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学校特色文化是指一所学校以师生为主体,经过长期实践创造并达成共识的价值观念、办学思想、群体意识和行为规范,是一所学校全体师生的共同追求,也是一所学校的精神财富和物质财富的总和。著名教育家陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”理论和“人人是创新之人,时时是创新之时,处处是创新之地”的创造教育思想,给学校文化建设指明了前进的方向。
学校是有生命力的地方,特色学校的生命力根植于学校的特色文化。具有时代精神的学校特色文化不会自动生成,它不仅需要广大教育工作者深邃的智慧和远见,更需要教育工作者不懈的努力、追求和建设。
我校具有110年的历史,是全国百所名校之一。在教育现代化的征程上,我们不断与时俱进,打造具有时代精神的学校特色文化。梳理近十多年的学校特色建设,我们发现,在“九五”期间,我校着力打造的是开放教育特色;“十五”期间,着力践行的是有效教育特色;进入“十一五”以来,我校既从百年老校的历史传统中挖掘学校特色建设的资源,又根据教育发展的时代要求和学校建设的实际情况,着力提炼适合新世纪学校建设的特色,形成了以“智慧教育”为精神内核的学校特色文化。
在“智慧教育”建构过程中,“教育是师生生命共同创生的历程,学校是师生共同成长的家园”的理念深入人心。我们围绕“建智慧学校、塑智慧教师、育智慧学生”的办学目标,让师生形成共同的价值取向——追求智慧,生成“文化力”;同时,开展切实可行的教育实践活动,将“追求智慧”内化为大家的行为,变成“内驱力”;最后,在实践中提升、发展和光大,转化为“发展力”,以此来促进教师、学生和学校的自主发展。“智慧教育”已经成为全校师生的文化追求。
一、积蓄学校文化的力量——确立教师发展学校的理念
我校紧紧围绕“智慧教育”这一主题,规划了培养智慧教师的蓝图,努力追求“三上”:上品位、上特色、上质量。一个上品位的教师应该胸怀现代教育思想、教育信仰,富有献身精神,富有社会责任感,真心热爱学生,具有人格魅力,为学生终身发展着想,为事业奋斗而感到自豪;一个上特色的教师应该具有更高的教师专业素养和社会文化科学知识修养,富有创新意识和改革精神,勇于不懈探索,不断挑战自我,打造教育特色,形成独特风格;一个上质量的教师是在教书育人中上质量的,是在教育科研中上质量的,是在精熟的教育工艺中(当前要特别加强现代教育技术的掌握)上质量的;是在合作教育(包括亲和力)中上质量的,是在高效管理中上质量的。“让每一个教师都得到发展”逐渐成为我校的智慧教育的文化内核。
1.唤醒教师专业发展的主体意识
教师的专业发展,是一项创造性的复杂劳动,没有教师自身价值的追求,没有教师自主的觉醒,就不会产生巨大的内驱力去支持他完成这一复杂过程。首都师范大学教育科学学院院长王长纯教授指出:“出现在当代教育历史进程里的教师,已经不是单纯的任务执行者,而是教育思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的道路上,教师的主体地位、精神和意识得到了时代的提升。教师开始将教学与自身主动发展紧密地联系在一起,在学校教育的实践中,在学生的成长中不断学习,不断获得专业的发展。”唤醒也是一种教育,觉醒也是一种进步。
2.营造教师专业发展的人文关怀
一所成功的学校,要在教师专业发展中扮演重要的角色,要高度重视教师专业发展中的人文关怀,把提升教师专业发展作为提高办学质量的生长点,立足于把学校办成一所“教师专业发展的学校”,提升教师的可持续发展能力,使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究的高素质教师,使学校成为教师赖以生存的精神家园。对教师来说,无论是专业水平的提高,知识视野的拓展,还是教学技能的掌握,人文素养的提高,都要求教师广泛地读书,博览才能博大,才能博识,才能使自己具有深厚的文化底蕴和较高的人文素养。
