了该反应的反应过程及机理，并指出反应后颜色的变化。全体学生实验后通过观察颜色变化，搞清了反应过程。整个实验气氛热烈。此时教师要因势利导，多做点拨，让学生举一反三。教师要深深懂得，采用启发式演示实验，往往会收到事半功倍之效果。
二、学生实验中学生多种思维能力、创新能力的培养
学生实验是培养学生多种思维，提高学生分析能力、创新能力的有效途径，只有抓住这一点，才能有效地提高学生的综合素质。学生实验是根据学生学习的知识点及时安排的，意在通过实验，巩固基本理论、概念，对新学知识产生新的飞跃，增加学生手脑并用能力。因此，做好学生实验，对学生的学习巩固提高起着举足轻重的作用。
1.实验前，组织学生认真预习
实验前，要认真组织学生预习，使学生了解实验目的及方法、实验仪器及实验原理。要布置一定的实验预习题，促使学生积极思维，让学生学会看书。通过预习，使学生把要我学自觉地变成我会学、我爱学、我想学。也可以在习题中设置疑点，使学生学有压力，有动力。也可按实验小组，布置不同的实验讨论题，促使学生多角度思维，激发学生求知欲。通过预习，初步解决实验中的一些问题，如实验目的、实验步骤、操作技巧、仪器装置等。
2.实验课上精讲十分钟，开发学生智能
实验的讲解，要精讲，宜简不宜繁，时间不宜超过十分钟。板书应清楚精炼，写清注意事项及实验改动。让学生在实验课上既有章可循，又不妨智力开发。如实验室制取氧气，一组用土豆片做催化剂，一组用二氧化锰，都与不加催化剂作比较，结果发现反应速率不同，学生兴趣盎然，教师可因势利导，讲清不同催化剂效果不同， 反应根据需要选择合适的催化剂，从而解开学生知识上的迷雾。设置疑点对学生来说是一种思维催化剂、兴奋剂。通过实验，可加深学生对基本概念、理論理解的深度，拓宽知识面，达到复习巩固提高之目的。
3.实验课要因材施教，单人指导，提高学生素质
实验课上，教师要严密组织，认真指导学生完成实验内容。引导学生解决实验中的一些难点，从而体现以教师为主导，以学生为主体的教学全过程。学生实验，要定人定台定仪器，实行台长负责制。实验中采取一帮一、一对一活动，对不同学生采用不同的方法分类指导。差生，重在规范操作，纠正不良现象；中等生，要求完成实验内容，对现象欠佳实验，责令重做，以达到实验现象铭记深刻之目的；优生，设疑点，改进实验，多做一些创新实验。在实验中，要让学生总结实验规律。培养严谨认真、一丝不苟的实验态度，提高实验技能、技巧，促进智能的开发。
实验结束，要认真清点仪器，整理好实验室、实验台、填写实验报告。同时让学生写实验小结。认真反思实验过程中的得与失，篇幅不限。这样做，重复了学生的再实验，增加了学生的再记忆，有效地防止实验遗忘，对学生素质的提高和内在潜能的开发大有益处。
一、演示实验中培养学生观察能力的培养
化学教材上的每一个实验，都是在化学基本概念、基础理论的前提下，安排得恰到好处。作为一名化学教师，必须深入钻研实验教材，吃透实验目的，把握实验实质，使每一个学生学会观察实验，提高实验素质。
1.演示实验要精心准备，做到细微周到
化学演示实验是培养学生观察能力的有效途径。每一个演示实验，都会潜移默化，给学生留下深刻的印象。准备好演示实验，是化学教师备好课的重要组成部分。教师应先到实验室，同实验员一起认真准备，同时虚心听取实验员的意见及建议。从仪器、药品到实验装置、实验操作，都要考虑得细微周到，点滴不漏。对实验中可能出现的不利因素和反常现象，要心中有数，课前排除。实验前，要认真预做一遍乃至多遍。从实验物品的摆放艺术、实验装置的安装顺序、操作规范程序都要身临其境。只有这样，才能把握演示实验，提高学生观察能力。
2.演示实验操作要规范化，行为要准确化
