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《语文课程标准》强调在语文教学中要进一步体现综合性与实践性，这与“融慧”理念是不谋而合的，综合性学习活动的开展无论是对小学生知识的获取、技能的提升，还是人格素养的形成，都大有裨益。与传统应试教育相比而言，“融慧”理念更加关注学生的全面发展。
一、“融慧”理念的核心内涵
“融慧语文”的着力点包括“融”和“慧”两个方面，前者强调融会贯通，后者则强调生成智慧，也就是说，在语文教学中，教师应该根据学生的年级特点、身心特点，着眼于学生综合能力的培养，探讨语文教学与其他教学课程之间的结合点，加强理论教学与实践活动之间的联系，实现校内与校外教学的有效融通，为学生的发展奠定良好的基础，提供有益的语文学习环境，拓展学生的眼界和思路，让语文课堂充满灵光，焕发出新的生命力。在这种模式下，学生可以更好地感受、学习和应用语文，获取到思想的启迪，加强自己对所学知识的理解，达到开启智慧、生成智慧、发展智慧的目的。
二、“融慧”理念下传统文化与小学语文课堂的融合策略
文化是一个民族发展的根基，我国的历史悠久，五千年的传统文化，是民族发展的瑰宝，滋养了一代又一代的中国人。如今，伴随着对外开放的扩大，各种文化交流愈加频繁，享乐主义、拜金主义思潮丛生，小学生吃着洋快餐，看着日本动漫，玩着美国玩具，离我们的传统文化越来越远，他们不屑于过端午节、中秋节等传统节日，却对西方的圣诞节十分热衷，这些问题都应该引起我们的深思。值得欣慰的是，伴随小学语文新课程改革的推进，越来越多的教师意识到了自己在传统文化传播方面的职责，开始积极改变传统教学模式，将传统文化渗透到语文课堂中，取得了一定的效果。
近年来，我校正在开展基于“融慧”理念的小学语文综合性学习的策略研究，尝试在语文教学活动中的各个知识点进行拓展、开发，积极在其中渗透传统文化，取得了一定的实效。
（一）在识字和写字教学中渗透传统文化
在1-3年级中，渗透传统文化的效果是最为理想的，这一阶段正是儿童记忆力最佳的时期，要达到理想的识字、写字教学效果，必须要拓展学生的阅读量，我国古代有大量的启蒙教育经典，如《百家姓》、《弟子规》、《三字经》、《千字文》等等，都是启蒙阅读的理想教材。我们利用多媒体将这些传统教育经典制作为动画，让孩子们反复观看、诵读，不仅让语文课堂变得丰富多彩，学习到了更多的文字，也让孩子们体会到了传统文化的博大精深。
关于写字教学，不仅要让学生掌握笔顺，也要注意间架和章法。我国传统的书法文化，正是写字教学的有效素材，可以在低年级中开设书法课，并为学生介绍书法背后的传统文化，让他们对书法产生向往之情，从“欣赏”过渡到“临摹”，再从“字法”过渡到“章法”，引导学生挖掘出书法背后“文化元素”。如在“字的结构”的学习上，由于结构需求，变换出了很多的偏旁部首，形成一种美感，在教学中，我们可以帮助学生一个个的进行演示，让他们看到祖先的智慧，了解文字中蕴含的祖国传统文化，激发出他们对传统文化的热爱之情。
（二）在诗歌的学习中感受传统文化
古诗词是传统文化的结晶，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”对于小学阶段的孩子而言，传统文化可能有厚重之感，生活在新时代，他们很难全面了解古人的历史背景、文化信仰，也无法自己来挖掘出诗歌背后的传统文化，因此，在小学语文教学中，可以用故事的形式将这些诗词传达给学生。
如，在北师大版小学语文教材中，《石灰吟》这首诗就是渗透传统文化的一个很好例子。这首诗的教学目标包括几个方面：①了解诗词含义和石灰特点；②结合作者的生平，体会“要留清白在人间”的含义；③体会于谦为官清廉、不愿同流合污的铮铮风骨，将其内化为自己的品质。
对于小学阶段的孩子而言，他们的知识阅历有限，要让他们了解《石灰吟》这首诗的含义，体会到作者的铮铮风骨，难度较大，为此，我為学生讲述了一个这样的故事：