3.形成教师专业发展的管理制度
教师发展是学校管理中的一个重要方面,它还必须用制度来保证。一方面,我校通过谈心说理、榜样示范、工作锻炼等方式,培育教师的高尚师德,帮助他们拓宽胸襟,强化全局观念和群体意识,优化个性品质,更好地发挥各自专长。在业务能力上,又采取理论充实、科研带动、交流提高、岗位实践等方式,落实一系列培养措施,如支持攻读硕士课程、岗位研修;聘请专家来校讲学或进行科研指导,引导投身科研、参加高层次学术交流活动;学校经常编印《教育文摘》;每年举行论文报告会,举办优秀教师教育思想研讨会和学校重要课题专题会,鼓励和支持教师参加各级征文竞赛、编辑出版《学校教育教学论文》等工作;聘请专家来校跟踪听课,梳理教学特色,形成教师的教学风格。
4.探索教师专业发展的基本规律
教师的发展有其基本规律,师资队伍建设也要遵循这一基本规律,让每一个教师都找到自己发展的立足点,从而积极主动地发展。只有让教师找到自己发展的立足点,主动发展,才能培养教师的创造性。教师有了创造性、自觉性、主动性,人才的规格才能多样性,学校培养的学生才能发展个性,才会形成一个生动活泼的局面。
一个教师从走上工作岗位到成为骨干型教师大致可以分为三个阶段。第一阶段是教师参加工作的最初2~5年。处于这一阶段的教师,他的发展的立足点是:形成正确的教育、教学思想和良好的心理素质,苦练基本功,初步掌握教育、教学的基本规律,完成所教学科的循环教学。第二阶段是教师参加工作后的5~10年。处于这一阶段的教师,他的发展的立足点是:初步形成自己的教学风格,熟练掌握教育、教学的基本规律,有扎实的教育教学基本功,对教育教学过程中碰到的问题能进行专题研究,在报刊上发表教科研论文。第三阶段是教师参加工作后的10~15年。处于这一阶段的教师,他的发展的立足点是:形成自己独特的教学个性和风格,完全掌握教育、教学的主动权,有很强的教科研能力,能独立开展课题研究,有部分或相当数量的科研成果,作为学校教育、教学骨干的地位完全稳定。
5.搭建教师专业发展的广阔平台
学校为教师的持续发展制定多种目标,设计多级阶梯。如:合格教师→骨干教师→学科首席教师→校内名教师等;对兼任班主任的教师设置骨干班主任→优秀班主任→育人专家等;对积极投身教科研的教师设置教科研骨干教师→教科研带头人→科研型教师等。对各级各类的目标,制订相应的标准,定期评定,实行任期制,使每一个教师都有自己发展的目标。同时,制订相应的政策,鼓励教师参加省、市的教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师、特级教师的竞争,让他们在更高的层次上发展自己。为使教师脱颖而出,并为实现目标而奋斗,学校为教师创设各种机会,搭建多种舞台。如把党员干部上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上研究课、新教师上汇报课、全校上下人人上公开课作为锤炼教师,促进教师专业发展的常规工作来抓。对于青年教师,每年都要开展一篇教科研论文、一个课堂教学设计、一份转“差”个案分析、一个教学质量分析报告、一次说课、一节公开课、一次板书展示(粉笔字)、一次演讲(今天我怎样当教师)、一个多媒体课件、一次定时汉字录入的“十个一”青年教师基本功大赛。对于青年班主任,每年开展制订一份规范的班级工作计划、写一篇学期工作总结(或专题论文)、总结一个转化后进生的个案、设计一个主题活动方案、写一篇学习班集体理论的读书心得、总结一条培养班干部的经验、设计一期黑板报、作一次班集体谈话“八个一”青年班主任基本功大赛。这样,就为青年教师脱颖而出提供了舞台,创造了机会,让每一个青年教师充分施展自己的才华,在竞争中体验到教师专业发展的欢乐与幸福。