课堂上演示实验要规范化。每一个实验，所用的仪器药品，在讲台上摆放要整齐有序，给学生美观大方的印象，培养学生的审美观。切忌满台仪器药品，杂乱无章。做实验时，教师的一举一动，一言一行，都要严谨认真，规范准确。从药品的使用，仪器的安装，气体的制备及检验，要环环紧扣，顺理成章。每一个细微动作，都要做好。教师的每一个动作尽在学生的观察之中，对学生的观察能力起着积极作用。
3.演示实验要多采用启发式，启迪学生创造性思维
演示实验不能只局限于课本实验，要结合实验内容，扩展实验的外延，启迪学生积极思维，使其通过实验观察——信息输入——思维分析，获取实验新知识，提高化学素质。
每个演示实验无须从头至尾由教师全部做完。也可开始设置疑点，创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思维。提问也应分类型，多提问不同类型的学生，使不同类型学生的个性思维都得到发展。如铜和浓硫酸反应，让学生先预习实验、提出问题。很快有学生提出SO2有毒、污染环境，有害同学健康，不能排放教室。同时，提出改进意见，变开口式实验为密封式实验。学生提出了该反应的反应过程及机理，并指出反应后颜色的变化。全体学生实验后通过观察颜色变化，搞清了反应过程。整个实验气氛热烈。此时教师要因势利导，多做点拨，让学生举一反三。教师要深深懂得，采用启发式演示实验，往往会收到事半功倍之效果。
二、学生实验中学生多种思维能力、创新能力的培养
学生实验是培养学生多种思维，提高学生分析能力、创新能力的有效途径，只有抓住这一点，才能有效地提高学生的综合素质。学生实验是根据学生学习的知识点及时安排的，意在通过实验，巩固基本理论、概念，对新学知识产生新的飞跃，增加学生手脑并用能力。因此，做好学生实验，对学生的学习巩固提高起着举足轻重的作用。
1.实验前，组织学生认真预习
实验前，要认真组织学生预习，使学生了解实验目的及方法、实验仪器及实验原理。要布置一定的实验预习题，促使学生积极思维，让学生学会看书。通过预习，使学生把要我学自觉地变成我会学、我爱学、我想学。也可以在习题中设置疑点，使学生学有压力，有动力。也可按实验小组，布置不同的实验讨论题，促使学生多角度思维，激发学生求知欲。通过预习，初步解决实验中的一些问题，如实验目的、实验步骤、操作技巧、仪器装置等。
2.实验课上精讲十分钟，开发学生智能
实验的讲解，要精讲，宜简不宜繁，时间不宜超过十分钟。板书应清楚精炼，写清注意事项及实验改动。让学生在实验课上既有章可循，又不妨智力开发。如实验室制取氧气，一组用土豆片做催化剂，一组用二氧化锰，都与不加催化剂作比较，结果发现反应速率不同，学生兴趣盎然，教师可因势利导，讲清不同催化剂效果不同， 反应根据需要选择合适的催化剂，从而解开学生知识上的迷雾。设置疑点对学生来说是一种思维催化剂、兴奋剂。通过实验，可加深学生对基本概念、理論理解的深度，拓宽知识面，达到复习巩固提高之目的。
3.实验课要因材施教，单人指导，提高学生素质
实验课上，教师要严密组织，认真指导学生完成实验内容。引导学生解决实验中的一些难点，从而体现以教师为主导，以学生为主体的教学全过程。学生实验，要定人定台定仪器，实行台长负责制。实验中采取一帮一、一对一活动，对不同学生采用不同的方法分类指导。差生，重在规范操作，纠正不良现象；中等生，要求完成实验内容，对现象欠佳实验，责令重做，以达到实验现象铭记深刻之目的；优生，设疑点，改进实验，多做一些创新实验。在实验中，要让学生总结实验规律。培养严谨认真、一丝不苟的实验态度，提高实验技能、技巧，促进智能的开发。
实验结束，要认真清点仪器，整理好实验室、实验台、填写实验报告。同时让学生写实验小结。认真反思实验过程中的得与失，篇幅不限。这样做，重复了学生的再实验，增加了学生的再记忆，有效地防止实验遗忘，对学生素质的提高和内在潜能的开发大有益处。