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以“问”引学，以“学”促问的课堂是教师遵照学生的学习基础、思维特性、生活经验等具体状况，让教学内容能够“问题化”，用提问的方式引导学生主动思考，提升学生学习和思维等能力，从而实现高效教学。怎样才能够有效实现数学“问学课堂”，打造数学高效课堂值得一线教师思考，以下是几点教学策略建议。
一、以“问”引学，教师合理设置教学情境
教学情境能够引导学生进入知识学习的情境，让学生在情境中激发学习兴趣，合理展开思考。在数学课堂教学中，教师应当坚持以生为本，设置生活化的教学情境，用以“问”引学的方式带领学生对问题展开观察和思考，助力学生提升解决问题的能力，实现课堂教学实效性。
比如人教版一下“认识人民币”的教学，人民币是学生熟悉的生活必需品，一年级学生在日常生活中对于人民币的认知已经比较丰富，所以对于该知识点，教师应当结合学生的学龄和学情展开教学，可以创设合理的教学情境作为新课导入，如用多媒体展示人民币（纸币、硬币），以问题引导学生思考：（1）这些是什么？（2）人民币在日常生活中有什么用呢？开门见山在真实情境中提问能够节省课堂时间，迅速地将学生的注意力集中到数学课堂上，而引入学生熟悉的生活化场景作为人民币教学的具体例子，有助于调动学生学习的主动性，培养学生自主思考能力，帮助学生在生活实例中掌握人民币知识。这也能够在新课教学上让学生感受到人民币在日常生活中的重要性。
二、以“问”引学，教师适当把握教学问点
问题的设计应当贴合学生的认知结构，教师应当在课前做好问题预设，在课堂上及时抓住学生的生成资源、找准问点，在知识的疑难处和转折点设计合理的问题加以引导，从而让学生能够在科学的问点推动下展开思考，认知并掌握数学知识。
比如人教版二上“角的初步认识”的教学，笔者在教學课例后用多媒体展现多种物品的角，提问：“说一说这些物品中的角有着怎样的相同特征？”学生交流之后，笔者二次提问：“你能给角的各个部分取个名称吗？”学生回答后第三次提问：“你能从我们的生活中的哪些地方找到角？”这些问题的设计有着时机把握要求，一旦学生运用新学的知识加以判断，可能存在思维的盲点和疑问，所以问题的设计一定要具备启发性及引导性，着力推动学生合理探索。而设计知识联系实际的学习问题，有助于学生转换角度观察和思考，实现知识的融合和迁移。
教师应当善于捕捉和预测学生存在的愤悱之处，合理地抓住时机提出问题，用以启发和引导学生的思维，如此对问点的把握能够助力学生提升思维能力，并在此基础上提升课堂的教学质量。
三、以“问”引学，以知识联系启发式教学
在教学中，教师不能单纯地只教当堂课的内容，还需要引导学生透过自身的思维活动迅速掌握知识的推导过程和策略。所以，教师应当遵照新旧知识间存在的内在关联精心设计思考题，启发学生主动思考、主动寻找答案。
比如人教版五上“小数除法”的教学，这是学生在四年级学过“除数是两位数和三位数的除法”之后，再次接触除法，并且是小数除法。因此，在教学课前，笔者先对除数是整数的小数除法内容展开复习，并出示两个问题：（1）求解13. 4÷134;（2）说一说除数是整数的小数除法计算法则。让学生思考被除数是几位小数，如何让除数转化为整数，为保持商不变，被除数又需要如何转化。学生通过笔者对有关问题的引导与提示，结合自己已经掌握的知识去思考新知识。在完整讨论解答过程时，学生自身也逐渐发现并掌握除数是小数的除法解题方法。
数学学科知识结构内部联系紧密，展现出的是层次性很强的递进特性。作为小学数学教师需要注意新旧知识间的联系与区别，积极为学生创设出适宜进行探索与比较的环境，进行学习工具、思维方式等的指导，使得学生能够主动参与思考，最终实现主动学习和构建高效课堂。
