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【摘要】任务型教学法自兴起以来一直在大学英语教学中得到广泛的研究，而针对英语专业课程的运用与研究相对较少。本文通过英语专业高年级课程高级英语的某一单元内容为例，尝试将任务型教学法应用到具体的教学设计中。以期探讨英语专业人才培养方案和教学改革。
【关键词】任务型教学法；高级英语；英语教学
【作者简介】叶潇潇，皖西学院外国语学院。
近些年来，一场有关课程计划和执行之种种方案孰更高效的争论日渐激烈。这些方案主要包括“呈现→练习→展示”三位一体教学法、交互式语言教学，内容中心和任务导向型教学法等。本文将聚焦“任务导向型学习法”，试析其优劣，估其效能。
任务型教学于上世纪80年代兴起。彼时，交际型语言教学广获采用，大行其道。“毫无疑问，交际型语言教学模式引领了教学法和教学大纲设计领域全方位的变革，同时极大地延伸了课程教学活动中‘任务’这一概念的内涵。”Long（1985）提出任务只是人们每日生活中间必须处理的一件或众多事宜。工作中有任务，游戏中有任务，生活中处处有任务。Crooks（2001）将它定义为，一项目标明确的工作或活动，通常被纳为教育学科课程的一部分，或者用于获取研究数据。Nunan将任务分为两类：一是真实情境或对象化任务，意指课堂之外日常生活的语言运用；二是教学任务，即旨在引导学习者参与目标语言的理解，运用，展示和交流的若干课上作业。
尽管，语言学家们从不同角度对“任务型教学”给出了不同的定义。所有这些解读的共通之处在于教学任务中包含了交互式的语言运用。这是一种跳出语言结构的束缚，以交际任务为核心的方案。它为外语学习者提供了动态的语言学习和运用机会。它的目标在于实现真正的语言教学，社交课堂，为学习者们提供一种接近自然状态的语言使用环境。
自20世纪80年代发端以来，任务型语言教学模式对第二语言教育产生了广泛而深远的影响。然而，其固有的优势和缺陷也引发了一系列的争议。
1. 优势。
（1）突出学习者主体地位。任务型教学之所以对学生有益就在于，相较于其他类型的教学，它更突出学习者的主体地位。尽管老师可能会在课前任务环节展示若干语言项目，在课堂的所有三个环节中，学生们仍被允许依照自身意愿使用他们已经掌握的语言。我们所探究的语言皆源自学生的需要。规定课堂内容的恰是这种需要，而绝非教师的决定或课本的要求。
（2）激发学习动机。此外，所有任务的设计初衷都是为了使学生熟悉语言。在提升了学生融入课堂的可能性的同时，还可以激发他们主动学习语言的欲望——集趣味性与启发性于一身。学生们的大脑处于被激活的状态，整个学习过程都是积极主动的，学生有话可说。他们获得的不仅是语言知识，还有应用语言的能力。
（3）为交际任务引入真实感。执行这项（教学）任务旨在传授英语知识，更可用于活跃学习者的思维，扩大学习者的社会知识面，培养学习者的创造力。“它（任务型教学）巧妙地将课外真实情境与课堂教学情境结合了起来。”（Littlewood， 2004：324） 例如：在解决难题，达成一致或交换意见的过程中，学生们同时也将他们的交际技巧和知识水平拓展发挥到了极限。这是一条强大的交际途径。在其主导下，学生拥有大量的时间进行两人一组或多人一组的分组交流。
2.缺陷。每一种教学方法都优劣并存，任务型教学在其发展过程中也暴露了若干缺陷，产生了许多问题。
（1）教学任务难以逐级分类、排序。由于诸多教学任务中所涵盖的内容和要素多种多样，其分类和排序的标准各不相同，难以形成共识。Bruton（2002：282）将这些任务划分为七大类：解决问题、信息差距解决、提示下互动、问答交流、有准备的角色扮演、中心感受语言、中心书面语言、理解和书面表达。Nunan（2004：127）指出教学任务的分类依据不仅取决于其吸收、程序及学习者背景的复杂性，还取决于教学主题的逻辑和学习的途径。
这些判断标准非常复杂，普通的语言教师很难掌握并实际应用。在这些难度高低不一的教学任务中，学生们很快就会丧失学习兴趣。
