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【摘要】近年来，教育改革的逐渐深化使人才培养质量成为教学评价的重点内容，完善评价体系、保障教学质量是大学英语课堂实践的关键。基于此，本文以大学英语课堂反馈作为研究对象，分析混合式教学模式的应用优势和课堂反馈机制的积极作用，通过创新教学平台、融合课后反馈与课堂评价、建立多维动态反馈机制等途径，实现对该教学模式的有效性分析。
【关键词】混合式教学;大学英语;课堂反馈;有效性
【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，中山大学南方学院，助教，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文系2019年度广东省大学英语教学改革项目“基于项目教学法的大学英语教学有效性及评估体系研究”（项目编号：YDY-2019-22）阶段性成果。
及时且高效的教学课堂反馈，不仅可以帮助教师做出课堂进度与教学内容的调整，还能提升学生的积极性，营造和谐的课堂氛围。以传统的英语课堂反馈机制为基础，依靠“线上 线下”混合式教学模式的应用优势，建立多维动态化大学英语课堂反馈机制，从而为学生提供动态的反馈信息，以便学生了解自身实际情况，从而完成对学习过程的主动调控。
一、混合式教学模式在大学英语课堂实践中的应用优势
现阶段的大学英语课堂教学中，教师已经普遍习惯了互联网教学模式，比如翻转课堂和微课等，将该教学模式与传统课堂教学相结合，使其在英语课堂实践和教学反馈中发挥积极的作用。具体如下：
1. 混合式教学模式能夠与英语教学特点相互适应。与其他专业学科不同，大学英语学科教学需要以声音传输和语言转化作为重要媒介，经过学生思维转变和知识点内化完成学习，这是一种具有动态化特点的教学模式。互联网教学环境下，声音的传递更加快捷便利，线上学习平台可以对教材中的知识点和教学大概有效传输，学生在掌握相关内容后还可以利用网络完成知识点拓展，从而深入展开学习。这样的教学模式打破了以往教学在时间与空间方面的限制，学生可以按照自己的需求，随时随地地参与训练，并按照教师的反馈内容作出教学进度调整，使整个课堂教学更加生动灵活。
2. 混合式教学模式转变了以往的英语课堂的教学结构。以往的教学课堂十分沉闷，教师讲解知识，学生接受内容，受时间的限制，很多拓展性内容无法出现在课上。而混合式教学模式优化了课堂结构，将教学内容无限放大，也让学生将资料带入课堂，突出教学效果。不仅如此，混合式教学拉近了师生之间的距离，双方可以通过互联网展开积极有效的交流，通过交流与互动，为课堂反馈与综合评价机制的建立奠定基础。
3. 提升了英语课堂教学效率。学生不仅要掌握知识点，还要利用课下的时间参与大量的训练。过去教师将大量的时间用于新知识点的传授，课堂时间有限，学生没有机会进行练习，而互联网的应用则改变了这一情况，网络信息技术的应用使教师通过平台展开微课教学，学生通过平台进行人机对话练习和听力训练，从而节约了课堂时间，为其他内容的学习预留了空间。
二、大学英语课堂反馈的作用分析
从大学英语教学实践方面入手，课堂反馈主要是指教学双方为彼此提供修改和完善的建议。比如，英语写作阶段的教学反馈，反馈的过程和反馈的结果是可以反映出学生综合语言能力的，同时也是对教师教学效果的重要体现。混合式教学模式下的反馈方式主要分为，教师反馈、计算机反馈以及同伴反馈三种。同伴反馈虽然没有教师反馈达到的效果好，但却可以增强双方间的交流，教师反馈就是对学生的作业或试卷作出批改，其内容有着可推敲性，但学生却不会主动参考，甚至存在抵触心理，容易影响学习效率。同伴反馈主要以学习小组为表现形式，比如学生在小组中展开交互性阅读和探讨，经过相互提升英语阅读能力和写作技巧。计算机反馈模式更加客观先进，可对学生学习状态进行深入分析，实时地判断学生在英语学科方面的综合素养，从而给出客观的反馈内容，并辅助教师提升课堂教学效率。
