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摘要：随着我国教育托管模式的发展，教育托管逐渐呈现出了参与学生多、托管时间长的特点。结合教育托管开展小学体育教学并培养小学生体育兴趣是符合小学体育教育改革目标和素质教育理念的。全文以教育托管和小学体育托管的概念结构作为总起，从拓展体育运动空间，增加体育运动时间，满足个性体育需求三个维度分析了托管教育对小学生体育兴趣培养的启示。
关键词：教育托管;小学体育;兴趣培养;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-374
现代社会的急速发展和家庭结构的变化导致教育托管已经成为当下教育教学中关注的热点问题。教育托管减轻了家长负担，但是不可否认却又增加了学生的学习时间。而且，小学生课业负担加重，导致小学生身体锻炼的时间锐减。身体素质下降已经成为中小学生的常见问题，亦是教育关注的重点内容。依托教育托管模式开展小学体育教育，是有效融合教育托管和体育教育的策略，也是平衡小学生身体素质发展和学习水平提升的契合点。因此，探索教育托管对小学体育兴趣培养启示就成为开展小学体育托管的基础。
一、教育托管和小学体育托管的概念解构
（一）教育托管的概念解构
教育托管属于全新的教育理念或者说是管理理念，国外对于教育托管的模式研究和应用较早，但是说法些许差异。比如，英国将教育托管定义为课后看护，韩国称之为放学后学校，美国定义为学龄儿童看护，法国则称之为课外接待。我国现阶段对于教育托管的基本概念是全权照顾学龄学生，并引导学生完成课后作业和开展课后活动，并通过教师监管和学生互动构建良好学习习惯和生活习惯[1]。所以，教育托管属于一种教育服务，实现了教育和管理的相辅相成，体现了教育的管理功能，展现了管理的教育价值。
（2）小学体育托管的概念解构
我国有关于体育托管的设想和概念最早出现在本世纪初，但是没有形成科学化和系统化的概念内容。根据教育托管的概念以及小学体育教育的内涵和目标进行综合分析，小学体育托管指的是小学学校科学合理的选择具备专业资格、专业技能、法律资质和教育软硬件达标的机构和团队开展学生的课后托管工作，并在托管期间有的放矢展开小学体育教育和小学体育锻炼，进而提升小学生身体素质和体育水平[2]。
二、教育托管对小学体育兴趣培养的启示
（一）拓展体育运动空间，唤醒体育兴趣
传统小学体育课程教学中教师往往依据教育教学大纲要求落实教学任务。这就造成教育教学过程没有体现体育创新性和体育趣味性，且体育运动空间在限定范围，学生参与体育的兴趣长期低下[3]。教育托管优化和创新了小学生的学习环境和活动场景，在开展体育活动的过程中空间得到拓展，且空间区别于传统小学体育教学。小学生对于新鲜事物和新奇事物的好奇心较重，变换之后的体育运动空间能够有效激发小学生体育运动的参与主动性和积极性，进而唤醒小学生的体育学习兴趣。
比如，部分教育托管机构或者团体的托管场所往往有活动教室、多媒体教室以及区别于小学学校操场的活动场所，且还会拓展到体育广场、社区公园等。小学体育教师可以和托管教育教师联合起来，采用涂鸦、增添多样化运动器材等方式，在部分活动场所打造多元化和趣味化的体育运动空间，并融入一些具有特色的小学体育内容。这样，在开展小学体育教育托管的过程中，学生对体育活动的接纳程度就大幅提升，最大程度唤醒了小学生的体育兴趣，为培养和提升小学生体育兴趣奠定基础。
（二）增加体育运动时间，培养体育兴趣
受到“应试教育”以及“小升初”的影响，小学体育课程教学的质量和水平一直不高，学习体育课程被其他课程占用的情况也较为普遍。这就导致小学体育教學开展过程中，时间被无限压缩，体育运动的教学开展往往流于表面，学生无法感受到体育运动的趣味和快乐，体育运动学习兴趣无从谈起。托管教育背景之下开展小学体育教学，本质上在学校体育教学原有的时间上进行了延展，且与学校体育教学形成互动，进而补充了学校体育教学内容不足和活动开展不足。这样，学生的体育锻炼和体育运动时间得到保障，通过有计划、有组织、有衔接和有指导的整体体育教学，学生的身体素质得到提升。而且，在延展的教学时间中，学生在体育过程中获得体育成就感、体育乐趣的机会增多，体育兴趣培养的有效性得到提升。