二、追寻德育的真谛——大力推进“养成教育”校本建设
养成教育是素质教育的一个重要组成部分。我国著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”养成教育的过程,是对学生进行基本伦理道德教育和基础文明行为训练的过程,从本质上说,就是培养学生良好的道德、习惯和人格。
在教育实践中,我校不断探求德育工作与学生健康成长的最佳契合点,以养成教育为主要取向,引导学生主体精神的自我完善和文明素养的自我储备,充分发挥养成教育在素质教育中的动力、导向和保证作用,实现德、智、体、美的良性互动,促进学生的全面发展,同时也推动了素质教育的全面实施。
现在,中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》东风吹来,新的《中小学学生守则》《小学生日常行为规范》出台,我们要以“养成教育”为抓手,开创德育工作的新局面。
1.着眼于道德实践的生成,是连元德育的立足点
“养成教育”首先是学生的自我养成,是学生作为主体的道德实践。“养成教育”同时是学校、教师作为主体的教育养成,是学校、教师负有重大责任的教育养成。德育的真谛在于用德育实现学生的道德实践,实现学生文明行为的自我养成,其关键是“将他律转化成自律”“在自律中体悟他律”。
我校的“养成教育”校本建设,是学生追求人生理想的生活实践。也就是说,要让文明行为养成服务于学生的现实生活需要,又进而服务于学生人生理想的追求。
我校的“养成教育”校本建设,是学生作为主体的自主实践。也就是说,我们追求的文明行为养成重在学生主体的自主的道德实践。
我们的“养成教育”校本建设,是成为学生知情意行合一的融通实践,明理、动情、弘毅、践行,互通又互动,流动又整合。
我校的“养成教育”建设有两大重点:生活行为养成和学习行为养成。我们在抓好生活行为养成的同时,要下大力抓好学习行为养成,因为这两者是相辅相成的。
2.依托全员育人的措施,是连元德育的着重点
坚持以人为本,以德育人,是我校一直贯彻的教育思想。把育人作为每一个教育工作者的责任,渗透到学校的全部工作中去,实行管理、教书、服务“三育人”,做到学校、家庭、社会教育“三结合”,让有形的物质与无形的精神和谐一致,让学校成为学生的家园,让社会成为敞开的课本,努力把全员育人落到实处,这是我校德育工作的着重点。
跨入新世纪后,随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立,学校德育工作面临着新的机遇和挑战。为了进一步增强学校德育工作的针对性和实效性,开创新世纪德育工作新局面,我校抓住《公民道德建设实施纲要》颁布的契机,结合贯彻落实全国基础教育工作会议精神,解放思想,实事求是,大胆推进德育创新,夯实育人的根基,初步建立起“养成教育”的校本特色。
我们按照青少年身心成长的规律,把“养成教育”作为德育的基本目标和内容,以培养具有实事求是的科学精神、忠于祖国的爱国精神、以诚待人的人文精神的连元人为出发点,结合《中小学德育大纲》要求,构建德育目标体系,制定了分层次分年段目标实施计划,循序渐进,务求实效。
我们充分利用教育现代化的成果,发挥教育现代化设施的功能,为培养现代化的人服务。重视将德育现代化实践情境和工作经验的结合,实行现代化管理。注重德育信息资源积累,促进德育资源共享,加强跨地区德育合作,开展网上德育交流与管理,提高德育工作效率,从而推动德育工作跨入新天地。
3.编撰一套养成教育读本,是连元德育的创新点
