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一、“一条龙”教学模式形成的背景
初中英语和小学英语教学衔接一直是困扰我们的问题，尤其是在小学从三年级开设英语课之后，在中小城市及农村，英语资源相对缺乏地区，学生英语整体进步不大，反而学生在英语成绩方面的分化现象提早了。
从学生各方面的情况反馈看，初一新生英语学习主要存在以下几个方面的问题：
1.学生之间的英语水平差异较大，部分学生缺乏初中学习必须具备的知识基础，部分优秀的学生却存在“吃不饱”的现象。
2.初中英语教学内容和教学要求的提高，部分学生无法跟上教学的基本节奏，不能适应初中教师的教学方式。
3.部分学生不能适应初中英语的学习方式，不具备初步的学习策略，英语学习成绩出现下滑现象。
4.英语学习困难生学习习惯差，学习能力不强，无法适应初中英语的学习要求。
5.在初中实际授课过程中，我们发现很多小学毕业生没有达到应有的二级水平。
幸运的是现在我们使用了陈琳教授主编，鲁子问教授副主编的外研版一条龙教材。但长期以来小学和初中英语教学中的脱节现象并没有改变。主要体现在：（1）初中英语教师不了解、不关注小学英语的教学目标、教学内容、教学方法。（2）初中教师对于小学毕业生的实际英语水平了解不足。（3）初中教师缺乏对学生英语学习兴趣的关注。从而使得这套教材的优势并没有发挥出来。
我校是省级规范化学校，教育教学示范校，担负着德州市初中教学和研究示范作用。
二、课堂教学中贯彻一条龙教学思想，探索“一条龙”英语教育模式
语言的学习是一个循序渐进的过程，必然要经历积少成多，由浅入深的过程。“一条龙”外语教育教学模式正是基于这一原则的理论。“一条龙”英语教育模式，以《义务教育英语课程标准》为基本理念依据，主要研究：“在基础教育阶段，如何采用得当的教学模式，落实、细化国家《英语课程标准》中各学段主要教学目标，实现课程标准5个维度要求的合理、有序、分级过渡和具体落实”。
首先，我们有必要来了解小学和初中在五个维度方面在教学目标和教学方法上有哪些不同。
（一）语音
小学六年级主要用于培养口语表达能力，适当用于已学过单词的拼读规则归纳。
小学六年级主要采用听录音模仿跟读、歌曲歌谣演唱等感知的方式学习语音。
初中阶段则主要用于培养语音规则的学习，帮助形成基于语音学习词汇的学习策略；同时用于口语表达能力的培养。
初中一年级既采用听录音模仿跟读、尤其是模仿电影录音等感知的方式学习语音，更采用读音规则的语音思维导图，帮助学生系统地学习拼读规则，从而强化通过语音记忆词汇等学习策略。
（二）词汇
一个词在小学六年级可能是理解词汇，到了初中一年级可能成为了运用词汇，衔接教学要关注这种目标发展变化。
1.小学六年级的词汇教学方法以感知学习为主、认知学习为辅，大多数词汇通过歌曲、歌谣、故事去感知其读音、拼写、词义和用法，少部分可以采用认知方式学习的（如cap与cup的区别等），可以采用图片认知方式等进行教学。
2.初中一年级的词汇教学则以认知学习为主、感知学习为辅，每一模块学习之后，都在Unit 3的学习时，引导学生建立模块词汇图，把模块词汇图贴在教室里，使学生可以随时看到，并在开展教学活动时参考使用。对于语义较难的词汇、只需要接触的词汇，可采用感知方式进行教学。
（三）语法
语法学习的目标主要分为理解与运用两个层次：
1.小学语法教学主要通过感知方式进行学习，如讲故事中对语法结构的理解与讲述，通过故事发展过程形成对语句结构的理解等。
2.初中语法教学主要通过认知方式进行学习，如用对话流程图展示对话课文中话轮的衔接用词、时态变化，从对话图，说明人称变化以及相应动词形式的变化，故事课文的语句结构思维导图，时态变化的时间轴等。
（四）心智发展
1.小学六年级以认知为主，每一篇课文都开展认知归纳总结。
2.初中一年级以思维发展为主，每一篇课文都总结课文结构的思维特征，每一单元教学都根据课文优势开展思维发展活动。
（五）综合人文素养提升
1.小学六年级以知道英语国家礼仪、跨文化的日常交往准则为主，适当进行行为要求，如说Thank you.等等。
2.初中一年级以了解课文中出现的中外文化差异、形成跨文化交往中尊重跨文化差异的态度为主，要求形成相应的行为。
三、实验措施及方法
（一）理论学习与探索