三、混合式教学模式下大学英语课堂反馈机制的构建
1.采用“线上 线下”英语课堂教学模式，创建网络自主学习平台。混合式教学模式，指的是将传统线下教学模式与互联网线上教学模式相融合，创造出具有综合性特点的教学模式，进而发挥线上与线下各自的优势，为学生提供深度化的教学服务。预习阶段，教师可以将本节课的相关资料和习题上传到学习平台，再将课程设计和教学要求上传，学生在下载资料展开预习的时候，也会按照教师提出的要求有目的的学习，记录重难点后着重了解这部分内容，并做相关习题，教师给出反馈，学生了解自己的预习效果，以此提升课前预习效率。教学阶段，线下教学模式与多媒体教学模式相融合，教师可以将拓展的学习内容以多媒体设备展示出来，学生通过音频和视频课件更加直观地了解本科知识点。建立多元化的混合教学模式，将翻转课堂、微课与课堂教学相结合，使教学内容以短视频形式呈现，整合课内外教学资源，让原本生动无趣的知识点“活”起来。复习阶段，以往的线下教学模式往往需要学生做大量的习题，但为了突破线下学习在时间和空间上的限制，可以采用线上复习模式，教师可以向学生传递习题或试卷，或者要求学生在观看某个影片后用英文写下观后感。学生完成后直接发给教师，教师第一时间给出反馈，这样做不仅可以让教师在最短时间内了解到学生对课堂知识点的掌握情况，还能加强和学生的课下交流互动，以此拉近双方的关系。
2.融合课后反馈与课堂综合评价。大学英语课后反馈和教学评价可以通过混合式教学模式完成。建议如下：（1）课后反馈。课堂练习无法让教师看到学生的实际学习情况，可以以图片或文档的方式让学生自我总结，再将学生的不足及时反馈给学生，帮助学生进行针对性的调整，既节约课堂反馈时间，又提升了反馈效果。（2）综合评价有着明确的指导性。在“线上 线下”混合式教学体系中，教学评价已成为英语教学过程的重要环节，将线上总结和线下调查相结合，使评价内容更加客观真实，对学生课堂表现、回答问题的主动性、作业完成情况以及自主学习情况全方位评价，以便学生根据反馈结果作出调整，提升自我学习能力。 3.建立英语课堂多维动态反馈机制。（1）明确课堂反馈目标。作为课堂多维动态反馈机制的出发点，课堂反馈目标是教师展开英语教学活动的中心，也能够为信息的反馈提供重要参考依据。所以，课堂反馈目标的确立应当以课堂教学目标为前提，通过强化学生学习效果、优化自主学习过程以及激发学习动机几方面明确大学英语的学习目标，从而及时反馈学生当前学习遇到的问题，以便改进策略，提升学习效果。
（2）采用多维反馈主体。积极有效的课堂反馈应当拥有多样化的反馈源，大学英语课堂反馈机制的构建主要分为内外两方面的反馈源。其中，外部反馈源指的是来自学习环境、教师以及同伴的反馈信息，作为课堂的组织者，教师在英语教学中发挥着重要的主导作业，也是对学生当前学习状态的反馈源，教师所坚持的教学理念会对课堂反馈机制产生至关重要的影响。所以，教师的反馈尤为重要，教师需要通过线上与线下建立多种反馈渠道，把握混合式教学模式带来的优越性，遵循因材施教的原则，及时发现课堂教学效果和目标间的差距，引导学生调整自身学习状态。由于学生对教师所提供的反馈有着抵触心理，很多学生表示来自教师的反馈存在压制感，接受反馈信息时难免被动，而同伴反馈却可以让学生轻松接受。为了强化学生的学习体验，可以建立线上交流平台，师生在线交流，就像同伴对自己进行反馈样，使学生更容易接受反馈内容。内部反馈源，指的是学生的自我反馈，学生参照自己的学习目标进行自我反馈，寻找当前学习效果和目标见的差距，找出薄弱环节，从而主动纠正措施，提升自主学习能力。
（3）优化课堂反馈过程。大学英语课堂反馈的过程主要是在有限时空内进行，学生个体间存在差异，教师必须优化反馈课程，在混合式教学模式的指导下利用线上平台采集有关学生学习状态的信息，从而达到反馈目标。
四、混合式教学模式下大学英语课堂反馈的有效性分析