（2）重任务，轻形式。在任务型教学中，任务是整个教学方法的基点，课程和教学材料设计的基础。学生通过完成任务来学习。任务完成之后，教师重点关注完成任务过程中所使用的语言，给予适当的指正和恰当的评估。从教师的视角来看，他们希望通过完成若干教学任务来提升学生的语言能力。然而，任务型教学的实际操作或多或少令他们感到失望。学生们都集中精力完成任务，以至于语言形式显得不那么重要，语言能力的展示程度大大降低。“活动过程的焦点却往往是活动的结果而并非为实现那个结果所使用的语言。”
这种方法重义更甚于形。如此一来，学生们须耗时多久才能对目标语言有一个全面的印象呢？
（3）有限的知识输入。学生们可自由使用他们已经掌握的语言。相应地，新语言項目的输入就相当有限了。很明显，新的语言存在缺失。正如Swan（2005： 392）所指出的那样：任务型教学法在语言的输出方面下了很大气力，它的中心（任务）是让学习者调动他们的语言储备并加以提炼以完成交际任务。因此，它不可能完全满足那些低水平的英语学习者。他们需要比一般人多得多的语言输入。
高级英语是英语语言文学专业高年级阶段的一门理论与实践相结合的专业必修课，课程对象为英语专业三、四年级学生。由李观仪总主编，何兆熊、章伟良主编的《新编英语教程》难度大，涉及面广。较多的生词，较复杂的句子结构，较长的篇章以及较深的观点让教师和学生倍感棘手，因此日常的高级英语教学多是围绕单词、短语、句法展开。然而传统的以词句为重点，以语法为中心的基础英语教学方法已不适应高级英语课程的教学。随着英语专业学生在一、二年级专业基础知识的积累，以及课程层次的提高，高级英语课程的教学方法改革是势在必行。 接下來我将以《新编英语教程》第五册Beware the dirty seas第一、二课时的内容为例，将简.威尔斯的任务型教学三步骤应用于高级英语教学中。
Step 1. 课前任务
教师简要介绍各种污染源，从而导入地中海地区的水污染问题，并对课文内容做简单介绍。
Step 2. 任务循环
1.阅读理解。此部分要求学生快速通读全文，独立完成阅读理解练习（主旨大意选择题和文章细节正误判断题）
2.小组讨论。将本班学生分为5组，交流他们对于这篇文章的阅读体验，并讨论此前阅读理解部分的答案和文章的篇章结构。
3.小组报告。邀请小组代表依次汇报讨论成果.
4.反馈。教师对学生的汇报作适当点评，并对阅读理解练习以及文章结构做总结。
5.第一部分小组讨论。此部分要求学生根据所给文章的结构，讨论对第一部分的理解，归纳出理解的难点。
6.分组呈现。每组选一名代表公开阐述对第一部分的理解和理解过程中的难点，其他组员可以补充说明。
7.反馈。教师对学生的报告予以适当点评。
Step 3.语言焦点
1.第一部分语言要点。教师对学生公开呈现过程中论及的难点加以解释，并对其他值得说明的语言点加以解释。在此过程中开展转述以及翻译等练习以加强英语专业学生的基本功练习。
2.赏析。从写作技巧角度对文章第一部分加以赏析，让学生了解该部分的语言技巧和修辞特点，以及该部分在文章整体中所扮演的角色。
在专业英语教学中，任务型教学法有利于发挥学生的主体性，有利于激发学生的参与意识、合作意识和竞争意识，有利于培养基本功扎实，知识面宽广的高素质复合型外语人才。
任务型教学的突出优势为它赢得了巨大的声誉，但这并不意味着传统教学方法全军覆没。正如Swan （2005： 387）所指出的那样，没有证据表明传统教学方法已经失败。任何一种教学方法都不可能百分之百地达到它的预期效果。本文是为高级英语的教学提供一种选择，事实上，如何将任务型教学法更有效地运用到英语专业的教学中，如何将任务型教学法与其他教学法结合并运用到教学活动仍需要进一步的探索和研究。
参考文献：
[1]Bruton，A.（2002）from tasking purposes to purposing tasks，ELT Journal，56（3），280-288.
[2]Littlewood，W.（2004）The Task-based approach：some questions and suggestions，ELT Journal，58（4）.
[3]Murphy.J（2003）The interaction between tasks and learners，ELT Journal，57（4），352-360.