1.全体课题组教师多次深入学习研读课标，对课标要求的“在基础教育阶段如何采用得当的教学模式，落实细化英语《课程标准》中二级和三级主要教学目标，实现课程标准五个维度要求的合理，有序，分级过渡和具体落实”有了更加深刻的理解。
2.课题组成员认真研读鲁子问教授的“一条龙”英语教育模式---小学到初中实验手册，进一步把握一条龙外语教学模式理念，熟悉实验要求，把握实验要点，形成实验教学能力。
（二）课堂教学中贯彻一条龙教学思想，探索“一条龙”英语教育模式
语言的学习是一个循序渐进的过程，必然要经历积少成多，由浅入深的过程。这个过程必须是一个统一的，协同的整体，才能达到良好的成果。一条龙外语教育教学模式正是基于这一原则的理论。在本次实验当中，我们虽然不能将小学与初中的内容做到面面俱到的衔接，但从语法，语音，词汇等方面我们都进行了隐性和显性的有效衔接。
1.在讲授Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground时，出示大明，大明的堂兄，及奶奶的在纽约的图片，本图片让学生很快想起小学第六册中学过的大明的纽约之行。让学生迅速想起大明眼中纽约的样子。用小学所熟悉的图片来建立图片和单词之间的联系。从而准确而且快速复习单词，以旧带新。学生能容易掌握这些学校设施，激活学生思维，为阅读做好准备。
2.在教授Module 5 My school day Unit 2 We start work at nine o’clock时，通过通过学生小学时所学时间歌，让学生放轻松，并且复习时间表达法，通过图片激活学生介绍大明一天生活的思维，复习学校生活的表述方法。
3.在讲授Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat ？ 通过学生小学第七册模块七的几幅动物图画和他们的生活激活学生思维。
我们对课题组设计的“一条龙英语教育模式—小学到初中”进行教学实验。
本实验采用了问卷调查法，课题组对实验学生进行问卷调查，并对前测和后测的调查问卷的数据进行对比分析；课题组通过前测和后测试题，对学生进行实验前和试验后的成绩对比；课题组对实验教学进行了录像，并进行了课堂观察。
初中英语和小学英语教学衔接一直是困扰我们的问题，尤其是在小学从三年级开设英语课之后，在中小城市及农村，英语资源相对缺乏地区，学生英语整体进步不大，反而学生在英语成绩方面的分化现象提早了。
从学生各方面的情况反馈看，初一新生英语学习主要存在以下几个方面的问题：
1.学生之间的英语水平差异较大，部分学生缺乏初中学习必须具备的知识基础，部分优秀的学生却存在“吃不饱”的现象。
2.初中英语教学内容和教学要求的提高，部分学生无法跟上教学的基本节奏，不能适应初中教师的教学方式。
3.部分学生不能适应初中英语的学习方式，不具备初步的学习策略，英语学习成绩出现下滑现象。
4.英语学习困难生学习习惯差，学习能力不强，无法适应初中英语的学习要求。
5.在初中实际授课过程中，我们发现很多小学毕业生没有达到应有的二级水平。
幸运的是现在我们使用了陈琳教授主编，鲁子问教授副主编的外研版一条龙教材。但长期以来小学和初中英语教学中的脱节现象并没有改变。主要体现在：（1）初中英语教师不了解、不关注小学英语的教学目标、教学内容、教学方法。（2）初中教师对于小学毕业生的实际英语水平了解不足。（3）初中教师缺乏对学生英语学习兴趣的关注。从而使得这套教材的优势并没有发挥出来。
我校是省级规范化学校，教育教学示范校，担负着德州市初中教学和研究示范作用。
二、课堂教学中贯彻一条龙教学思想，探索“一条龙”英语教育模式
语言的学习是一个循序渐进的过程，必然要经历积少成多，由浅入深的过程。“一条龙”外语教育教学模式正是基于这一原则的理论。“一条龙”英语教育模式，以《义务教育英语课程标准》为基本理念依据，主要研究：“在基础教育阶段，如何采用得当的教学模式，落实、细化国家《英语课程标准》中各学段主要教学目标，实现课程标准5个维度要求的合理、有序、分级过渡和具体落实”。
首先，我们有必要来了解小学和初中在五个维度方面在教学目标和教学方法上有哪些不同。
（一）语音
小学六年级主要用于培养口语表达能力，适当用于已学过单词的拼读规则归纳。
