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随着教学改革的不断深入，新课程理念被越来越多的教育人士所接纳，这就致使小学语文教学出现了本质的变化，课堂教学不再是教师一个人的舞台，以学生为主的合作学习策略，被越来越广泛的应用在语文课堂教学之中。对此本文将以此为出发点，畅谈合作学习策略在语文课堂课前、课中、课后的具体应用，希望以此来为更多的小学语文教师提供教学帮助。
1.合作学习策略在小学语文教学中的应用原则
合作学习策略作为一种创新的教学模式，其对于小学语文课堂具有重要意义，不但可以实现学生之间的互补作用，加深学生之间的信息交流，对于学生语文能力与语文素质的提升也具有一定的促进作用，因此加深对合作学习策略的教学应用研究是存在一定必要性的，但是值得注意的是，在小学语文教学中应用合作学习策略时，有以下几点原则是一定要把握的。第一合理的成员搭配是其课堂应用的前提，可以说合作学习离不开成员之间的配合，因此教师在进行成员搭配时，应尊重学生个人的意见，并且能够从学生的基本情况出发，将学习能力、知识掌握程度、性格特点、兴趣爱好等运用一种综合的方式去对学生进行评定，将学生分为异质性小组或者同质性小组。且通常情况下每个小组成员要控制在4～6人的范围内，并且将小组内部的责任划分清楚，如谁是组长、谁是汇报员，进而通过责任与义务的具体划分，防止组内出现分工不均等现象，使每个学生都能得到锻炼。第二要以养成学生学习习惯为合作学习策略的应用目标。在应用合作学习策略时，有两个目标是一定要实现的，（1）在人人参与的过程中，培养学生主动思考、积极动脑、踊跃发言的学习习惯；（2）使学生具有不耻下问、并善于聆听他人意见的学习习惯。第三激发学习兴趣是合作学习策略应用的关键，在应用合作学习策略时，若是没有兴趣的引导，学生是无法主动的参与到合作中来，为此教师可以采用创设学习情境、设置趣味问题等方式，调整学生的心理。
2.合作学习策略在小学语文教学中的应用研究
2.1课前合作学习策略应用
有效的课前预习不但可以加深学生知识的掌握程度，也会对教师课堂教学的顺利开展起到一定的促进作用，在传统语文教学中虽然很多教师也意识到了课前预习的重要性，但是学生的预习情况却并不理想，没有发挥出课前预习的价值，而运用合作学习策略去进行课前预习，却大为不同，因为一方面学生可以集中集体的力量进行预习，无论是从时间上还是方法上都会有一定的提升，另一方面通过合作学习，也会对学生起到一定的监督作用，防止学生对课前预习充耳不闻。通常情况下为了实现最佳的预习的效果，教师可以结合教学大纲要求，为学生设置一个附有挑战性的问题，然后让学生通过小组成员之间的合作，对问题进行探讨研究，学生可以采用查阅工具书的方式，也可以采用联系上下文的方式，进而实现问题的解决。例如在学习《七颗钻石》这篇文章时，教师就可以在课前为学生布置这样的问题，如“文章中小姑娘的水罐非常神奇，一共发生了哪几种变化？”学生在合作探究中会发现，水罐的变化方式是“装满水→水变银→银变金→金变钻石”而在这个探究过程中，学生也会发现，水罐之所以会变化，是小姑娘爱心行为产生的，当学生有这样理解认识时，教学已经成功了一半。
2.2课中合作学习策略应用
在课堂教学中应用合作学习策略，是教师最常用的一种方式，同时也是帮助学生解答疑惑，推动课堂教学的一种有效方式。而若想最大程度的发挥出合作教学的价值，教师可以围绕教学内容，为学生创设一个相应的知识情景，进而引导学生主动的参与到合作学习之中，最大限度的激发学生的思维。例如在学习《柳树醒了》这节课程时，其作为一篇低年级认字教学課程，主要教学目的，就是让学生掌握“树枝”“树梢”“柳树”等字词认读，为此教师在课前，可以为学生播放一些春天柳树之姿的图片，或者为学生播放一些春天的歌曲，同时教师也可以采摘多种树叶，如杨树、柳树、松树，让学生进行辨认，进而让学生在这种附趣味的教学环境中展开合作认字教学，让学生不只可以对本节知识中的生字加深认识，也可以在探究中发现一些认字规律，提升学生的认字能力。同时教师也可以小组竞赛的方式，看哪个小组记的字最多，让学生在这种合作与竞争并存的学习中，激发自身的潜能。
2.3课后合作学习策略应用
在课堂教学后，也可以展开合作教学活动，而这也是以往教学中教师经常忽略的一个方面，可以说通过课后合作学习策略应用，不但可以为学生起到巩固知识的作用，也可以拓展学生的思维。例如在学习古诗词，如《春晓》这首诗词时，教师就可以让学生在课后以小组的方式进行轮流背诵，进而通过学生之间的相互督促，解决诗词背诵的难题。在或者学习完《菜园里》这篇认字教学后，教师也可以让学生之间进行互相听写，进而实现小组成员整体认字能力的提升。但值得注意的是，教师要对小组内部的合作情况深入了解，并了解合作学习对每个学生的实际帮助作用，进而通过信息反馈，对学生的合作学习进行适当的调整，实现合作学习策略的高效运用。
