论文部分内容阅读
教育的核心应着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。要把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让学生从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的知识和能力。这里的学生自主探究，是指在小学科学课堂教学中，学生在教师的启发帮助下，像科学家为进行某一项科学发明或发现，而去做实验尝试，以争取创造发明或发现获得成功的心态，进行学习探究。
运用现代信息技术是促进学生自主探究能力的发展的有效手段。使学生具有创新精神与实践能力，成为具有高素质、创新型的劳动者或专门人才。
一、运用信息技术促进学生自主探究能力发展，首先要激发学生学习兴趣，构建有效课堂
构建一个引人的教学环境是一堂科学课成功与否的首要条件。课堂教学中，导入环节利用多媒体展示学生感兴趣的视频或是图片等，能够极大限度的激发学生的兴趣，让学生进入主动学习的状态。例如，在《叶和花》一课，我借助声音和图片相结合的现代信息技术，将一幅幅美丽的花朵生动的展现在学生眼前，随着优美的音乐，学生赏着、叹着，仿佛已置声身于百花之中，随着微风的吹拂在翩翩起舞……就是在这美的境界中，学生的学习热情激发起来了。学生感到无比的快乐，学生的学习兴趣被有效的激发和保持。在充满兴趣的学习过程中，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识的，从而达到了课堂的高效。
二、运用信息技术促进学生自主探究能力发展，需要创建基于网络环境的教学模式
1.直观讲授模式
现代网络教学突破学习地点的限制，教师在教学过程中，将事先准备好的讲授的材料，以多媒体信息方式呈现，包括文本、图片、声音、图象等内容。这些资源带给学生多重感官刺激，从直观的角度让学生汲取营养，感受新知。教学时对这些内容进行讲解。
在三年级教材中，我们准备了许多视频，同学们在观看时兴趣浓厚热情高涨！观看《种子的旅行》，当看到凤仙花种子如子弹弹射而出，巨型豆荚种子顺水漂流时，同学们都惊叹不已，也对种子的传播方式有了更深了解。视频《水污染及其危害》拍摄了伦敦在没有建成城市下水道前，每天产生的生活垃圾被倒进河流，造成了水污染，导致了贫民窟中的人大量死亡，这一幕悲惨画面让学生感到悲伤，深刻意识到要爱护水资源的重要性。
2.利用信息技术自主探究学习模式
利用信息技术自主探究学习这种模式一般是由教师设立一些适合學生自主解决的问题，通过网络发布，要求学生解答，同时提供大量与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。我们利用学校的“数字青少年宫”建立了科学学科的“科学资源库”“科学资源库”中有3～6年级每节课的教学视频、各类动植物的图片、“宇宙之旅”“小天文馆”网站等科技网站，为学生提供了内容丰富的资源库。例如，在研讨课《叶和花》中，老师把油菜花的《解剖、观察油菜花》《花蕾变成果实》的视频上传到“科学资源库”中，学生通过观看视频资料从中学到了油菜花的相关知识。在此基础上亲自动手操作油菜花的解剖，并把自主探究的结果提供平板电脑上传学习平台，为本课学生间的相互学习提供了有效的帮助。同时也查阅到了很多关于叶子的知识，如叶子的寿命一般为三到六个月，在1平方毫米的面积上，叶子气孔的数目有一百到三百之间等等，有的学生还把这些材料带来与大家共同分享。
3.基于网络的相互协作学习模式
协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。基于网络的协作学习是利用网络，我们由多个学生针对同一学习内容彼此交流合作，完成深刻理解与掌握教学内容的过程。这种教学模式由学习系统提供一个问题，并提供学生解决问题的相关信息，在整个协作学习过程中，我们通过网络进行竞争学习，看谁最先达到教学目标要求。由于竞争的关系再加上人类与生俱来的求胜本能使学生会全神贯注，学习效果比较显著。如学习《肥沃的土壤》一课时，学生对于如何增强土壤肥力的方法提出很多见解。但是这些办法可行与否需要大量的事实来做论据，于是，老师让学生以小组为单位，比一比哪组提供的方案最好。老师指导学生上网查询，搜寻自己需要的材料。然后分析、加工、整理所获取的信息，再结合实验的结果，最终得出最可行的方法。这样一来既实现了本节课的教学目标，又扩展了学生的知识面，教会学生学习的方法。
这种学习方式大大提高了主动探究能力，使学生个性化和合作化探究学习得以实现，基于网络的合作学习是指多个学生共同完成一个学习任务。在共同完成任务过程中学生根据自身知识特点进行合作分工，在相互帮助、相互提示、相互讨论中学生逐步形成对学习内容的深刻理解和领悟。在学习过程中让每个学生都必须与他人讨论，交流彼此观点并共享集体智慧，最终在学习者之间达到一致行动方案、选择最佳合作方式。
三、对学生信息素养的培养
在信息技术环境下，学生中主体地位应得到充分的体现，在参与学习活动的过程中，我校的对策是利用早读课30分钟和下午上课前的30分钟时间，通过学校的“数字青少年宫的科学资源库”指导学生如何查阅本年级科学课的相关知识。并收到令人满意的效果，因为开放了“科学资源库”，给学生自主提供了探究的空间和条件，学生自己动手，动脑，设计，创作，讨论，研究，学生想象力和创造力可以得到极大的发挥，学生积极主动地去学习，去探索研究，这种氛围所产生的能量是无法估量的。学生在利用信息技术研究、学习的过程中接受教师布置的任务或自主选择任务参与学习活动的全过程，利用教师提供的各种资源进行学习与研究，遇到不懂的问题时，我们教师加入各班级的QQ群，学生群通过可以向教师或同学请教，在这个过程中培养了学生自主学习和协作学习的能力，对学生的终生学习能力的培养起到了不可低估作用。