四、以“学”促问，学生主动参与疑点提问
贴合学生学龄的提问形式，注重的是符合教学内容本质不动摇的基础，教师可转变提问方式，让学生由被动学习转为主动探究，实现教学内容和学生学习形式的有机融合。在课堂教学上，教师应以富有情趣和吸引力的提问形式推动学生去主动思考和主动提问，让数学课堂教学充满乐趣。
比如人教版三上“分数的大小”的教学，笔者将和展示在学生面前，提问：“哎！这两个分数都有一个‘1’，那到底哪个大呢？”以这样的方式吸引学生的兴趣，学生主动发言：“老师，‘1’是分子，比较大小还要看分母，还要看整体。”这时，笔者明知故问：“是啊，我怎么没有想到呢？你们知道怎么比较这两个分数的大小吗？能不能教教老师呢？”小学生适合这样的互动教学方式，让他们从被问题牵引的角色转为主动提出问题、主动探究和推动课堂进行的角色。此处，让学生转换为课堂引导者，一一说出自己的想法和解决方法。教师运用明知故问的提问方式引导学生主动思考，有助于以学促问，激发学生思考兴趣，及主动求知的欲望。
五、以“学”促问，把握学生课堂思考时间
教师在提出问题之后，应留给学生充足的消化和吸收的时间，如此才能够助力学生主动参与数学思考，提升学生的数学思考能力，提升课堂教学实效。
比如人教版二上“认识锐角和钝角”的教学，在导入环节，笔者利用多媒体出示一个长方形，提问：“假若老师运用剪刀，将这个长方形之中的一个角剪去，那么还剩下几个角？”学生们议论纷纷。这时，笔者让学生运用自己手上的工具以及长方形纸片剪一剪，留足时间给学生思考运用怎样的方式剪，并让学生在小组内讨论剩下几个角。此后再让学生们根据自己实际动手和讨论的结果回答笔者的提问。笔者在设定这个问题的时候，让学生在回答问题之前动手剪一剪，这样耐心等待几分钟，学生的大脑展开了想象，又或者是自己动手画一画、看一看，有效地帮助学生打开思维的空间，合理且充分地培养学生独立展开思考的良好习惯和能力。
总之，坚持以问引学、以学促问展开教学，按照学生的具体学情设置科学合理的问题，能够助力学生展开思考，促进学生综合能力的提升，为其今后的数学学习奠定良好的基础。
（作者单位：福建省永安市西门小学）
一、以“问”引学，教师合理设置教学情境
教学情境能够引导学生进入知识学习的情境，让学生在情境中激发学习兴趣，合理展开思考。在数学课堂教学中，教师应当坚持以生为本，设置生活化的教学情境，用以“问”引学的方式带领学生对问题展开观察和思考，助力学生提升解决问题的能力，实现课堂教学实效性。
比如人教版一下“认识人民币”的教学，人民币是学生熟悉的生活必需品，一年级学生在日常生活中对于人民币的认知已经比较丰富，所以对于该知识点，教师应当结合学生的学龄和学情展开教学，可以创设合理的教学情境作为新课导入，如用多媒体展示人民币（纸币、硬币），以问题引导学生思考：（1）这些是什么？（2）人民币在日常生活中有什么用呢？开门见山在真实情境中提问能够节省课堂时间，迅速地将学生的注意力集中到数学课堂上，而引入学生熟悉的生活化场景作为人民币教学的具体例子，有助于调动学生学习的主动性，培养学生自主思考能力，帮助学生在生活实例中掌握人民币知识。这也能够在新课教学上让学生感受到人民币在日常生活中的重要性。
二、以“问”引学，教师适当把握教学问点
问题的设计应当贴合学生的认知结构，教师应当在课前做好问题预设，在课堂上及时抓住学生的生成资源、找准问点，在知识的疑难处和转折点设计合理的问题加以引导，从而让学生能够在科学的问点推动下展开思考，认知并掌握数学知识。
比如人教版二上“角的初步认识”的教学，笔者在教學课例后用多媒体展现多种物品的角，提问：“说一说这些物品中的角有着怎样的相同特征？”学生交流之后，笔者二次提问：“你能给角的各个部分取个名称吗？”学生回答后第三次提问：“你能从我们的生活中的哪些地方找到角？”这些问题的设计有着时机把握要求，一旦学生运用新学的知识加以判断，可能存在思维的盲点和疑问，所以问题的设计一定要具备启发性及引导性，着力推动学生合理探索。而设计知识联系实际的学习问题，有助于学生转换角度观察和思考，实现知识的融合和迁移。
