目前，职业高中学生整体素质较差，学生学习及心理状态不佳。如何教育好学生，建设良好的班集体是我们教师，特别是班主任重点关心和探讨的问题。冰心曾说过：“爱是教育的基础，是教师教育的源泉，有爱便有了一切”，这番话非常在理，值得我们教育工作者深思。针对目前职业高中学生状况，在班级管理上，职高班主任只要始终如一地用爱心去对待自己的学生，走进学生的心灵，力求爱心渗透教育过程中的每一个细节，很多问题都会迎刃而解。笔者根据多年的班主任工作经验，针对职高新生原有的素质，现对职高班主任工作方面作粗浅的探讨。
　　
　　一、摆正心态，因材施教
　　
　　近年来，高中段教育得到快速发展，中等职业学校招生人数大大增加，但中职学校生源质量严重下滑，大多来读职高的学生差不多都是普高落选者，因而学习较差。不仅如此，其中相当一部分学生还是初中时所谓的“双差生”，属于“无希望的班级”，行为习惯方面也比较落后，他们到职高来并不是为了求知识、学技术，而是迫于多方面的压力，或者出于对高中的好奇才来念职高。有学生亲口跟我说过，“老师，我本来不想继续读书，是家长逼我来念职高。”这部分学生经过一段时间的学习后，就失去上进心，整日想着怎样玩，甚至做些违反校规校纪的事。若班主任此时对学生“所想所为”无动于衷，或者因学生所说的心里话而产生一种失望的心态，没有及时对学生思想作正确的引导，缺乏应有的爱心，那将是我们职高班主任的失职，等以后再进行弥补恐怕为时已晚。所以我们要根据班级学生的实际情况，及时采取一些教育方法与措施。
　　对于有厌学情绪、行为不端的学生，一种办法是让学生参与班级的德育工作，只有学生自己参与到班级德育工作中去，发挥自己的作用，意识到自己在班级中的影响，才会注意自己的行为及后果，进而去改变这些行为，为班级的建设做一点贡献。另一种办法是发现他们的闪光点，从学生的闪光点入手，让学生体验到成功，发现自己的价值，相信自己的能力，激励自己前进。
　　对于部分自卑感较强，畏难情绪过重的学生，我们给予他们更多的关心，尽最大努力，不让一个学生掉队，使他们都能健康成长。把学生看作是自己知心的朋友，深入学生中间，通过课后沟通、下寝室和家访等形式，倾听他们的想法，通过各种途径让学生相信自己的能力，敢于接受和挑战一些问题。
　　对于部分自制力差、学习注意力不集中的学生，首先要分析他们受外界影响的原因，其次，要对他们的注意力多进行培养，帮助排除外界的干扰因素，让他们养成良好的生活、学习习惯，从而提高学习效率。同时要多和他们沟通、交流，切忌严厉地批评。
　　
　　二、培养集体意识，注重个性教育
　　
　　1．班级班风建设
　　在班集体教育中，培养学生的集体荣誉感是关键。集体荣誉感是指学生自觉意识到作为集体一员的尊严和荣耀，从而更加热爱自己的集体，珍惜自己集体的荣誉，并能推动学生积极向上的一种情感。集体荣誉感的形成，会促进班级具有较强的凝聚力和核心，形成互相监督的氛围，进而促进良好班风的形成，也为今后走上社会打下良好的基础。在集体荣誉感的培养上要特别注重班级的“第一次”，例如第一次比赛、第一次外出活动等等，“第一次”的成功及愉悦更会使职高学生有集体的归属感，更有助于良好班风的形成。
　　2．个性教育
　　由于学生受社会、家庭、人际等的影响，个性差异较大，况且职高学生经历了中考的“失败”，有强烈的自卑感，老师一个不经意的眼神和一句话语都会再次触痛学生脆弱的“伤疤”。所以班主任与学生相处时，要学会沟通艺术，要关注不同的个体对象，而且不同的个体对象要有不同的教育方法。通过与学生个体沟通，可以了解学生内心世界、思想感情，可以解决一些学生的心理障碍。把学生当作自己的知心朋友，共同分享他们的快乐和烦恼。一句问候，一段鼓励，都会使学生感到兴奋；几句交谈，一番交心，会使学生感到踏实，使学生个性沿着健康的方向发展。同时，教师对于某些涉及学生个人方面的问题，应主动帮助保守秘密，这样使学生相信老师，会把心里话向你倾诉，更有利于对学生下一阶段的教育，从而也有利于班集体建设。