采用问卷调查的方式对全年级的学生进行分析，了解学生对混合式教学模式下课堂反馈情况的看法，并总结为以下两方面内容：（1）学生肯定的有效课堂反馈行为。问卷中，学生对教师的教学态度、视听说课程、教学方法、教学评价等方面表示满意。与其他教学方式相比，学生对视听说课程更加充满兴趣，在“我对接下来英语课堂的建议”中学生肯定的有效行为主要有教师课前准备充分、词汇语法知识讲述完整、教学评价客观，可见教师已经能够利用信息技术进行课堂管理，并针对教学实践情况给出客观的评价，使课堂反馈机制更加完善。（2）学生认为有待完善的课堂反馈内容。接受访问的学生普遍认为线上自主学习平台虽然可以为学习者提供海量的教学资源，但学习效果却欠佳，iTest平台应用下，学生可以课下自主学习，但自己无法选择有效的学习内容，这方面还需要得到教师的帮助，按照教师提供的反馈进行有效学习。由此可见，教师还应对课堂反馈机制加以优化，通过客观且有效的反馈内容，帮助学生强化自主学习能力。
五、结语
总而言之，大学英语教学实践中合理应用课堂反馈模式，有利于提升学生的英语综合能力，将教师反馈方式、同伴反馈方式、线上反馈方式相融合，迎合混合式教学模式的需求，创新教学方法。在今后的英语课堂反馈中，教师应发挥不同反馈方式的优势，通过网络学习平台加强和学生之间的交流沟通，以便更好地了解心中所想，提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]吴庆博.混合式教学模式下的大学英语课堂反馈及其有效性研究[D].山东师范大学，2019.
[2]盛微微.大学英语教师课堂反馈话语研究[J].现代经济信息，2019 （09）：429.
[3]盛微微.改善大学英语教师课堂反馈语的对策[J].现代经济信息， 2019（09）：435.
[4]李泽虹.在高校英语教學中应用翻转课堂教学模式研究[J].辽宁广播电视大学学报，2019（03）.
[5]李璐璐.基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2019（16）.
[6]王溶花，岳柳青.“互联网 教育”背景下混合式教学的应用——以“专业英语”课程为例[J].西部素质教育，2020（09）.
【关键词】混合式教学;大学英语;课堂反馈;有效性
【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，中山大学南方学院，助教，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文系2019年度广东省大学英语教学改革项目“基于项目教学法的大学英语教学有效性及评估体系研究”（项目编号：YDY-2019-22）阶段性成果。
及时且高效的教学课堂反馈，不仅可以帮助教师做出课堂进度与教学内容的调整，还能提升学生的积极性，营造和谐的课堂氛围。以传统的英语课堂反馈机制为基础，依靠“线上 线下”混合式教学模式的应用优势，建立多维动态化大学英语课堂反馈机制，从而为学生提供动态的反馈信息，以便学生了解自身实际情况，从而完成对学习过程的主动调控。
一、混合式教学模式在大学英语课堂实践中的应用优势
现阶段的大学英语课堂教学中，教师已经普遍习惯了互联网教学模式，比如翻转课堂和微课等，将该教学模式与传统课堂教学相结合，使其在英语课堂实践和教学反馈中发挥积极的作用。具体如下：
1. 混合式教学模式能夠与英语教学特点相互适应。与其他专业学科不同，大学英语学科教学需要以声音传输和语言转化作为重要媒介，经过学生思维转变和知识点内化完成学习，这是一种具有动态化特点的教学模式。互联网教学环境下，声音的传递更加快捷便利，线上学习平台可以对教材中的知识点和教学大概有效传输，学生在掌握相关内容后还可以利用网络完成知识点拓展，从而深入展开学习。这样的教学模式打破了以往教学在时间与空间方面的限制，学生可以按照自己的需求，随时随地地参与训练，并按照教师的反馈内容作出教学进度调整，使整个课堂教学更加生动灵活。