长期的德育实践证明,良好行为习惯的养成是一个长期、反复的训练过程,也是各种教育形式和教育因素综合作用的结果。为了不断推进养成教育,我校进行了“小学生养成教育”的校本研究,并组织力量编写了校本教材《养成好习惯》。《养成好习惯》这套校本教材,分为成长环境篇、学会做人篇、学会求知篇、学会健身篇、学会创造篇、学会交流篇等,可操作性强,较好地体现了遵循知、情、意、行的德育过程。我们利用编撰这套校本教材的契机,抓住少年儿童身心迅速发展和可塑性强的特点,积极探索养成教育的规律,走出了一条“规范引路、训练养成、活动促进、力求实效”的养成教育的新路子。
4.实施养成教育课题研究,是连元德育的深化点
养成教育是对学生进行道德品质和行为习惯的教育,也是对他们将来走向社会后做什么样的人和怎样做人的教育。青少年要想成才,使人生有价值,首先要学会做人。青少年正处于长身体、长知识的关键时期,对他们予以积极的、正确的、全面的教育导向,抓住这一最佳时期,重视并长期坚持养成教育,会对他们一生产生有益的影响。
教育是对人的生活方式、生存方式的引导。帮助儿童青少年学生生活得更好,提高他们的生活质量,促进他们更好地成长,是教育研究的一个历史性课题。我校的德育研究以“养成教育”为抓手,探索学校德育的前沿,把“养成教育”工程作为统领德育工作的旗帜,在崭新的德育平台上构建德育目标、内容、途径、手段等完整体系,从而整体提升学校德育工作水平。
为了切实推进“养成教育”课题研究,学校建立了“养成教育”研究领导小组,校长任组长,副校长、教务主任、教科室主任任副组长,大队辅导员、班主任任组员;各班级制定了班级活动计划,组织并开展了多种形式的班级系列教育活动;家庭则协调好与学校的教育关系,保持教育的一致性。学校还研究确定了实施“养成教育”活动的基本模式是:明理—导行—训练—比赛—评比。实践证明,这是提升学生道德实践力的有效途径。
富有特色的学校文化是学校发展的凝聚力、推动力和生命力。学校文化的力量是巨大的。学校文化的力量在于“它作为一套无意识的、有加检验的、不以为然的假定在动作的这个事实”,它反映在行为中并得到加强,默默地强有力地形成人们的经验。我们现在所推进的智慧校园建设,紧紧抓住“教师发展学校”“养成教育”两大主题,使学校办成一个以人为本的教育园,底蕴丰厚的文化园,链接未来的信息园,和谐恬静的交际园,陶冶情操的艺术园,洋溢温馨的生活园,从而使我校成为一座国际化智慧教育的摇篮。
学校是有生命力的地方,特色学校的生命力根植于学校的特色文化。具有时代精神的学校特色文化不会自动生成,它不仅需要广大教育工作者深邃的智慧和远见,更需要教育工作者不懈的努力、追求和建设。
我校具有110年的历史,是全国百所名校之一。在教育现代化的征程上,我们不断与时俱进,打造具有时代精神的学校特色文化。梳理近十多年的学校特色建设,我们发现,在“九五”期间,我校着力打造的是开放教育特色;“十五”期间,着力践行的是有效教育特色;进入“十一五”以来,我校既从百年老校的历史传统中挖掘学校特色建设的资源,又根据教育发展的时代要求和学校建设的实际情况,着力提炼适合新世纪学校建设的特色,形成了以“智慧教育”为精神内核的学校特色文化。
在“智慧教育”建构过程中,“教育是师生生命共同创生的历程,学校是师生共同成长的家园”的理念深入人心。我们围绕“建智慧学校、塑智慧教师、育智慧学生”的办学目标,让师生形成共同的价值取向——追求智慧,生成“文化力”;同时,开展切实可行的教育实践活动,将“追求智慧”内化为大家的行为,变成“内驱力”;最后,在实践中提升、发展和光大,转化为“发展力”,以此来促进教师、学生和学校的自主发展。“智慧教育”已经成为全校师生的文化追求。
一、积蓄学校文化的力量——确立教师发展学校的理念