　　
　　三、健全监督制度，提倡学生自我管理
　　
　　1．班级常规量化管理
　　教师对学生的关爱并不等于对学生的迁就，否则就丧失了爱心的意义。俗话说：“没有规矩不成方圆”，一个集体要维护自己的统一必须有一定的行为准则与判断标准。职高学生在初中时大多数是后进生，且部分已养成一系列不良行为习惯，如果没有班规制约，就如一盘散沙。心理学研究表明：青少年的自控能力和意志薄弱，自我管理能力较差，但可塑性大。因此，班级管理就要有一套完整有效的监督制度，使他们相互激励，相互教育，最终达到共同进步的目的。针对职业高中班特点，我和学生们共同制定了《班级文明公约》，为了公约更有效地实施，相应制定了《班级德育学分制》，包括纪律、卫生、考勤、作业、住宿方面等等。成立以班长为组长的德育学分考核小组，由班长定期及时把本月班级量化考核结果公布，以表彰先进，鞭策不足。对于考核结果较差且无进步的学生，我采取个别谈话甚至与学生家长沟通，以求共同教育之目的，这样对班级的管理起到了很好的促进作用。
　　2．值日学生轮流负责制
　　一个班集体如果完全靠班主任一个人来管理，那班主任不但会忙得晕头转向，而且也难以达到良好效果，此时班主任就需要有更多的学生助手。因此，在日常管理中要特别重视值日学生工作。通过值日学生轮流负责制，使人人都有参与班级管理的权利及机会。让学生在被管理者立场上看待班级的一切，又能在管理者的立场上看待班级的问题，提出建设性意见，从而实现了学生自己管理自己、自己教育自己的教育目标，培养了学生的民主意识、主人翁意识，增强了学生的学习自觉性和主动性。由此可见，学生角色的根本转变，是形成良好班风的关键。在某些方面，学生管理班级所带来的良好效果，甚至是我们职高班主任也难以达到的。
　　
　　四、注重情感陶冶，体现人文关怀
　　
　　“人非圣贤，孰能无过”，学生偶尔犯错误是难免的，我们要有允许学生犯错误的思想准备，不要把学生一犯错误，就当作如临大敌，这样非但不能解决问题，反而会使问题变得更糟，关键的是要从学生的思想上给予纠正，对学生进行情感陶冶。所谓情感陶冶就是利用各种环境因素，特别是教育者自觉创设的教育情境对学生进行感化和熏陶，潜移默化地培养学生积极健康的思想情感，从而提高学生思想觉悟和道德水平。班规班纪只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。情感陶冶并不是对学生提出明确的要求，而是寓教育于各种情景之中，使人耳濡目染，在不知不觉中受熏陶和影响。班主任要创设各种情景，做到以境育人、以情育人，从心灵深处打动每一位成员。不能用简单甚至粗暴的方法对待学生的问题，更何况职高生的心理比普高生更脆弱，学生心灵一旦受伤，以后将很难弥补，为今后班级管理埋下“定时炸弹”。只要我们能真情付出，学生必然会真情相报，“人非草木，孰能无情？”在心理相容的情景中，教育如春风化雨，点滴入土，这也正是我们教育工作者所强烈期待的结果。
　　总之，教育的工作任务繁重，而“爱”的力量又是无穷的，教师特别是班主任在教育过程中要倾注自己应有的爱心，力求渗透教育过程中的每一个细节，使教师在成为学生课堂上的“良师”的同时,也成为学生生活中的“益友”，构建和谐的师生关系，最终促使职高班集体的良性发展。■