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摘要：德育教育的重要性在新课程改革的深入发展在日益凸显，如何提高德育管理的激励效果、引导学生形成正确的德育素质、感悟德育精神的重要价值成德育教育的重要话题。小学班主任在德育管理中发挥着重要的引导作用，因此，必须紧密联系学生实际，把握学生的心理特点，选取更加有效的德育管理激励对策，以切实提高学生的参与积极性。当前，我国的小学德育工作仍然存在着一定问题，影响了德育教育成效的发挥，必须创新德育管理激励对策，让德育教育将立德树人的目标落到实处。
关键词：德育管理 小学教学 激励对策 创新实践
小学班主任在时班级生活中与学生接触最多的教师，也是扮演者承担德育管理工作的重要角色。素质教育的培养目标下，小学生的德育教育已经成为教学工作的主流，班主任教师应当认识到德育教育的重要价值，从学生出发，坚持学生在德育教育中的主体地位，努力克服德育工作存在的现实问题，加强德育管理激励对策的创新水平，引导学生积极主动参与德育教育，在潜移默化中领悟德育精神，培育德育素养。
小学德育教育涵盖的内容较为广泛，主要表现为心理健康教育、思想道德的教育、意志品格教育等。小学生年龄上校，身心发展尚不成熟，因此其在理解德育教育时存在着一定现实困难，往往积极性不高，缺乏学习与探索兴趣，因此，班主任必须强化德育管理激励对策对于学生的正向引导效应，配套积极合理的有效措施，确保德育教育的目标落到实处。
一、创设优质的德育氛围
小学德育管理激励对策的实现必须依托于良好的德育氛围，强调德育管理激励对策的创新优化，就是强调教师必须转变观念，尊重学生的主体地位，为学生创设一个优质的德育氛围。在传统的德育模式中，教师往往处于绝对的中心地位，主要是通过教师对于德育教育的解读，完成相关知识对学生的灌输，学生的地位往往过于被动，这很难调动学生的参与意识，也很难引起学生的情感共鸣。同时，在传统的德育教学中，班主任教师往往是简单叙述某一德育理论之后，直接告诉学生“什么是对的”“什么是错的”，而不能让学生感悟其中的内在原因。在新时期，班主任教师必须充分认识到学生在德育教育中的主体地位，坚持德育教育以学生为本，且最終目标是为了学生的中深发展奠基。教师应当注意班级整体班风的构建，对于德育表现突出的学生，在班级内部进行直接表扬，从而形成榜样力量，激励学生力争上游、向德育教育的目标靠近。除此之外，班主任应当加强同学生的有效沟通，对于部分德育表现薄弱的学生，班主任教师可以组织其进行“一对一”“面对面”的谈话，询问其不能有效学习德育精神的原因，并帮助学生剖析德育教育的基本内涵，要寻找学生的德育闪光点，通过正向的言语激励如“你在乐观态度方面表现比较优秀，那么你在其他的德育修养方面肯定也可以取得更大进步”等，让学生形成对自我的认同，从而以饱满的自信心参与到后续的德育学习中去，为引导班级树立良好班风、创设优质的德育氛围打下基础。
二、重视学生心灵方面的引导作用
班主任教师应用德育激励对策，应当遵循激励效应最大化的原则，把握学生的心理特点，加强对学生心灵建设方面的引导，既要肯定学生在德育培养方面的进步与突出表现，又要利用好各种资源为学生提供展示自我的空间。例如，在关于小学生道德品质的国旗下演讲中，班主任可以现在班级内部进行一次“选拔赛”，让学生主动去思考并讲述个人对于思想道德品质的理解，为了鼓励学生参与，可以设定一些合适的奖励措施。同时，必须重视这一过程中对于学生心灵方面的激励，增强学生的内在满足感。教师应首先对学生敢于主动参加演讲的精神进行表扬，对所有“参赛”同学进行奖励，对于表现突出但因为名额限制最终没有参加国旗下演讲的同学，也可以在班会课上为其留够展示时间，进行小范围的演讲，满足学生的表现欲望。这种模式可以引导学生主动参与到德育培养中，且在德育教学的过程中获得多层次、持续性的自我满足感，从而有利于德育激励的深化。
三、紧密联系生活实际
小学德育教育的设置目标是为了学生的终身发展而服务的，因此决不能与生活实际脱节、成为流于形式的“空中楼阁”，在德育激励对策的优化创新中，必须始终坚持从实际出发，紧密联系生活，为学生创设生活化的德育情境，并针对性地进行德育激励。教师应鼓励学生增强对日常生活中德育行为的观察能力，鼓励学生准备一个“德育小本”，将其个人在生活中表现出来的优秀德育行为记录下来，并定期进行分享与评比，从而引导学生将德育学习联系生活实际，在正向化、高强度的激励措施下，形成不断规范个人德育行为、优化个人生活品行的动力。
四、结束语
小学班主任必须重视德育管理的基本工作，合理选择激励对策，坚持以学生为本的基本理念，为学生长效的积极学习与主动培育提供持续化的激励，推动学生身心的健康发展，发挥好德育教育对于其全人发展的重要意义。
参考文献：
[1]关于农村小学校德育管理现状与思考[J].苏锦员.课程教育研究. 2017（13）：69-72.