于谦为人十分的清廉，每次进京办事，从来不向他人送礼，有人劝他带一些土特产，他笑笑回答：“吾唯有清风而已。”在担任兵部尚书时，全国多个地区出现了动乱，于谦一人掌握了全国前后征调的各项事务，景帝有感于于谦的节俭和清廉，看到他家中的房屋简陋，于是就赐了他一处府邸，于谦推辞道：“现在国家多难，臣子何敢自安。”最终拒绝了景帝的好意。景帝更加佩服于谦的为人了，每每提拔大臣时，必定会征求于谦的建议，结果，有些没有提拔的人，心里就怨恨于谦，在景泰八年，石亨趁景帝病重，发动了“夺门之变”，重新推举英宗即位。他们这些人为了报复于谦，诬陷他谋反，于谦被害当天，全城百姓哭声震天，于谦遇害之后，锦衣卫查抄他的家产，没有发现任何罪证和值钱的物品，屋里空荡荡，只有简单的书籍和寝具，其中一间正室上了锁，打开一看，都是景帝生前赐给他的剑器和蟒衣，他从来没有动过，有感于于谦的高风亮节，锦衣卫们纷纷失声大哭……
在讲完故事后，学生纷纷的陷入沉思中，感慨于于谦的两袖清风，此时，不用我过多的讲解，他们就很容易地理解了诗词的内涵，学习到诗词背后的传统文化，这不仅对学生的诗词学习非常有益，对于他们未来的发展也有积极作用。
（三）利用成语故事引入传统文化
每一个成语背后，都是鲜活的中国历史，利用成语故事，可以丰富孩子们的课外阅读量，提高他们的语文学习兴趣。在课堂上，我常常会留出10分钟左右的时间讲述成语故事，如“指鹿为马”、“苏武牧羊”、“四面楚歌”、“破釜沉舟”、“望梅止渴”、“三顾茅庐”等等，将浩瀚的成语连接起来，其背后正是一幅头美妙多姿的历史画卷，利用成语，带领孩子们感受苍茫浩瀚的中国历史，从先人身上学习到了宝贵的优秀品质。
三、结语
“融慧”理念强调，小学语文的教学不能单一的依靠语文教材，要积极探索语文课程与其他课程相互结合、书本学习与实践活动相互联系。在小学语文课堂中，渗透传统文化，不仅仅是“融慧”理念的客观要求，也是我们应该肩负起的重要责任。只要我们的语文教师能坚定不移地继承和弘扬中华民族的优秀文化，孩子们必将在传统文化的熏陶和滋养下，感受传统文化的魅力，获得文化积累，提高文化素养，提升综合素质。
参考文献：
[1]蒋惠琴.小学语文综合性学习实施的现状及思考——以一所小学开展的实际情况为例[J].小学语文教师.2015（12）
[2]刘立峰，徐红梅.开展小学语文综合性学习活动的几点体会[J].宁夏教育科研.2013（03）
[3]徐敏美.得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014（09）
[4]楼朝晖，刘大伟.浅析小学语文综合性学习中的教师角色[J].现代教育科学.2009（08）
谢思杭，福建泉州市丰泽区乌屿小学教师。
一、“融慧”理念的核心内涵
“融慧语文”的着力点包括“融”和“慧”两个方面，前者强调融会贯通，后者则强调生成智慧，也就是说，在语文教学中，教师应该根据学生的年级特点、身心特点，着眼于学生综合能力的培养，探讨语文教学与其他教学课程之间的结合点，加强理论教学与实践活动之间的联系，实现校内与校外教学的有效融通，为学生的发展奠定良好的基础，提供有益的语文学习环境，拓展学生的眼界和思路，让语文课堂充满灵光，焕发出新的生命力。在这种模式下，学生可以更好地感受、学习和应用语文，获取到思想的启迪，加强自己对所学知识的理解，达到开启智慧、生成智慧、发展智慧的目的。
二、“融慧”理念下传统文化与小学语文课堂的融合策略
文化是一个民族发展的根基，我国的历史悠久，五千年的传统文化，是民族发展的瑰宝，滋养了一代又一代的中国人。如今，伴随着对外开放的扩大，各种文化交流愈加频繁，享乐主义、拜金主义思潮丛生，小学生吃着洋快餐，看着日本动漫，玩着美国玩具，离我们的传统文化越来越远，他们不屑于过端午节、中秋节等传统节日，却对西方的圣诞节十分热衷，这些问题都应该引起我们的深思。值得欣慰的是，伴随小学语文新课程改革的推进，越来越多的教师意识到了自己在传统文化传播方面的职责，开始积极改变传统教学模式，将传统文化渗透到语文课堂中，取得了一定的效果。
近年来，我校正在开展基于“融慧”理念的小学语文综合性学习的策略研究，尝试在语文教学活动中的各个知识点进行拓展、开发，积极在其中渗透传统文化，取得了一定的实效。
（一）在识字和写字教学中渗透传统文化
在1-3年级中，渗透传统文化的效果是最为理想的，这一阶段正是儿童记忆力最佳的时期，要达到理想的识字、写字教学效果，必须要拓展学生的阅读量，我国古代有大量的启蒙教育经典，如《百家姓》、《弟子规》、《三字经》、《千字文》等等，都是启蒙阅读的理想教材。我们利用多媒体将这些传统教育经典制作为动画，让孩子们反复观看、诵读，不仅让语文课堂变得丰富多彩，学习到了更多的文字，也让孩子们体会到了传统文化的博大精深。