小学六年级主要采用听录音模仿跟读、歌曲歌谣演唱等感知的方式学习语音。
初中阶段则主要用于培养语音规则的学习，帮助形成基于语音学习词汇的学习策略；同时用于口语表达能力的培养。
初中一年级既采用听录音模仿跟读、尤其是模仿电影录音等感知的方式学习语音，更采用读音规则的语音思维导图，帮助学生系统地学习拼读规则，从而强化通过语音记忆词汇等学习策略。
（二）词汇
一个词在小学六年级可能是理解词汇，到了初中一年级可能成为了运用词汇，衔接教学要关注这种目标发展变化。
1.小学六年级的词汇教学方法以感知学习为主、认知学习为辅，大多数词汇通过歌曲、歌谣、故事去感知其读音、拼写、词义和用法，少部分可以采用认知方式学习的（如cap与cup的区别等），可以采用图片认知方式等进行教学。
2.初中一年级的词汇教学则以认知学习为主、感知学习为辅，每一模块学习之后，都在Unit 3的学习时，引导学生建立模块词汇图，把模块词汇图贴在教室里，使学生可以随时看到，并在开展教学活动时参考使用。对于语义较难的词汇、只需要接触的词汇，可采用感知方式进行教学。
（三）语法
语法学习的目标主要分为理解与运用两个层次：
1.小学语法教学主要通过感知方式进行学习，如讲故事中对语法结构的理解与讲述，通过故事发展过程形成对语句结构的理解等。
2.初中语法教学主要通过认知方式进行学习，如用对话流程图展示对话课文中话轮的衔接用词、时态变化，从对话图，说明人称变化以及相应动词形式的变化，故事课文的语句结构思维导图，时态变化的时间轴等。
（四）心智发展
1.小学六年级以认知为主，每一篇课文都开展认知归纳总结。
2.初中一年级以思维发展为主，每一篇课文都总结课文结构的思维特征，每一单元教学都根据课文优势开展思维发展活动。
（五）综合人文素养提升
1.小学六年级以知道英语国家礼仪、跨文化的日常交往准则为主，适当进行行为要求，如说Thank you.等等。
2.初中一年级以了解课文中出现的中外文化差异、形成跨文化交往中尊重跨文化差异的态度为主，要求形成相应的行为。
三、实验措施及方法
（一）理论学习与探索
1.全体课题组教师多次深入学习研读课标，对课标要求的“在基础教育阶段如何采用得当的教学模式，落实细化英语《课程标准》中二级和三级主要教学目标，实现课程标准五个维度要求的合理，有序，分级过渡和具体落实”有了更加深刻的理解。
2.课题组成员认真研读鲁子问教授的“一条龙”英语教育模式---小学到初中实验手册，进一步把握一条龙外语教学模式理念，熟悉实验要求，把握实验要点，形成实验教学能力。
（二）课堂教学中贯彻一条龙教学思想，探索“一条龙”英语教育模式
语言的学习是一个循序渐进的过程，必然要经历积少成多，由浅入深的过程。这个过程必须是一个统一的，协同的整体，才能达到良好的成果。一条龙外语教育教学模式正是基于这一原则的理论。在本次实验当中，我们虽然不能将小学与初中的内容做到面面俱到的衔接，但从语法，语音，词汇等方面我们都进行了隐性和显性的有效衔接。
1.在讲授Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground时，出示大明，大明的堂兄，及奶奶的在纽约的图片，本图片让学生很快想起小学第六册中学过的大明的纽约之行。让学生迅速想起大明眼中纽约的样子。用小学所熟悉的图片来建立图片和单词之间的联系。从而准确而且快速复习单词，以旧带新。学生能容易掌握这些学校设施，激活学生思维，为阅读做好准备。
2.在教授Module 5 My school day Unit 2 We start work at nine o’clock时，通过通过学生小学时所学时间歌，让学生放轻松，并且复习时间表达法，通过图片激活学生介绍大明一天生活的思维，复习学校生活的表述方法。
3.在讲授Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat ？ 通过学生小学第七册模块七的几幅动物图画和他们的生活激活学生思维。
我们对课题组设计的“一条龙英语教育模式—小学到初中”进行教学实验。
本实验采用了问卷调查法，课题组对实验学生进行问卷调查，并对前测和后测的调查问卷的数据进行对比分析；课题组通过前测和后测试题，对学生进行实验前和试验后的成绩对比；课题组对实验教学进行了录像，并进行了课堂观察。