论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应该焕发生命的活力.它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成性过程，只有预设下的生成才有足够的保障，本文主要从多维预设、调整预设、拓展预设、放弃预设四个方面来阐述生成的绽放，很有见解.
关键词： 数学；生成；预设；新课改
教师的任务是传道授业解惑，传给学生书本的东西，做人的东西，解决学生心中的疑惑，而现在的课堂强调的是师生间交往、对话、沟通和知识的探究过程，强调的是以学生为主体教师为主导的形式，改变教师的教和学生的学，让学生的学处于一个动态的生成过程，用教科书教而不是教教科书，课堂的教学是让学生学到东西，把书本的内容转化为自己的东西，也就是生成新的内容，呈现在我们眼前的是“静态预设”在课堂“动态实施”中的精彩过程.为了让数学课堂成为学生思维放飞的地方，我们要在精心预设的基础上努力寻找更多的“非预设生成”，及时捕捉住因其而产生的智慧火花，让不曾预约的意外更加美丽，让师生的生命力在数学课堂中得到尽情释放.本文主要从多维预设、调整预设、拓展预设、放弃预设四个方面来阐述生成的绽放.
一、多维预设，期待精彩生成
“凡事预则立，不预则废.”预设是生成的起点，主观上穷尽各种可能，才能在教学活动中游刃有余.所以我们应该充分认识到，新课堂倡导的“生成课堂”对教师在备课中的预设要求不是降低而是提高了.而数学教学过程是个抽象的过程，要把抽象的内容具体化，必须要求教师有教学方案的设计，并在方案设计中预先为学生的主动参与留足时间与空间，为教学的动态生成创设条件，只有预设的多了，生成的机会才会更多更大.
学生感觉不好提取，因为里面没有一样的共同项，这个暂时不在我本节的备课中，但我特意也准备了一点，就是由多个人共同去完成多个事情，每个人都有贡献啊，这个就类似于多项式和多项式相乘，那么本题就是类似的逆过程，这样一说，部分学生已经恍然领悟了，学生心中的疑惑解决了，如果不是在备课前考虑到这个问题，碰到学生质疑时候就不容易把问题讲透彻，学生需要达到的层面就不够.
课前的准备一定要充分，只有考虑得周到我们在上课的时候才会游刃有余，才可以应付些突发的事情，课前的多维预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，关注生成，做足预设，生成也就在精彩瞬间.
二、调整预设、引导精彩生成
苏霍姆林斯基曾说“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中，作出相应的变动.”如果说课前的多维预设为教学活动的开展设计了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供了广阔的空间，而课堂的非线性又决定了教师必须关注课堂的即时动态.当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧.
一个教师不可能对同一个问题连续讲两次，所以要求教师善于从学生的质疑的眼光和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，对自己预设的教学做出富有创意的调整，给学生腾出放飞心灵的空间，鼓励学生提升认识，自然引导精彩生成.
三、拓展预设，促进精彩生成
课堂教学是一个互动的过程，在教学不断推进中有时会发现我们的预设没有到位，这个时候就需要教师进行拓展，让学生“吃”的更饱，学的更好，把知识连贯成一个整体，形成自己的知识结构模型，有利于学生自身发展.如，在我的一次评讲利润率问题的课中，有这样一道题：一家商店将某型号彩电先按原售价提高40%，然后在广告中写上“大酬宾，八折优惠”，经顾客投诉后，执法部门按已得非法收入的10倍处以每台2700元的罚款.求每台彩电的原售价.本来我的预设就是利润应该等于售价减去进价，而本题中是罚款和非法收入的问题，欺骗消费者，这个非法所得指的是原售价作为进价来计算，拓宽了学生的思维角度，站在新的角度考虑这个问题，那么整个思路和前面应该是基本一样的，让学生的思维发生了简单的搬迁，顺理成章的解决困惑，达到精彩的生成.又如，在讲正比例函数的时候，书本上讲的是路程和时间的关系，路程随时间的增大而增大，是一个正比关系，根据表达式有的学生就说速度和路程也成正比，对于匀速而言的话，速度永远不变的啊，这个说法就是错误的，我连忙和学生提及他们的物理中的速度公式，对于匀速来讲，路程和时间是成正比的，这仅是计算速度的一个公式，有特定的含义，我顺便又把他们学习的密度公式给写出来，让学生分析什么和什么成正比，而密度是物质的物理属性，是不会发生变化的，只有质量和体积成正比，学生听的头头是道，理解的也很深入，有的东西可以用纯数学观点来解释，有的则不可以，分清数学和其它学科的区别和联系，形成学生特有的知识结构.
四、放弃预设，创造精彩生成
课堂教学是个动态变化、发展的过程，在这样的过程中，课前无论你做了多么充分的预设，在课堂上还是难免会出现一些意外，其实这些都是宝贵的、有价值的教学资源，教师要独具慧眼，审时度势，及时放弃课前预设，捕捉稍纵即逝的意外并服务于教学活动，创造更精彩的生成.
意外的产生，不可避免的与教师设想好的教学过程发生冲突，此时如果不果断的下结论就会放弃很好的机会.只有引导学生分析，改变思路，创造学生已有的资源，让学生的激情在你的课堂上洋溢，激烈的思维碰撞，才会产生更好的生成效果，众望所归.
有位名人说过：“一个不好的教师是给人真理，一个好的教师则教人发现真理”.精心预设使我们的数学课堂有章可循，而动态生成使我们的数学课堂精彩纷呈.面对新课改我们要在教学中充分发挥教学的智慧，巧用课堂生成资源，让学生在动态生成的数学课堂中得到更大的发展，让数学课堂的生成在预设中绽放.
参考文献：
[1] 有效教学.辽宁师范大学出版社.