我校紧紧围绕“智慧教育”这一主题,规划了培养智慧教师的蓝图,努力追求“三上”:上品位、上特色、上质量。一个上品位的教师应该胸怀现代教育思想、教育信仰,富有献身精神,富有社会责任感,真心热爱学生,具有人格魅力,为学生终身发展着想,为事业奋斗而感到自豪;一个上特色的教师应该具有更高的教师专业素养和社会文化科学知识修养,富有创新意识和改革精神,勇于不懈探索,不断挑战自我,打造教育特色,形成独特风格;一个上质量的教师是在教书育人中上质量的,是在教育科研中上质量的,是在精熟的教育工艺中(当前要特别加强现代教育技术的掌握)上质量的;是在合作教育(包括亲和力)中上质量的,是在高效管理中上质量的。“让每一个教师都得到发展”逐渐成为我校的智慧教育的文化内核。
1.唤醒教师专业发展的主体意识
教师的专业发展,是一项创造性的复杂劳动,没有教师自身价值的追求,没有教师自主的觉醒,就不会产生巨大的内驱力去支持他完成这一复杂过程。首都师范大学教育科学学院院长王长纯教授指出:“出现在当代教育历史进程里的教师,已经不是单纯的任务执行者,而是教育思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的道路上,教师的主体地位、精神和意识得到了时代的提升。教师开始将教学与自身主动发展紧密地联系在一起,在学校教育的实践中,在学生的成长中不断学习,不断获得专业的发展。”唤醒也是一种教育,觉醒也是一种进步。
2.营造教师专业发展的人文关怀
一所成功的学校,要在教师专业发展中扮演重要的角色,要高度重视教师专业发展中的人文关怀,把提升教师专业发展作为提高办学质量的生长点,立足于把学校办成一所“教师专业发展的学校”,提升教师的可持续发展能力,使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究的高素质教师,使学校成为教师赖以生存的精神家园。对教师来说,无论是专业水平的提高,知识视野的拓展,还是教学技能的掌握,人文素养的提高,都要求教师广泛地读书,博览才能博大,才能博识,才能使自己具有深厚的文化底蕴和较高的人文素养。
3.形成教师专业发展的管理制度
教师发展是学校管理中的一个重要方面,它还必须用制度来保证。一方面,我校通过谈心说理、榜样示范、工作锻炼等方式,培育教师的高尚师德,帮助他们拓宽胸襟,强化全局观念和群体意识,优化个性品质,更好地发挥各自专长。在业务能力上,又采取理论充实、科研带动、交流提高、岗位实践等方式,落实一系列培养措施,如支持攻读硕士课程、岗位研修;聘请专家来校讲学或进行科研指导,引导投身科研、参加高层次学术交流活动;学校经常编印《教育文摘》;每年举行论文报告会,举办优秀教师教育思想研讨会和学校重要课题专题会,鼓励和支持教师参加各级征文竞赛、编辑出版《学校教育教学论文》等工作;聘请专家来校跟踪听课,梳理教学特色,形成教师的教学风格。
4.探索教师专业发展的基本规律
教师的发展有其基本规律,师资队伍建设也要遵循这一基本规律,让每一个教师都找到自己发展的立足点,从而积极主动地发展。只有让教师找到自己发展的立足点,主动发展,才能培养教师的创造性。教师有了创造性、自觉性、主动性,人才的规格才能多样性,学校培养的学生才能发展个性,才会形成一个生动活泼的局面。
一个教师从走上工作岗位到成为骨干型教师大致可以分为三个阶段。第一阶段是教师参加工作的最初2~5年。处于这一阶段的教师,他的发展的立足点是:形成正确的教育、教学思想和良好的心理素质,苦练基本功,初步掌握教育、教学的基本规律,完成所教学科的循环教学。第二阶段是教师参加工作后的5~10年。处于这一阶段的教师,他的发展的立足点是:初步形成自己的教学风格,熟练掌握教育、教学的基本规律,有扎实的教育教学基本功,对教育教学过程中碰到的问题能进行专题研究,在报刊上发表教科研论文。第三阶段是教师参加工作后的10~15年。处于这一阶段的教师,他的发展的立足点是:形成自己独特的教学个性和风格,完全掌握教育、教学的主动权,有很强的教科研能力,能独立开展课题研究,有部分或相当数量的科研成果,作为学校教育、教学骨干的地位完全稳定。