比如，托管教育背景之下教师引导学生开展小学篮球运动的过程中，教师有更多的时间与学生进行沟通和交流，了解他们在课程学习中的想法和需求。尤其是很多男生，希望学习背后运球、胯下运球，教师可以有针对性的开展，满足他们的兴趣;女生身体素质较低，教师则开展游戏篮球活动，让他们体会篮球运动的乐趣。
（三）满足个体体育需求，提升体育兴趣
小学体育教学开展过程中面对的往往是全体学生，受到教学目标、教学大纲和教学方法的影响，教学开展具有统一化和格式化，无法兼顾和满足不同小学生的个性化需求。小学体育托管无论是体育活动形式、体育场地、体育运动内容，都能将学生兴趣作为出发点，进而开展个性化体育运动。这样，小学生的个性化体育运动需求得到满足，体育运动的参与性和积极性更能激发，体育运动兴趣得到有效提升。
比如，以学生个性体育需求出发点的小学体育托管教育，教师可以将健美操、踢毽子、5人制足球、擒拿、武术、跳绳、踢毽子等学生课外比较感兴趣的非常规体育运动融入体育中，让学生以个性化需求和兴趣导向为导向选择学习和参与。
结束语：
实施小学体育教育托管，有效扩展了小学体育教学的时间和空间，且增加了小学体育教育教学的形式，满足了小学生体育运动的个性化需求，补充了小学体育教学课堂教学的不足和缺陷，也有效提升了小学生体育学习兴趣。所以，小学体育教师应当结合教育托管模式，以小学体育课程改革目标和素质教育理念为导向，积极开展小学体育托管教育，不断提升小学生的身体素质，为他们健康成长奠定基础。
参考文献
[1]陈阳. 石家庄市区小学生体育托管的长效机制研究[D].河北师范大学，2020.
[2]贾洪洲.我国中小学课后托管开展体育活动现实意义及策略研究——基于美国课后计划启示[J].辽宁体育科技，2020，42（03）：115-118.
[3]王嵛，赵斌.体育托管模式对提高青少年体质健康水平的探索[J].中国学校卫生，2017，38（08）：1228-1230.
佛山市三水区西南街道第十二小学 广东 佛山 528100
关键词：教育托管;小学体育;兴趣培养;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-374
现代社会的急速发展和家庭结构的变化导致教育托管已经成为当下教育教学中关注的热点问题。教育托管减轻了家长负担，但是不可否认却又增加了学生的学习时间。而且，小学生课业负担加重，导致小学生身体锻炼的时间锐减。身体素质下降已经成为中小学生的常见问题，亦是教育关注的重点内容。依托教育托管模式开展小学体育教育，是有效融合教育托管和体育教育的策略，也是平衡小学生身体素质发展和学习水平提升的契合点。因此，探索教育托管对小学体育兴趣培养启示就成为开展小学体育托管的基础。
一、教育托管和小学体育托管的概念解构
（一）教育托管的概念解构
教育托管属于全新的教育理念或者说是管理理念，国外对于教育托管的模式研究和应用较早，但是说法些许差异。比如，英国将教育托管定义为课后看护，韩国称之为放学后学校，美国定义为学龄儿童看护，法国则称之为课外接待。我国现阶段对于教育托管的基本概念是全权照顾学龄学生，并引导学生完成课后作业和开展课后活动，并通过教师监管和学生互动构建良好学习习惯和生活习惯[1]。所以，教育托管属于一种教育服务，实现了教育和管理的相辅相成，体现了教育的管理功能，展现了管理的教育价值。
（2）小学体育托管的概念解构
我国有关于体育托管的设想和概念最早出现在本世纪初，但是没有形成科学化和系统化的概念内容。根据教育托管的概念以及小学体育教育的内涵和目标进行综合分析，小学体育托管指的是小学学校科学合理的选择具备专业资格、专业技能、法律资质和教育软硬件达标的机构和团队开展学生的课后托管工作，并在托管期间有的放矢展开小学体育教育和小学体育锻炼，进而提升小学生身体素质和体育水平[2]。