[2]小学德育管理存在的问题及对策研究[J].陆晓华.课程教育研究. 2017（17）：85.
[3]加强小学德育管理的有效性途径的研究[J].钟淑芬.课程教育研究. 2017（17）：33-36.
关键词：德育管理 小学教学 激励对策 创新实践
小学班主任在时班级生活中与学生接触最多的教师，也是扮演者承担德育管理工作的重要角色。素质教育的培养目标下，小学生的德育教育已经成为教学工作的主流，班主任教师应当认识到德育教育的重要价值，从学生出发，坚持学生在德育教育中的主体地位，努力克服德育工作存在的现实问题，加强德育管理激励对策的创新水平，引导学生积极主动参与德育教育，在潜移默化中领悟德育精神，培育德育素养。
小学德育教育涵盖的内容较为广泛，主要表现为心理健康教育、思想道德的教育、意志品格教育等。小学生年龄上校，身心发展尚不成熟，因此其在理解德育教育时存在着一定现实困难，往往积极性不高，缺乏学习与探索兴趣，因此，班主任必须强化德育管理激励对策对于学生的正向引导效应，配套积极合理的有效措施，确保德育教育的目标落到实处。
一、创设优质的德育氛围
小学德育管理激励对策的实现必须依托于良好的德育氛围，强调德育管理激励对策的创新优化，就是强调教师必须转变观念，尊重学生的主体地位，为学生创设一个优质的德育氛围。在传统的德育模式中，教师往往处于绝对的中心地位，主要是通过教师对于德育教育的解读，完成相关知识对学生的灌输，学生的地位往往过于被动，这很难调动学生的参与意识，也很难引起学生的情感共鸣。同时，在传统的德育教学中，班主任教师往往是简单叙述某一德育理论之后，直接告诉学生“什么是对的”“什么是错的”，而不能让学生感悟其中的内在原因。在新时期，班主任教师必须充分认识到学生在德育教育中的主体地位，坚持德育教育以学生为本，且最終目标是为了学生的中深发展奠基。教师应当注意班级整体班风的构建，对于德育表现突出的学生，在班级内部进行直接表扬，从而形成榜样力量，激励学生力争上游、向德育教育的目标靠近。除此之外，班主任应当加强同学生的有效沟通，对于部分德育表现薄弱的学生，班主任教师可以组织其进行“一对一”“面对面”的谈话，询问其不能有效学习德育精神的原因，并帮助学生剖析德育教育的基本内涵，要寻找学生的德育闪光点，通过正向的言语激励如“你在乐观态度方面表现比较优秀，那么你在其他的德育修养方面肯定也可以取得更大进步”等，让学生形成对自我的认同，从而以饱满的自信心参与到后续的德育学习中去，为引导班级树立良好班风、创设优质的德育氛围打下基础。
二、重视学生心灵方面的引导作用
班主任教师应用德育激励对策，应当遵循激励效应最大化的原则，把握学生的心理特点，加强对学生心灵建设方面的引导，既要肯定学生在德育培养方面的进步与突出表现，又要利用好各种资源为学生提供展示自我的空间。例如，在关于小学生道德品质的国旗下演讲中，班主任可以现在班级内部进行一次“选拔赛”，让学生主动去思考并讲述个人对于思想道德品质的理解，为了鼓励学生参与，可以设定一些合适的奖励措施。同时，必须重视这一过程中对于学生心灵方面的激励，增强学生的内在满足感。教师应首先对学生敢于主动参加演讲的精神进行表扬，对所有“参赛”同学进行奖励，对于表现突出但因为名额限制最终没有参加国旗下演讲的同学，也可以在班会课上为其留够展示时间，进行小范围的演讲，满足学生的表现欲望。这种模式可以引导学生主动参与到德育培养中，且在德育教学的过程中获得多层次、持续性的自我满足感，从而有利于德育激励的深化。
三、紧密联系生活实际
小学德育教育的设置目标是为了学生的终身发展而服务的，因此决不能与生活实际脱节、成为流于形式的“空中楼阁”，在德育激励对策的优化创新中，必须始终坚持从实际出发，紧密联系生活，为学生创设生活化的德育情境，并针对性地进行德育激励。教师应鼓励学生增强对日常生活中德育行为的观察能力，鼓励学生准备一个“德育小本”，将其个人在生活中表现出来的优秀德育行为记录下来，并定期进行分享与评比，从而引导学生将德育学习联系生活实际，在正向化、高强度的激励措施下，形成不断规范个人德育行为、优化个人生活品行的动力。
四、结束语
小学班主任必须重视德育管理的基本工作，合理选择激励对策，坚持以学生为本的基本理念，为学生长效的积极学习与主动培育提供持续化的激励，推动学生身心的健康发展，发挥好德育教育对于其全人发展的重要意义。
参考文献：
[1]关于农村小学校德育管理现状与思考[J].苏锦员.课程教育研究. 2017（13）：69-72.
[2]小学德育管理存在的问题及对策研究[J].陆晓华.课程教育研究. 2017（17）：85.
[3]加强小学德育管理的有效性途径的研究[J].钟淑芬.课程教育研究. 2017（17）：33-36.