关于写字教学，不仅要让学生掌握笔顺，也要注意间架和章法。我国传统的书法文化，正是写字教学的有效素材，可以在低年级中开设书法课，并为学生介绍书法背后的传统文化，让他们对书法产生向往之情，从“欣赏”过渡到“临摹”，再从“字法”过渡到“章法”，引导学生挖掘出书法背后“文化元素”。如在“字的结构”的学习上，由于结构需求，变换出了很多的偏旁部首，形成一种美感，在教学中，我们可以帮助学生一个个的进行演示，让他们看到祖先的智慧，了解文字中蕴含的祖国传统文化，激发出他们对传统文化的热爱之情。
（二）在诗歌的学习中感受传统文化
古诗词是传统文化的结晶，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”对于小学阶段的孩子而言，传统文化可能有厚重之感，生活在新时代，他们很难全面了解古人的历史背景、文化信仰，也无法自己来挖掘出诗歌背后的传统文化，因此，在小学语文教学中，可以用故事的形式将这些诗词传达给学生。
如，在北师大版小学语文教材中，《石灰吟》这首诗就是渗透传统文化的一个很好例子。这首诗的教学目标包括几个方面：①了解诗词含义和石灰特点；②结合作者的生平，体会“要留清白在人间”的含义；③体会于谦为官清廉、不愿同流合污的铮铮风骨，将其内化为自己的品质。
对于小学阶段的孩子而言，他们的知识阅历有限，要让他们了解《石灰吟》这首诗的含义，体会到作者的铮铮风骨，难度较大，为此，我為学生讲述了一个这样的故事：
于谦为人十分的清廉，每次进京办事，从来不向他人送礼，有人劝他带一些土特产，他笑笑回答：“吾唯有清风而已。”在担任兵部尚书时，全国多个地区出现了动乱，于谦一人掌握了全国前后征调的各项事务，景帝有感于于谦的节俭和清廉，看到他家中的房屋简陋，于是就赐了他一处府邸，于谦推辞道：“现在国家多难，臣子何敢自安。”最终拒绝了景帝的好意。景帝更加佩服于谦的为人了，每每提拔大臣时，必定会征求于谦的建议，结果，有些没有提拔的人，心里就怨恨于谦，在景泰八年，石亨趁景帝病重，发动了“夺门之变”，重新推举英宗即位。他们这些人为了报复于谦，诬陷他谋反，于谦被害当天，全城百姓哭声震天，于谦遇害之后，锦衣卫查抄他的家产，没有发现任何罪证和值钱的物品，屋里空荡荡，只有简单的书籍和寝具，其中一间正室上了锁，打开一看，都是景帝生前赐给他的剑器和蟒衣，他从来没有动过，有感于于谦的高风亮节，锦衣卫们纷纷失声大哭……
在讲完故事后，学生纷纷的陷入沉思中，感慨于于谦的两袖清风，此时，不用我过多的讲解，他们就很容易地理解了诗词的内涵，学习到诗词背后的传统文化，这不仅对学生的诗词学习非常有益，对于他们未来的发展也有积极作用。
（三）利用成语故事引入传统文化
每一个成语背后，都是鲜活的中国历史，利用成语故事，可以丰富孩子们的课外阅读量，提高他们的语文学习兴趣。在课堂上，我常常会留出10分钟左右的时间讲述成语故事，如“指鹿为马”、“苏武牧羊”、“四面楚歌”、“破釜沉舟”、“望梅止渴”、“三顾茅庐”等等，将浩瀚的成语连接起来，其背后正是一幅头美妙多姿的历史画卷，利用成语，带领孩子们感受苍茫浩瀚的中国历史，从先人身上学习到了宝贵的优秀品质。
三、结语
“融慧”理念强调，小学语文的教学不能单一的依靠语文教材，要积极探索语文课程与其他课程相互结合、书本学习与实践活动相互联系。在小学语文课堂中，渗透传统文化，不仅仅是“融慧”理念的客观要求，也是我们应该肩负起的重要责任。只要我们的语文教师能坚定不移地继承和弘扬中华民族的优秀文化，孩子们必将在传统文化的熏陶和滋养下，感受传统文化的魅力，获得文化积累，提高文化素养，提升综合素质。
参考文献：
[1]蒋惠琴.小学语文综合性学习实施的现状及思考——以一所小学开展的实际情况为例[J].小学语文教师.2015（12）
[2]刘立峰，徐红梅.开展小学语文综合性学习活动的几点体会[J].宁夏教育科研.2013（03）
[3]徐敏美.得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014（09）
[4]楼朝晖，刘大伟.浅析小学语文综合性学习中的教师角色[J].现代教育科学.2009（08）
谢思杭，福建泉州市丰泽区乌屿小学教师。