2. 混合式教学模式转变了以往的英语课堂的教学结构。以往的教学课堂十分沉闷，教师讲解知识，学生接受内容，受时间的限制，很多拓展性内容无法出现在课上。而混合式教学模式优化了课堂结构，将教学内容无限放大，也让学生将资料带入课堂，突出教学效果。不仅如此，混合式教学拉近了师生之间的距离，双方可以通过互联网展开积极有效的交流，通过交流与互动，为课堂反馈与综合评价机制的建立奠定基础。
3. 提升了英语课堂教学效率。学生不仅要掌握知识点，还要利用课下的时间参与大量的训练。过去教师将大量的时间用于新知识点的传授，课堂时间有限，学生没有机会进行练习，而互联网的应用则改变了这一情况，网络信息技术的应用使教师通过平台展开微课教学，学生通过平台进行人机对话练习和听力训练，从而节约了课堂时间，为其他内容的学习预留了空间。
二、大学英语课堂反馈的作用分析
从大学英语教学实践方面入手，课堂反馈主要是指教学双方为彼此提供修改和完善的建议。比如，英语写作阶段的教学反馈，反馈的过程和反馈的结果是可以反映出学生综合语言能力的，同时也是对教师教学效果的重要体现。混合式教学模式下的反馈方式主要分为，教师反馈、计算机反馈以及同伴反馈三种。同伴反馈虽然没有教师反馈达到的效果好，但却可以增强双方间的交流，教师反馈就是对学生的作业或试卷作出批改，其内容有着可推敲性，但学生却不会主动参考，甚至存在抵触心理，容易影响学习效率。同伴反馈主要以学习小组为表现形式，比如学生在小组中展开交互性阅读和探讨，经过相互提升英语阅读能力和写作技巧。计算机反馈模式更加客观先进，可对学生学习状态进行深入分析，实时地判断学生在英语学科方面的综合素养，从而给出客观的反馈内容，并辅助教师提升课堂教学效率。
三、混合式教学模式下大学英语课堂反馈机制的构建
1.采用“线上 线下”英语课堂教学模式，创建网络自主学习平台。混合式教学模式，指的是将传统线下教学模式与互联网线上教学模式相融合，创造出具有综合性特点的教学模式，进而发挥线上与线下各自的优势，为学生提供深度化的教学服务。预习阶段，教师可以将本节课的相关资料和习题上传到学习平台，再将课程设计和教学要求上传，学生在下载资料展开预习的时候，也会按照教师提出的要求有目的的学习，记录重难点后着重了解这部分内容，并做相关习题，教师给出反馈，学生了解自己的预习效果，以此提升课前预习效率。教学阶段，线下教学模式与多媒体教学模式相融合，教师可以将拓展的学习内容以多媒体设备展示出来，学生通过音频和视频课件更加直观地了解本科知识点。建立多元化的混合教学模式，将翻转课堂、微课与课堂教学相结合，使教学内容以短视频形式呈现，整合课内外教学资源，让原本生动无趣的知识点“活”起来。复习阶段，以往的线下教学模式往往需要学生做大量的习题，但为了突破线下学习在时间和空间上的限制，可以采用线上复习模式，教师可以向学生传递习题或试卷，或者要求学生在观看某个影片后用英文写下观后感。学生完成后直接发给教师，教师第一时间给出反馈，这样做不仅可以让教师在最短时间内了解到学生对课堂知识点的掌握情况，还能加强和学生的课下交流互动，以此拉近双方的关系。
2.融合课后反馈与课堂综合评价。大学英语课后反馈和教学评价可以通过混合式教学模式完成。建议如下：（1）课后反馈。课堂练习无法让教师看到学生的实际学习情况，可以以图片或文档的方式让学生自我总结，再将学生的不足及时反馈给学生，帮助学生进行针对性的调整，既节约课堂反馈时间，又提升了反馈效果。（2）综合评价有着明确的指导性。在“线上 线下”混合式教学体系中，教学评价已成为英语教学过程的重要环节，将线上总结和线下调查相结合，使评价内容更加客观真实，对学生课堂表现、回答问题的主动性、作业完成情况以及自主学习情况全方位评价，以便学生根据反馈结果作出调整，提升自我学习能力。 3.建立英语课堂多维动态反馈机制。（1）明确课堂反馈目标。作为课堂多维动态反馈机制的出发点，课堂反馈目标是教师展开英语教学活动的中心，也能够为信息的反馈提供重要参考依据。所以，课堂反馈目标的确立应当以课堂教学目标为前提，通过强化学生学习效果、优化自主学习过程以及激发学习动机几方面明确大学英语的学习目标，从而及时反馈学生当前学习遇到的问题，以便改进策略，提升学习效果。