运用现代信息技术是促进学生自主探究能力的发展的有效手段。使学生具有创新精神与实践能力，成为具有高素质、创新型的劳动者或专门人才。
一、运用信息技术促进学生自主探究能力发展，首先要激发学生学习兴趣，构建有效课堂
构建一个引人的教学环境是一堂科学课成功与否的首要条件。课堂教学中，导入环节利用多媒体展示学生感兴趣的视频或是图片等，能够极大限度的激发学生的兴趣，让学生进入主动学习的状态。例如，在《叶和花》一课，我借助声音和图片相结合的现代信息技术，将一幅幅美丽的花朵生动的展现在学生眼前，随着优美的音乐，学生赏着、叹着，仿佛已置声身于百花之中，随着微风的吹拂在翩翩起舞……就是在这美的境界中，学生的学习热情激发起来了。学生感到无比的快乐，学生的学习兴趣被有效的激发和保持。在充满兴趣的学习过程中，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识的，从而达到了课堂的高效。
二、运用信息技术促进学生自主探究能力发展，需要创建基于网络环境的教学模式
1.直观讲授模式
现代网络教学突破学习地点的限制，教师在教学过程中，将事先准备好的讲授的材料，以多媒体信息方式呈现，包括文本、图片、声音、图象等内容。这些资源带给学生多重感官刺激，从直观的角度让学生汲取营养，感受新知。教学时对这些内容进行讲解。
在三年级教材中，我们准备了许多视频，同学们在观看时兴趣浓厚热情高涨！观看《种子的旅行》，当看到凤仙花种子如子弹弹射而出，巨型豆荚种子顺水漂流时，同学们都惊叹不已，也对种子的传播方式有了更深了解。视频《水污染及其危害》拍摄了伦敦在没有建成城市下水道前，每天产生的生活垃圾被倒进河流，造成了水污染，导致了贫民窟中的人大量死亡，这一幕悲惨画面让学生感到悲伤，深刻意识到要爱护水资源的重要性。
2.利用信息技术自主探究学习模式
利用信息技术自主探究学习这种模式一般是由教师设立一些适合學生自主解决的问题，通过网络发布，要求学生解答，同时提供大量与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。我们利用学校的“数字青少年宫”建立了科学学科的“科学资源库”“科学资源库”中有3～6年级每节课的教学视频、各类动植物的图片、“宇宙之旅”“小天文馆”网站等科技网站，为学生提供了内容丰富的资源库。例如，在研讨课《叶和花》中，老师把油菜花的《解剖、观察油菜花》《花蕾变成果实》的视频上传到“科学资源库”中，学生通过观看视频资料从中学到了油菜花的相关知识。在此基础上亲自动手操作油菜花的解剖，并把自主探究的结果提供平板电脑上传学习平台，为本课学生间的相互学习提供了有效的帮助。同时也查阅到了很多关于叶子的知识，如叶子的寿命一般为三到六个月，在1平方毫米的面积上，叶子气孔的数目有一百到三百之间等等，有的学生还把这些材料带来与大家共同分享。
3.基于网络的相互协作学习模式
协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。基于网络的协作学习是利用网络，我们由多个学生针对同一学习内容彼此交流合作，完成深刻理解与掌握教学内容的过程。这种教学模式由学习系统提供一个问题，并提供学生解决问题的相关信息，在整个协作学习过程中，我们通过网络进行竞争学习，看谁最先达到教学目标要求。由于竞争的关系再加上人类与生俱来的求胜本能使学生会全神贯注，学习效果比较显著。如学习《肥沃的土壤》一课时，学生对于如何增强土壤肥力的方法提出很多见解。但是这些办法可行与否需要大量的事实来做论据，于是，老师让学生以小组为单位，比一比哪组提供的方案最好。老师指导学生上网查询，搜寻自己需要的材料。然后分析、加工、整理所获取的信息，再结合实验的结果，最终得出最可行的方法。这样一来既实现了本节课的教学目标，又扩展了学生的知识面，教会学生学习的方法。
这种学习方式大大提高了主动探究能力，使学生个性化和合作化探究学习得以实现，基于网络的合作学习是指多个学生共同完成一个学习任务。在共同完成任务过程中学生根据自身知识特点进行合作分工，在相互帮助、相互提示、相互讨论中学生逐步形成对学习内容的深刻理解和领悟。在学习过程中让每个学生都必须与他人讨论，交流彼此观点并共享集体智慧，最终在学习者之间达到一致行动方案、选择最佳合作方式。
三、对学生信息素养的培养
在信息技术环境下，学生中主体地位应得到充分的体现，在参与学习活动的过程中，我校的对策是利用早读课30分钟和下午上课前的30分钟时间，通过学校的“数字青少年宫的科学资源库”指导学生如何查阅本年级科学课的相关知识。并收到令人满意的效果，因为开放了“科学资源库”，给学生自主提供了探究的空间和条件，学生自己动手，动脑，设计，创作，讨论，研究，学生想象力和创造力可以得到极大的发挥，学生积极主动地去学习，去探索研究，这种氛围所产生的能量是无法估量的。学生在利用信息技术研究、学习的过程中接受教师布置的任务或自主选择任务参与学习活动的全过程，利用教师提供的各种资源进行学习与研究，遇到不懂的问题时，我们教师加入各班级的QQ群，学生群通过可以向教师或同学请教，在这个过程中培养了学生自主学习和协作学习的能力，对学生的终生学习能力的培养起到了不可低估作用。