[4]Nunan，D.（2004）Task-Based Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press
[5]Swan，M.（2005）Legislation by Hypothesis：The Case of Task-Based Instruction，Applied Linguistics，26（3），376-401.
【关键词】任务型教学法；高级英语；英语教学
【作者简介】叶潇潇，皖西学院外国语学院。
引言
近些年来，一场有关课程计划和执行之种种方案孰更高效的争论日渐激烈。这些方案主要包括“呈现→练习→展示”三位一体教学法、交互式语言教学，内容中心和任务导向型教学法等。本文将聚焦“任务导向型学习法”，试析其优劣，估其效能。
任务型教学于上世纪80年代兴起。彼时，交际型语言教学广获采用，大行其道。“毫无疑问，交际型语言教学模式引领了教学法和教学大纲设计领域全方位的变革，同时极大地延伸了课程教学活动中‘任务’这一概念的内涵。”Long（1985）提出任务只是人们每日生活中间必须处理的一件或众多事宜。工作中有任务，游戏中有任务，生活中处处有任务。Crooks（2001）将它定义为，一项目标明确的工作或活动，通常被纳为教育学科课程的一部分，或者用于获取研究数据。Nunan将任务分为两类：一是真实情境或对象化任务，意指课堂之外日常生活的语言运用；二是教学任务，即旨在引导学习者参与目标语言的理解，运用，展示和交流的若干课上作业。
尽管，语言学家们从不同角度对“任务型教学”给出了不同的定义。所有这些解读的共通之处在于教学任务中包含了交互式的语言运用。这是一种跳出语言结构的束缚，以交际任务为核心的方案。它为外语学习者提供了动态的语言学习和运用机会。它的目标在于实现真正的语言教学，社交课堂，为学习者们提供一种接近自然状态的语言使用环境。
一、任务型教学之优势与缺陷
自20世纪80年代发端以来，任务型语言教学模式对第二语言教育产生了广泛而深远的影响。然而，其固有的优势和缺陷也引发了一系列的争议。
1. 优势。
（1）突出学习者主体地位。任务型教学之所以对学生有益就在于，相较于其他类型的教学，它更突出学习者的主体地位。尽管老师可能会在课前任务环节展示若干语言项目，在课堂的所有三个环节中，学生们仍被允许依照自身意愿使用他们已经掌握的语言。我们所探究的语言皆源自学生的需要。规定课堂内容的恰是这种需要，而绝非教师的决定或课本的要求。
（2）激发学习动机。此外，所有任务的设计初衷都是为了使学生熟悉语言。在提升了学生融入课堂的可能性的同时，还可以激发他们主动学习语言的欲望——集趣味性与启发性于一身。学生们的大脑处于被激活的状态，整个学习过程都是积极主动的，学生有话可说。他们获得的不仅是语言知识，还有应用语言的能力。
（3）为交际任务引入真实感。执行这项（教学）任务旨在传授英语知识，更可用于活跃学习者的思维，扩大学习者的社会知识面，培养学习者的创造力。“它（任务型教学）巧妙地将课外真实情境与课堂教学情境结合了起来。”（Littlewood， 2004：324） 例如：在解决难题，达成一致或交换意见的过程中，学生们同时也将他们的交际技巧和知识水平拓展发挥到了极限。这是一条强大的交际途径。在其主导下，学生拥有大量的时间进行两人一组或多人一组的分组交流。
2.缺陷。每一种教学方法都优劣并存，任务型教学在其发展过程中也暴露了若干缺陷，产生了许多问题。
（1）教学任务难以逐级分类、排序。由于诸多教学任务中所涵盖的内容和要素多种多样，其分类和排序的标准各不相同，难以形成共识。Bruton（2002：282）将这些任务划分为七大类：解决问题、信息差距解决、提示下互动、问答交流、有准备的角色扮演、中心感受语言、中心书面语言、理解和书面表达。Nunan（2004：127）指出教学任务的分类依据不仅取决于其吸收、程序及学习者背景的复杂性，还取决于教学主题的逻辑和学习的途径。
这些判断标准非常复杂，普通的语言教师很难掌握并实际应用。在这些难度高低不一的教学任务中，学生们很快就会丧失学习兴趣。
（2）重任务，轻形式。在任务型教学中，任务是整个教学方法的基点，课程和教学材料设计的基础。学生通过完成任务来学习。任务完成之后，教师重点关注完成任务过程中所使用的语言，给予适当的指正和恰当的评估。从教师的视角来看，他们希望通过完成若干教学任务来提升学生的语言能力。然而，任务型教学的实际操作或多或少令他们感到失望。学生们都集中精力完成任务，以至于语言形式显得不那么重要，语言能力的展示程度大大降低。“活动过程的焦点却往往是活动的结果而并非为实现那个结果所使用的语言。”