（2）采用多维反馈主体。积极有效的课堂反馈应当拥有多样化的反馈源，大学英语课堂反馈机制的构建主要分为内外两方面的反馈源。其中，外部反馈源指的是来自学习环境、教师以及同伴的反馈信息，作为课堂的组织者，教师在英语教学中发挥着重要的主导作业，也是对学生当前学习状态的反馈源，教师所坚持的教学理念会对课堂反馈机制产生至关重要的影响。所以，教师的反馈尤为重要，教师需要通过线上与线下建立多种反馈渠道，把握混合式教学模式带来的优越性，遵循因材施教的原则，及时发现课堂教学效果和目标间的差距，引导学生调整自身学习状态。由于学生对教师所提供的反馈有着抵触心理，很多学生表示来自教师的反馈存在压制感，接受反馈信息时难免被动，而同伴反馈却可以让学生轻松接受。为了强化学生的学习体验，可以建立线上交流平台，师生在线交流，就像同伴对自己进行反馈样，使学生更容易接受反馈内容。内部反馈源，指的是学生的自我反馈，学生参照自己的学习目标进行自我反馈，寻找当前学习效果和目标见的差距，找出薄弱环节，从而主动纠正措施，提升自主学习能力。
（3）优化课堂反馈过程。大学英语课堂反馈的过程主要是在有限时空内进行，学生个体间存在差异，教师必须优化反馈课程，在混合式教学模式的指导下利用线上平台采集有关学生学习状态的信息，从而达到反馈目标。
四、混合式教学模式下大学英语课堂反馈的有效性分析
采用问卷调查的方式对全年级的学生进行分析，了解学生对混合式教学模式下课堂反馈情况的看法，并总结为以下两方面内容：（1）学生肯定的有效课堂反馈行为。问卷中，学生对教师的教学态度、视听说课程、教学方法、教学评价等方面表示满意。与其他教学方式相比，学生对视听说课程更加充满兴趣，在“我对接下来英语课堂的建议”中学生肯定的有效行为主要有教师课前准备充分、词汇语法知识讲述完整、教学评价客观，可见教师已经能够利用信息技术进行课堂管理，并针对教学实践情况给出客观的评价，使课堂反馈机制更加完善。（2）学生认为有待完善的课堂反馈内容。接受访问的学生普遍认为线上自主学习平台虽然可以为学习者提供海量的教学资源，但学习效果却欠佳，iTest平台应用下，学生可以课下自主学习，但自己无法选择有效的学习内容，这方面还需要得到教师的帮助，按照教师提供的反馈进行有效学习。由此可见，教师还应对课堂反馈机制加以优化，通过客观且有效的反馈内容，帮助学生强化自主学习能力。
五、结语
总而言之，大学英语教学实践中合理应用课堂反馈模式，有利于提升学生的英语综合能力，将教师反馈方式、同伴反馈方式、线上反馈方式相融合，迎合混合式教学模式的需求，创新教学方法。在今后的英语课堂反馈中，教师应发挥不同反馈方式的优势，通过网络学习平台加强和学生之间的交流沟通，以便更好地了解心中所想，提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]吴庆博.混合式教学模式下的大学英语课堂反馈及其有效性研究[D].山东师范大学，2019.
[2]盛微微.大学英语教师课堂反馈话语研究[J].现代经济信息，2019 （09）：429.
[3]盛微微.改善大学英语教师课堂反馈语的对策[J].现代经济信息， 2019（09）：435.
[4]李泽虹.在高校英语教學中应用翻转课堂教学模式研究[J].辽宁广播电视大学学报，2019（03）.
[5]李璐璐.基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2019（16）.
[6]王溶花，岳柳青.“互联网 教育”背景下混合式教学的应用——以“专业英语”课程为例[J].西部素质教育，2020（09）.