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摘要：小学阶段的教学，有着重要的启蒙意义，决定着学生各方面能力素养的基础，关系到学生未来的发展。而在当前经济迅速发展的时代背景下，财商教育决定着学生是否能够在未来顺应发展的趋势，成为一名有头脑的人才。因此其在小学教学体系中的渗透是至关重要的，特别是在数学教学中的是渗透，有着不可忽视的意义，需要展开进一步讨论。
关键词：小学教学;数学教学;财商教育
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-097-1
小学的数学教育，是数学的启蒙教育，重在对学生多方面能力素养的强化，除了最基本的逻辑思维能力、计算能力以外，财商更是学生多方面数学能力的综合体现。因此必须要确保财商教育的起步更早，融入到小学的数学教学体系当中，才能体现实际价值。
一、财商概述
所谓财商，其本意是金融智商，缩写为FQ，其主要是指个人对于自身与集体财务的认知程度，以及财富的管理与创造能力，其中包括个人的理财观念、财务知识以及财务管理行为等多个方面。财商体系内的能力构成主要包括以下几项。其一是价值观，即财富认知及掌握财富增值规律的能力。其二是管理观，即是合理管理与应用财富的能力。在当前的时代，财商是与情商、智商同等重要的社会能力，都是社会人才必备的素质。所以在小学数学教学过程中，为了真正提升学生的素养，财商教育的融合十分重要，需要针对实际的融合渗透策略展开进一步分析。在当前的时代，财商的培养是不可忽视的重要目标，必须要从早开始，打好基础，学生才能在未来更好的掌控財富，成为一个能够运筹帷幄，把握财富发展规律与趋势，同时创造更多财富的主导者。即便教师并不认为财商教育适应当前学生的认知特点，但实质上在小学阶段，财商教育依然是重要且必要的，是不可忽视的一环，所以有必要提起重视，进一步展开思考[1]。
二、财商教育在小学数学教育中的渗透
1.积极开展角色模拟
学生对于财富的最基础认知，并不源于晦涩的文字描述，并不源于抽象的概念，而是源于最为直接的认知，包括不同的角色定位，无论是商场的营业员，或是外出购物的民众，建立起不同的角色与不同角色与财务的关联，学生才会对财务有更深入的认知。这也是更符合小学学生数学认知需求及思维特征的引导方式，有利于激发学生的兴趣。所以教师应建立起更加符合实际教学需求的不同情境，建立起不同的角色，让学生去扮演。如果学生选择成为商户，可以买卖自己感兴趣的商品;作为买家，可以对不同商家的价格进行衡量，决定购买的商品与购买的数量。为了促进学生的理解，教师还可以加入商品批发、上货以及贸易洽谈等环节，让学生有更进一步的理解，这是重要且有利的引导，为了让学生的认知更加直观，这是必要的过程[2]。
2.融合教育与生活
财商并不止体现在商业领域，生活中的许多细节，甚至是最基本的购物，都是与一个人的财商有着密切关联的。特别是小学的学生，其认知的结果与其生活经验有着直接的关联，与其根据教师的冗长讲解去死记硬背，实际在生活当中的体验是更为有效的。所以为了培养学生的财商，教师只有确保教学更加贴近生活，才能让学生的印象更加深刻。所以首先必须要排除时间与空间等条件的限制，小到简单的一次独立的购物，大到记账，这都是让学生逐渐熟悉财务分析、计算与管理的重要途径。因此教师可以给学生布置课下的生活课题，甚至可以是长期的课题，例如在每周在商店购买食品或是其他商品时收集购物小票（无法获取购物小票可自主制作一张购物小票，标明商品金额），在一周结束之前，对这一周的购物小票总额进行结算，得出这一周的整体消费总额，这样的过程不会过于繁琐，只是生活中的一个小细节，即收集小票，但实际上便是财商的养成过程，因为一个真正对财务数据有所关注的人，才能更好的掌控财务，信息的收集、分析、清算等，都是一个人财务管理理念的体现。看似琐碎的、数额微小的财务数据，都是财务管理过程中不可忽视的，学生具备这样的观念，是财商强化的第一步。
3.迎合学生成长需求
小学阶段的学生，看似与财商距离遥远，似乎财务管理是在后续才能涉及到的学习内容，但实质上财商的养成并不是大众所想象的那样具有很强的理论性与学术深度，实质上仅仅是“不浪费”的一个念头，都是一个人的财商体现，所以财商的培养是可以且应当从小开始的。但是在小学阶段，财商教育必须要应和学生的各方面特征，以及成长需求，才能真正见覅学生的兴趣，所以教师可以利用学生感兴趣的要素，包括动画，游戏等等，引导学生养成正面的财务管理观念以及实际的管理能力，这样会让学生的财商在潜移默化的影响当中得到提升[3]。
三、结语
财商是现代人的必要能力基础，是当前社会发展过程中的必要素养。为了真正培养出更多具有优秀财商的人才，财商教育必须要从更早开始，更早起步，小学阶段便是合理的起步阶段，在这一阶段融入财商教育，有利于帮助学生养成理财观念，养成财务管理能力，因此有进一步讨论的价值。
[参考文献]
[1]黄倩媛.财商教育迫在眉睫——在小学生中开设财商教育课程的思考[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2018，2.