二、教育托管对小学体育兴趣培养的启示
（一）拓展体育运动空间，唤醒体育兴趣
传统小学体育课程教学中教师往往依据教育教学大纲要求落实教学任务。这就造成教育教学过程没有体现体育创新性和体育趣味性，且体育运动空间在限定范围，学生参与体育的兴趣长期低下[3]。教育托管优化和创新了小学生的学习环境和活动场景，在开展体育活动的过程中空间得到拓展，且空间区别于传统小学体育教学。小学生对于新鲜事物和新奇事物的好奇心较重，变换之后的体育运动空间能够有效激发小学生体育运动的参与主动性和积极性，进而唤醒小学生的体育学习兴趣。
比如，部分教育托管机构或者团体的托管场所往往有活动教室、多媒体教室以及区别于小学学校操场的活动场所，且还会拓展到体育广场、社区公园等。小学体育教师可以和托管教育教师联合起来，采用涂鸦、增添多样化运动器材等方式，在部分活动场所打造多元化和趣味化的体育运动空间，并融入一些具有特色的小学体育内容。这样，在开展小学体育教育托管的过程中，学生对体育活动的接纳程度就大幅提升，最大程度唤醒了小学生的体育兴趣，为培养和提升小学生体育兴趣奠定基础。
（二）增加体育运动时间，培养体育兴趣
受到“应试教育”以及“小升初”的影响，小学体育课程教学的质量和水平一直不高，学习体育课程被其他课程占用的情况也较为普遍。这就导致小学体育教學开展过程中，时间被无限压缩，体育运动的教学开展往往流于表面，学生无法感受到体育运动的趣味和快乐，体育运动学习兴趣无从谈起。托管教育背景之下开展小学体育教学，本质上在学校体育教学原有的时间上进行了延展，且与学校体育教学形成互动，进而补充了学校体育教学内容不足和活动开展不足。这样，学生的体育锻炼和体育运动时间得到保障，通过有计划、有组织、有衔接和有指导的整体体育教学，学生的身体素质得到提升。而且，在延展的教学时间中，学生在体育过程中获得体育成就感、体育乐趣的机会增多，体育兴趣培养的有效性得到提升。
比如，托管教育背景之下教师引导学生开展小学篮球运动的过程中，教师有更多的时间与学生进行沟通和交流，了解他们在课程学习中的想法和需求。尤其是很多男生，希望学习背后运球、胯下运球，教师可以有针对性的开展，满足他们的兴趣;女生身体素质较低，教师则开展游戏篮球活动，让他们体会篮球运动的乐趣。
（三）满足个体体育需求，提升体育兴趣
小学体育教学开展过程中面对的往往是全体学生，受到教学目标、教学大纲和教学方法的影响，教学开展具有统一化和格式化，无法兼顾和满足不同小学生的个性化需求。小学体育托管无论是体育活动形式、体育场地、体育运动内容，都能将学生兴趣作为出发点，进而开展个性化体育运动。这样，小学生的个性化体育运动需求得到满足，体育运动的参与性和积极性更能激发，体育运动兴趣得到有效提升。
比如，以学生个性体育需求出发点的小学体育托管教育，教师可以将健美操、踢毽子、5人制足球、擒拿、武术、跳绳、踢毽子等学生课外比较感兴趣的非常规体育运动融入体育中，让学生以个性化需求和兴趣导向为导向选择学习和参与。
结束语：
实施小学体育教育托管，有效扩展了小学体育教学的时间和空间，且增加了小学体育教育教学的形式，满足了小学生体育运动的个性化需求，补充了小学体育教学课堂教学的不足和缺陷，也有效提升了小学生体育学习兴趣。所以，小学体育教师应当结合教育托管模式，以小学体育课程改革目标和素质教育理念为导向，积极开展小学体育托管教育，不断提升小学生的身体素质，为他们健康成长奠定基础。
参考文献
[1]陈阳. 石家庄市区小学生体育托管的长效机制研究[D].河北师范大学，2020.
[2]贾洪洲.我国中小学课后托管开展体育活动现实意义及策略研究——基于美国课后计划启示[J].辽宁体育科技，2020，42（03）：115-118.
[3]王嵛，赵斌.体育托管模式对提高青少年体质健康水平的探索[J].中国学校卫生，2017，38（08）：1228-1230.
佛山市三水区西南街道第十二小学 广东 佛山 528100