教师应当善于捕捉和预测学生存在的愤悱之处，合理地抓住时机提出问题，用以启发和引导学生的思维，如此对问点的把握能够助力学生提升思维能力，并在此基础上提升课堂的教学质量。
三、以“问”引学，以知识联系启发式教学
在教学中，教师不能单纯地只教当堂课的内容，还需要引导学生透过自身的思维活动迅速掌握知识的推导过程和策略。所以，教师应当遵照新旧知识间存在的内在关联精心设计思考题，启发学生主动思考、主动寻找答案。
比如人教版五上“小数除法”的教学，这是学生在四年级学过“除数是两位数和三位数的除法”之后，再次接触除法，并且是小数除法。因此，在教学课前，笔者先对除数是整数的小数除法内容展开复习，并出示两个问题：（1）求解13. 4÷134;（2）说一说除数是整数的小数除法计算法则。让学生思考被除数是几位小数，如何让除数转化为整数，为保持商不变，被除数又需要如何转化。学生通过笔者对有关问题的引导与提示，结合自己已经掌握的知识去思考新知识。在完整讨论解答过程时，学生自身也逐渐发现并掌握除数是小数的除法解题方法。
数学学科知识结构内部联系紧密，展现出的是层次性很强的递进特性。作为小学数学教师需要注意新旧知识间的联系与区别，积极为学生创设出适宜进行探索与比较的环境，进行学习工具、思维方式等的指导，使得学生能够主动参与思考，最终实现主动学习和构建高效课堂。
四、以“学”促问，学生主动参与疑点提问
贴合学生学龄的提问形式，注重的是符合教学内容本质不动摇的基础，教师可转变提问方式，让学生由被动学习转为主动探究，实现教学内容和学生学习形式的有机融合。在课堂教学上，教师应以富有情趣和吸引力的提问形式推动学生去主动思考和主动提问，让数学课堂教学充满乐趣。
比如人教版三上“分数的大小”的教学，笔者将和展示在学生面前，提问：“哎！这两个分数都有一个‘1’，那到底哪个大呢？”以这样的方式吸引学生的兴趣，学生主动发言：“老师，‘1’是分子，比较大小还要看分母，还要看整体。”这时，笔者明知故问：“是啊，我怎么没有想到呢？你们知道怎么比较这两个分数的大小吗？能不能教教老师呢？”小学生适合这样的互动教学方式，让他们从被问题牵引的角色转为主动提出问题、主动探究和推动课堂进行的角色。此处，让学生转换为课堂引导者，一一说出自己的想法和解决方法。教师运用明知故问的提问方式引导学生主动思考，有助于以学促问，激发学生思考兴趣，及主动求知的欲望。
五、以“学”促问，把握学生课堂思考时间
教师在提出问题之后，应留给学生充足的消化和吸收的时间，如此才能够助力学生主动参与数学思考，提升学生的数学思考能力，提升课堂教学实效。
比如人教版二上“认识锐角和钝角”的教学，在导入环节，笔者利用多媒体出示一个长方形，提问：“假若老师运用剪刀，将这个长方形之中的一个角剪去，那么还剩下几个角？”学生们议论纷纷。这时，笔者让学生运用自己手上的工具以及长方形纸片剪一剪，留足时间给学生思考运用怎样的方式剪，并让学生在小组内讨论剩下几个角。此后再让学生们根据自己实际动手和讨论的结果回答笔者的提问。笔者在设定这个问题的时候，让学生在回答问题之前动手剪一剪，这样耐心等待几分钟，学生的大脑展开了想象，又或者是自己动手画一画、看一看，有效地帮助学生打开思维的空间，合理且充分地培养学生独立展开思考的良好习惯和能力。
总之，坚持以问引学、以学促问展开教学，按照学生的具体学情设置科学合理的问题，能够助力学生展开思考，促进学生综合能力的提升，为其今后的数学学习奠定良好的基础。
（作者单位：福建省永安市西门小学）