[2]朱华卉.小学生财经素养评价研究[D].上海师范大学，2018.
[3]孙存艳.基于微课题形式的小学生财商教育研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：小学教学;数学教学;财商教育
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-097-1
小学的数学教育，是数学的启蒙教育，重在对学生多方面能力素养的强化，除了最基本的逻辑思维能力、计算能力以外，财商更是学生多方面数学能力的综合体现。因此必须要确保财商教育的起步更早，融入到小学的数学教学体系当中，才能体现实际价值。
一、财商概述
所谓财商，其本意是金融智商，缩写为FQ，其主要是指个人对于自身与集体财务的认知程度，以及财富的管理与创造能力，其中包括个人的理财观念、财务知识以及财务管理行为等多个方面。财商体系内的能力构成主要包括以下几项。其一是价值观，即财富认知及掌握财富增值规律的能力。其二是管理观，即是合理管理与应用财富的能力。在当前的时代，财商是与情商、智商同等重要的社会能力，都是社会人才必备的素质。所以在小学数学教学过程中，为了真正提升学生的素养，财商教育的融合十分重要，需要针对实际的融合渗透策略展开进一步分析。在当前的时代，财商的培养是不可忽视的重要目标，必须要从早开始，打好基础，学生才能在未来更好的掌控財富，成为一个能够运筹帷幄，把握财富发展规律与趋势，同时创造更多财富的主导者。即便教师并不认为财商教育适应当前学生的认知特点，但实质上在小学阶段，财商教育依然是重要且必要的，是不可忽视的一环，所以有必要提起重视，进一步展开思考[1]。
二、财商教育在小学数学教育中的渗透
1.积极开展角色模拟
学生对于财富的最基础认知，并不源于晦涩的文字描述，并不源于抽象的概念，而是源于最为直接的认知，包括不同的角色定位，无论是商场的营业员，或是外出购物的民众，建立起不同的角色与不同角色与财务的关联，学生才会对财务有更深入的认知。这也是更符合小学学生数学认知需求及思维特征的引导方式，有利于激发学生的兴趣。所以教师应建立起更加符合实际教学需求的不同情境，建立起不同的角色，让学生去扮演。如果学生选择成为商户，可以买卖自己感兴趣的商品;作为买家，可以对不同商家的价格进行衡量，决定购买的商品与购买的数量。为了促进学生的理解，教师还可以加入商品批发、上货以及贸易洽谈等环节，让学生有更进一步的理解，这是重要且有利的引导，为了让学生的认知更加直观，这是必要的过程[2]。
2.融合教育与生活
财商并不止体现在商业领域，生活中的许多细节，甚至是最基本的购物，都是与一个人的财商有着密切关联的。特别是小学的学生，其认知的结果与其生活经验有着直接的关联，与其根据教师的冗长讲解去死记硬背，实际在生活当中的体验是更为有效的。所以为了培养学生的财商，教师只有确保教学更加贴近生活，才能让学生的印象更加深刻。所以首先必须要排除时间与空间等条件的限制，小到简单的一次独立的购物，大到记账，这都是让学生逐渐熟悉财务分析、计算与管理的重要途径。因此教师可以给学生布置课下的生活课题，甚至可以是长期的课题，例如在每周在商店购买食品或是其他商品时收集购物小票（无法获取购物小票可自主制作一张购物小票，标明商品金额），在一周结束之前，对这一周的购物小票总额进行结算，得出这一周的整体消费总额，这样的过程不会过于繁琐，只是生活中的一个小细节，即收集小票，但实际上便是财商的养成过程，因为一个真正对财务数据有所关注的人，才能更好的掌控财务，信息的收集、分析、清算等，都是一个人财务管理理念的体现。看似琐碎的、数额微小的财务数据，都是财务管理过程中不可忽视的，学生具备这样的观念，是财商强化的第一步。
3.迎合学生成长需求
小学阶段的学生，看似与财商距离遥远，似乎财务管理是在后续才能涉及到的学习内容，但实质上财商的养成并不是大众所想象的那样具有很强的理论性与学术深度，实质上仅仅是“不浪费”的一个念头，都是一个人的财商体现，所以财商的培养是可以且应当从小开始的。但是在小学阶段，财商教育必须要应和学生的各方面特征，以及成长需求，才能真正见覅学生的兴趣，所以教师可以利用学生感兴趣的要素，包括动画，游戏等等，引导学生养成正面的财务管理观念以及实际的管理能力，这样会让学生的财商在潜移默化的影响当中得到提升[3]。
三、结语
财商是现代人的必要能力基础，是当前社会发展过程中的必要素养。为了真正培养出更多具有优秀财商的人才，财商教育必须要从更早开始，更早起步，小学阶段便是合理的起步阶段，在这一阶段融入财商教育，有利于帮助学生养成理财观念，养成财务管理能力，因此有进一步讨论的价值。
[参考文献]
[1]黄倩媛.财商教育迫在眉睫——在小学生中开设财商教育课程的思考[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2018，2.
[2]朱华卉.小学生财经素养评价研究[D].上海师范大学，2018.
[3]孙存艳.基于微课题形式的小学生财商教育研究[D].上海师范大学，2018.