5.搭建教师专业发展的广阔平台
学校为教师的持续发展制定多种目标,设计多级阶梯。如:合格教师→骨干教师→学科首席教师→校内名教师等;对兼任班主任的教师设置骨干班主任→优秀班主任→育人专家等;对积极投身教科研的教师设置教科研骨干教师→教科研带头人→科研型教师等。对各级各类的目标,制订相应的标准,定期评定,实行任期制,使每一个教师都有自己发展的目标。同时,制订相应的政策,鼓励教师参加省、市的教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师、特级教师的竞争,让他们在更高的层次上发展自己。为使教师脱颖而出,并为实现目标而奋斗,学校为教师创设各种机会,搭建多种舞台。如把党员干部上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上研究课、新教师上汇报课、全校上下人人上公开课作为锤炼教师,促进教师专业发展的常规工作来抓。对于青年教师,每年都要开展一篇教科研论文、一个课堂教学设计、一份转“差”个案分析、一个教学质量分析报告、一次说课、一节公开课、一次板书展示(粉笔字)、一次演讲(今天我怎样当教师)、一个多媒体课件、一次定时汉字录入的“十个一”青年教师基本功大赛。对于青年班主任,每年开展制订一份规范的班级工作计划、写一篇学期工作总结(或专题论文)、总结一个转化后进生的个案、设计一个主题活动方案、写一篇学习班集体理论的读书心得、总结一条培养班干部的经验、设计一期黑板报、作一次班集体谈话“八个一”青年班主任基本功大赛。这样,就为青年教师脱颖而出提供了舞台,创造了机会,让每一个青年教师充分施展自己的才华,在竞争中体验到教师专业发展的欢乐与幸福。
二、追寻德育的真谛——大力推进“养成教育”校本建设
养成教育是素质教育的一个重要组成部分。我国著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”养成教育的过程,是对学生进行基本伦理道德教育和基础文明行为训练的过程,从本质上说,就是培养学生良好的道德、习惯和人格。
在教育实践中,我校不断探求德育工作与学生健康成长的最佳契合点,以养成教育为主要取向,引导学生主体精神的自我完善和文明素养的自我储备,充分发挥养成教育在素质教育中的动力、导向和保证作用,实现德、智、体、美的良性互动,促进学生的全面发展,同时也推动了素质教育的全面实施。
现在,中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》东风吹来,新的《中小学学生守则》《小学生日常行为规范》出台,我们要以“养成教育”为抓手,开创德育工作的新局面。
1.着眼于道德实践的生成,是连元德育的立足点
“养成教育”首先是学生的自我养成,是学生作为主体的道德实践。“养成教育”同时是学校、教师作为主体的教育养成,是学校、教师负有重大责任的教育养成。德育的真谛在于用德育实现学生的道德实践,实现学生文明行为的自我养成,其关键是“将他律转化成自律”“在自律中体悟他律”。
我校的“养成教育”校本建设,是学生追求人生理想的生活实践。也就是说,要让文明行为养成服务于学生的现实生活需要,又进而服务于学生人生理想的追求。
我校的“养成教育”校本建设,是学生作为主体的自主实践。也就是说,我们追求的文明行为养成重在学生主体的自主的道德实践。
我们的“养成教育”校本建设,是成为学生知情意行合一的融通实践,明理、动情、弘毅、践行,互通又互动,流动又整合。
我校的“养成教育”建设有两大重点:生活行为养成和学习行为养成。我们在抓好生活行为养成的同时,要下大力抓好学习行为养成,因为这两者是相辅相成的。
2.依托全员育人的措施,是连元德育的着重点