【结 语】
总之，时代在不断的变迁，教师的教学方法也应该进行相应的调整，只有最大程度地将语文课堂还给学生，鼓励学生在合作中求知，才能使学生在小学阶段打下坚实的语文基础。
1.合作学习策略在小学语文教学中的应用原则
合作学习策略作为一种创新的教学模式，其对于小学语文课堂具有重要意义，不但可以实现学生之间的互补作用，加深学生之间的信息交流，对于学生语文能力与语文素质的提升也具有一定的促进作用，因此加深对合作学习策略的教学应用研究是存在一定必要性的，但是值得注意的是，在小学语文教学中应用合作学习策略时，有以下几点原则是一定要把握的。第一合理的成员搭配是其课堂应用的前提，可以说合作学习离不开成员之间的配合，因此教师在进行成员搭配时，应尊重学生个人的意见，并且能够从学生的基本情况出发，将学习能力、知识掌握程度、性格特点、兴趣爱好等运用一种综合的方式去对学生进行评定，将学生分为异质性小组或者同质性小组。且通常情况下每个小组成员要控制在4～6人的范围内，并且将小组内部的责任划分清楚，如谁是组长、谁是汇报员，进而通过责任与义务的具体划分，防止组内出现分工不均等现象，使每个学生都能得到锻炼。第二要以养成学生学习习惯为合作学习策略的应用目标。在应用合作学习策略时，有两个目标是一定要实现的，（1）在人人参与的过程中，培养学生主动思考、积极动脑、踊跃发言的学习习惯；（2）使学生具有不耻下问、并善于聆听他人意见的学习习惯。第三激发学习兴趣是合作学习策略应用的关键，在应用合作学习策略时，若是没有兴趣的引导，学生是无法主动的参与到合作中来，为此教师可以采用创设学习情境、设置趣味问题等方式，调整学生的心理。
2.合作学习策略在小学语文教学中的应用研究
2.1课前合作学习策略应用
有效的课前预习不但可以加深学生知识的掌握程度，也会对教师课堂教学的顺利开展起到一定的促进作用，在传统语文教学中虽然很多教师也意识到了课前预习的重要性，但是学生的预习情况却并不理想，没有发挥出课前预习的价值，而运用合作学习策略去进行课前预习，却大为不同，因为一方面学生可以集中集体的力量进行预习，无论是从时间上还是方法上都会有一定的提升，另一方面通过合作学习，也会对学生起到一定的监督作用，防止学生对课前预习充耳不闻。通常情况下为了实现最佳的预习的效果，教师可以结合教学大纲要求，为学生设置一个附有挑战性的问题，然后让学生通过小组成员之间的合作，对问题进行探讨研究，学生可以采用查阅工具书的方式，也可以采用联系上下文的方式，进而实现问题的解决。例如在学习《七颗钻石》这篇文章时，教师就可以在课前为学生布置这样的问题，如“文章中小姑娘的水罐非常神奇，一共发生了哪几种变化？”学生在合作探究中会发现，水罐的变化方式是“装满水→水变银→银变金→金变钻石”而在这个探究过程中，学生也会发现，水罐之所以会变化，是小姑娘爱心行为产生的，当学生有这样理解认识时，教学已经成功了一半。
2.2课中合作学习策略应用
在课堂教学中应用合作学习策略，是教师最常用的一种方式，同时也是帮助学生解答疑惑，推动课堂教学的一种有效方式。而若想最大程度的发挥出合作教学的价值，教师可以围绕教学内容，为学生创设一个相应的知识情景，进而引导学生主动的参与到合作学习之中，最大限度的激发学生的思维。例如在学习《柳树醒了》这节课程时，其作为一篇低年级认字教学課程，主要教学目的，就是让学生掌握“树枝”“树梢”“柳树”等字词认读，为此教师在课前，可以为学生播放一些春天柳树之姿的图片，或者为学生播放一些春天的歌曲，同时教师也可以采摘多种树叶，如杨树、柳树、松树，让学生进行辨认，进而让学生在这种附趣味的教学环境中展开合作认字教学，让学生不只可以对本节知识中的生字加深认识，也可以在探究中发现一些认字规律，提升学生的认字能力。同时教师也可以小组竞赛的方式，看哪个小组记的字最多，让学生在这种合作与竞争并存的学习中，激发自身的潜能。
2.3课后合作学习策略应用
在课堂教学后，也可以展开合作教学活动，而这也是以往教学中教师经常忽略的一个方面，可以说通过课后合作学习策略应用，不但可以为学生起到巩固知识的作用，也可以拓展学生的思维。例如在学习古诗词，如《春晓》这首诗词时，教师就可以让学生在课后以小组的方式进行轮流背诵，进而通过学生之间的相互督促，解决诗词背诵的难题。在或者学习完《菜园里》这篇认字教学后，教师也可以让学生之间进行互相听写，进而实现小组成员整体认字能力的提升。但值得注意的是，教师要对小组内部的合作情况深入了解，并了解合作学习对每个学生的实际帮助作用，进而通过信息反馈，对学生的合作学习进行适当的调整，实现合作学习策略的高效运用。
【结 语】
总之，时代在不断的变迁，教师的教学方法也应该进行相应的调整，只有最大程度地将语文课堂还给学生，鼓励学生在合作中求知，才能使学生在小学阶段打下坚实的语文基础。