这种方法重义更甚于形。如此一来，学生们须耗时多久才能对目标语言有一个全面的印象呢？
（3）有限的知识输入。学生们可自由使用他们已经掌握的语言。相应地，新语言項目的输入就相当有限了。很明显，新的语言存在缺失。正如Swan（2005： 392）所指出的那样：任务型教学法在语言的输出方面下了很大气力，它的中心（任务）是让学习者调动他们的语言储备并加以提炼以完成交际任务。因此，它不可能完全满足那些低水平的英语学习者。他们需要比一般人多得多的语言输入。
二、任务型教学法在高级英语教学中的应用
高级英语是英语语言文学专业高年级阶段的一门理论与实践相结合的专业必修课，课程对象为英语专业三、四年级学生。由李观仪总主编，何兆熊、章伟良主编的《新编英语教程》难度大，涉及面广。较多的生词，较复杂的句子结构，较长的篇章以及较深的观点让教师和学生倍感棘手，因此日常的高级英语教学多是围绕单词、短语、句法展开。然而传统的以词句为重点，以语法为中心的基础英语教学方法已不适应高级英语课程的教学。随着英语专业学生在一、二年级专业基础知识的积累，以及课程层次的提高，高级英语课程的教学方法改革是势在必行。 接下來我将以《新编英语教程》第五册Beware the dirty seas第一、二课时的内容为例，将简.威尔斯的任务型教学三步骤应用于高级英语教学中。
Step 1. 课前任务
教师简要介绍各种污染源，从而导入地中海地区的水污染问题，并对课文内容做简单介绍。
Step 2. 任务循环
1.阅读理解。此部分要求学生快速通读全文，独立完成阅读理解练习（主旨大意选择题和文章细节正误判断题）
2.小组讨论。将本班学生分为5组，交流他们对于这篇文章的阅读体验，并讨论此前阅读理解部分的答案和文章的篇章结构。
3.小组报告。邀请小组代表依次汇报讨论成果.
4.反馈。教师对学生的汇报作适当点评，并对阅读理解练习以及文章结构做总结。
5.第一部分小组讨论。此部分要求学生根据所给文章的结构，讨论对第一部分的理解，归纳出理解的难点。
6.分组呈现。每组选一名代表公开阐述对第一部分的理解和理解过程中的难点，其他组员可以补充说明。
7.反馈。教师对学生的报告予以适当点评。
Step 3.语言焦点
1.第一部分语言要点。教师对学生公开呈现过程中论及的难点加以解释，并对其他值得说明的语言点加以解释。在此过程中开展转述以及翻译等练习以加强英语专业学生的基本功练习。
2.赏析。从写作技巧角度对文章第一部分加以赏析，让学生了解该部分的语言技巧和修辞特点，以及该部分在文章整体中所扮演的角色。
在专业英语教学中，任务型教学法有利于发挥学生的主体性，有利于激发学生的参与意识、合作意识和竞争意识，有利于培养基本功扎实，知识面宽广的高素质复合型外语人才。
三、结论
任务型教学的突出优势为它赢得了巨大的声誉，但这并不意味着传统教学方法全军覆没。正如Swan （2005： 387）所指出的那样，没有证据表明传统教学方法已经失败。任何一种教学方法都不可能百分之百地达到它的预期效果。本文是为高级英语的教学提供一种选择，事实上，如何将任务型教学法更有效地运用到英语专业的教学中，如何将任务型教学法与其他教学法结合并运用到教学活动仍需要进一步的探索和研究。
参考文献：
[1]Bruton，A.（2002）from tasking purposes to purposing tasks，ELT Journal，56（3），280-288.
[2]Littlewood，W.（2004）The Task-based approach：some questions and suggestions，ELT Journal，58（4）.
[3]Murphy.J（2003）The interaction between tasks and learners，ELT Journal，57（4），352-360.
[4]Nunan，D.（2004）Task-Based Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press
[5]Swan，M.（2005）Legislation by Hypothesis：The Case of Task-Based Instruction，Applied Linguistics，26（3），376-401.