坚持以人为本,以德育人,是我校一直贯彻的教育思想。把育人作为每一个教育工作者的责任,渗透到学校的全部工作中去,实行管理、教书、服务“三育人”,做到学校、家庭、社会教育“三结合”,让有形的物质与无形的精神和谐一致,让学校成为学生的家园,让社会成为敞开的课本,努力把全员育人落到实处,这是我校德育工作的着重点。
跨入新世纪后,随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立,学校德育工作面临着新的机遇和挑战。为了进一步增强学校德育工作的针对性和实效性,开创新世纪德育工作新局面,我校抓住《公民道德建设实施纲要》颁布的契机,结合贯彻落实全国基础教育工作会议精神,解放思想,实事求是,大胆推进德育创新,夯实育人的根基,初步建立起“养成教育”的校本特色。
我们按照青少年身心成长的规律,把“养成教育”作为德育的基本目标和内容,以培养具有实事求是的科学精神、忠于祖国的爱国精神、以诚待人的人文精神的连元人为出发点,结合《中小学德育大纲》要求,构建德育目标体系,制定了分层次分年段目标实施计划,循序渐进,务求实效。
我们充分利用教育现代化的成果,发挥教育现代化设施的功能,为培养现代化的人服务。重视将德育现代化实践情境和工作经验的结合,实行现代化管理。注重德育信息资源积累,促进德育资源共享,加强跨地区德育合作,开展网上德育交流与管理,提高德育工作效率,从而推动德育工作跨入新天地。
3.编撰一套养成教育读本,是连元德育的创新点
长期的德育实践证明,良好行为习惯的养成是一个长期、反复的训练过程,也是各种教育形式和教育因素综合作用的结果。为了不断推进养成教育,我校进行了“小学生养成教育”的校本研究,并组织力量编写了校本教材《养成好习惯》。《养成好习惯》这套校本教材,分为成长环境篇、学会做人篇、学会求知篇、学会健身篇、学会创造篇、学会交流篇等,可操作性强,较好地体现了遵循知、情、意、行的德育过程。我们利用编撰这套校本教材的契机,抓住少年儿童身心迅速发展和可塑性强的特点,积极探索养成教育的规律,走出了一条“规范引路、训练养成、活动促进、力求实效”的养成教育的新路子。
4.实施养成教育课题研究,是连元德育的深化点
养成教育是对学生进行道德品质和行为习惯的教育,也是对他们将来走向社会后做什么样的人和怎样做人的教育。青少年要想成才,使人生有价值,首先要学会做人。青少年正处于长身体、长知识的关键时期,对他们予以积极的、正确的、全面的教育导向,抓住这一最佳时期,重视并长期坚持养成教育,会对他们一生产生有益的影响。
教育是对人的生活方式、生存方式的引导。帮助儿童青少年学生生活得更好,提高他们的生活质量,促进他们更好地成长,是教育研究的一个历史性课题。我校的德育研究以“养成教育”为抓手,探索学校德育的前沿,把“养成教育”工程作为统领德育工作的旗帜,在崭新的德育平台上构建德育目标、内容、途径、手段等完整体系,从而整体提升学校德育工作水平。
为了切实推进“养成教育”课题研究,学校建立了“养成教育”研究领导小组,校长任组长,副校长、教务主任、教科室主任任副组长,大队辅导员、班主任任组员;各班级制定了班级活动计划,组织并开展了多种形式的班级系列教育活动;家庭则协调好与学校的教育关系,保持教育的一致性。学校还研究确定了实施“养成教育”活动的基本模式是:明理—导行—训练—比赛—评比。实践证明,这是提升学生道德实践力的有效途径。
富有特色的学校文化是学校发展的凝聚力、推动力和生命力。学校文化的力量是巨大的。学校文化的力量在于“它作为一套无意识的、有加检验的、不以为然的假定在动作的这个事实”,它反映在行为中并得到加强,默默地强有力地形成人们的经验。我们现在所推进的智慧校园建设,紧紧抓住“教师发展学校”“养成教育”两大主题,使学校办成一个以人为本的教育园,底蕴丰厚的文化园,链接未来的信息园,和谐恬静的交际园,陶冶情操的艺术园,洋溢温馨的生活园,从而使我校成为一座国际化智慧教育的摇篮。