[2] 走进课堂——新课程案例与评析.高等教育出版社.
关键词： 数学；生成；预设；新课改
教师的任务是传道授业解惑，传给学生书本的东西，做人的东西，解决学生心中的疑惑，而现在的课堂强调的是师生间交往、对话、沟通和知识的探究过程，强调的是以学生为主体教师为主导的形式，改变教师的教和学生的学，让学生的学处于一个动态的生成过程，用教科书教而不是教教科书，课堂的教学是让学生学到东西，把书本的内容转化为自己的东西，也就是生成新的内容，呈现在我们眼前的是“静态预设”在课堂“动态实施”中的精彩过程.为了让数学课堂成为学生思维放飞的地方，我们要在精心预设的基础上努力寻找更多的“非预设生成”，及时捕捉住因其而产生的智慧火花，让不曾预约的意外更加美丽，让师生的生命力在数学课堂中得到尽情释放.本文主要从多维预设、调整预设、拓展预设、放弃预设四个方面来阐述生成的绽放.
一、多维预设，期待精彩生成
“凡事预则立，不预则废.”预设是生成的起点，主观上穷尽各种可能，才能在教学活动中游刃有余.所以我们应该充分认识到，新课堂倡导的“生成课堂”对教师在备课中的预设要求不是降低而是提高了.而数学教学过程是个抽象的过程，要把抽象的内容具体化，必须要求教师有教学方案的设计，并在方案设计中预先为学生的主动参与留足时间与空间，为教学的动态生成创设条件，只有预设的多了，生成的机会才会更多更大.
学生感觉不好提取，因为里面没有一样的共同项，这个暂时不在我本节的备课中，但我特意也准备了一点，就是由多个人共同去完成多个事情，每个人都有贡献啊，这个就类似于多项式和多项式相乘，那么本题就是类似的逆过程，这样一说，部分学生已经恍然领悟了，学生心中的疑惑解决了，如果不是在备课前考虑到这个问题，碰到学生质疑时候就不容易把问题讲透彻，学生需要达到的层面就不够.
课前的准备一定要充分，只有考虑得周到我们在上课的时候才会游刃有余，才可以应付些突发的事情，课前的多维预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，关注生成，做足预设，生成也就在精彩瞬间.
二、调整预设、引导精彩生成
苏霍姆林斯基曾说“教育的技巧不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中，作出相应的变动.”如果说课前的多维预设为教学活动的开展设计了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供了广阔的空间，而课堂的非线性又决定了教师必须关注课堂的即时动态.当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择，教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧.
一个教师不可能对同一个问题连续讲两次，所以要求教师善于从学生的质疑的眼光和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，对自己预设的教学做出富有创意的调整，给学生腾出放飞心灵的空间，鼓励学生提升认识，自然引导精彩生成.
三、拓展预设，促进精彩生成
课堂教学是一个互动的过程，在教学不断推进中有时会发现我们的预设没有到位，这个时候就需要教师进行拓展，让学生“吃”的更饱，学的更好，把知识连贯成一个整体，形成自己的知识结构模型，有利于学生自身发展.如，在我的一次评讲利润率问题的课中，有这样一道题：一家商店将某型号彩电先按原售价提高40%，然后在广告中写上“大酬宾，八折优惠”，经顾客投诉后，执法部门按已得非法收入的10倍处以每台2700元的罚款.求每台彩电的原售价.本来我的预设就是利润应该等于售价减去进价，而本题中是罚款和非法收入的问题，欺骗消费者，这个非法所得指的是原售价作为进价来计算，拓宽了学生的思维角度，站在新的角度考虑这个问题，那么整个思路和前面应该是基本一样的，让学生的思维发生了简单的搬迁，顺理成章的解决困惑，达到精彩的生成.又如，在讲正比例函数的时候，书本上讲的是路程和时间的关系，路程随时间的增大而增大，是一个正比关系，根据表达式有的学生就说速度和路程也成正比，对于匀速而言的话，速度永远不变的啊，这个说法就是错误的，我连忙和学生提及他们的物理中的速度公式，对于匀速来讲，路程和时间是成正比的，这仅是计算速度的一个公式，有特定的含义，我顺便又把他们学习的密度公式给写出来，让学生分析什么和什么成正比，而密度是物质的物理属性，是不会发生变化的，只有质量和体积成正比，学生听的头头是道，理解的也很深入，有的东西可以用纯数学观点来解释，有的则不可以，分清数学和其它学科的区别和联系，形成学生特有的知识结构.
四、放弃预设，创造精彩生成
课堂教学是个动态变化、发展的过程，在这样的过程中，课前无论你做了多么充分的预设，在课堂上还是难免会出现一些意外，其实这些都是宝贵的、有价值的教学资源，教师要独具慧眼，审时度势，及时放弃课前预设，捕捉稍纵即逝的意外并服务于教学活动，创造更精彩的生成.
意外的产生，不可避免的与教师设想好的教学过程发生冲突，此时如果不果断的下结论就会放弃很好的机会.只有引导学生分析，改变思路，创造学生已有的资源，让学生的激情在你的课堂上洋溢，激烈的思维碰撞，才会产生更好的生成效果，众望所归.
有位名人说过：“一个不好的教师是给人真理，一个好的教师则教人发现真理”.精心预设使我们的数学课堂有章可循，而动态生成使我们的数学课堂精彩纷呈.面对新课改我们要在教学中充分发挥教学的智慧，巧用课堂生成资源，让学生在动态生成的数学课堂中得到更大的发展，让数学课堂的生成在预设中绽放.
参考文献：
[1] 有效教学.辽宁师范大学出版社.
[2] 走进课堂——新课程案例与评析.高等教育出版社.