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摘要：达尔克罗兹教育体系，于20世纪上半叶教学法被介绍到中国，教学目标是使学生探索他们自己身体的运动，发展整体性的身体意识感，能够通过身体的运动和声音来表达情感，从而发展听赏的能力，利用大脑来控制身体的能力，是开发思维的过程，本文将少儿视唱练耳与达尔克罗兹教学体系融合，这样提高了学生注意力发展聚精会神的能力，在教学方法上主张从游戏入手教学起始点采用律动的方式帮助学生体验和感受音乐，调动学生的积极性，开发学生身心结合能力。
关键词：达尔克罗兹；少儿视唱练耳；教学；应用
一、达尔克罗兹教学体系对少儿视唱练耳训练具有系统性
在众多音乐教育体系中，达尔克罗兹教育体系适合于各个不同年龄阶段的学生和不同的教育活动形式。他的体态律动教学在世界各类的普通学校、艺术院校、甚至特殊教育学校所接受应用，柯达伊教育体系、奥尔夫教育体系均受其影响。他的教学法中的一些基本原则，及其中在少儿学习音乐上他从生理、心理上进行研究分析，针对少儿音乐素质的培养提出建设性的建议。达尔克罗兹教育体系不仅适用于少年儿童年龄层，对于青少年人、成年人都同样适用，因而达尔克罗兹教育体系在对学生教学方法上根据年龄不断变化进行调整，更具循序渐进，整体的系统性更强，便不存在教学方式方法上的冲突。
二、达尔克罗兹教学体系在少儿视唱练耳教学的两方面
经过不断的发展革新，达尔克罗兹体系在实践中提出：少儿音乐教育要在两个领域中得到最基本的音乐体验和能力开发，一是节奏能力的发展，一是音调能力的发展。节奏能力是指学生在没有音乐的情况下能够保持准确的节拍，在速度变化时也能够保持正确和稳定。音调能力使之在没有钢琴或者其他乐器伴奏作参照在不同的调性中的音调的准确性。通常两种能力发展一般并不是均衡发展的，如同文理科一样在心理和平时接触等相关问题中各有侧重，需要一定的指导和训练，使学生不断接触音乐使得两方面能力共同发展。
1.节奏中的体态律动和游戏式教学法
达尔克罗兹教学认为，音乐与人的身体运动有着内在的联系，在音乐表演中人体本身也是其中重要的组成部分，音乐中力度与节奏的把握可以通过身体来实现。达尔克罗兹在《节奏、时间和气质》一文中对儿童的节奏能力进行了专门研究，他认为人的速度姿势、谈话的音调节奏可以用来识别学生的性格和精神气质，我国传统视唱练耳节奏训练更偏重于教师的书面化讲解对学生相关能力的开发与训练不足。
达尔克罗兹在视唱练耳教学中引入了游戏式教学，视唱练耳教学中不仅是知识的传达他还体现着审美的趣味性。达尔克罗兹根据少年儿童好动好玩的特性引入的游戏式教学，结合体态律动的教学方式，将学生从黑板和课桌上自由的解放融入到游戏中来，且由师生共同参与，使学生在愉悦的精神状态中，调动其积极性，在不由自主学到了相关的知识与技能，使传统的被动转化为主动，他们的潜能也会在活动中得到开发。经过实验，我们认为这样的教学法在中国的少儿视唱练耳训练中可实施度高，通过节奏的律动唤醒学生对音乐的本能，人对律動有与生俱来的感觉，这也是我们能够感知、理解音乐的基础之一，节奏也赋予了音乐生命，支撑起了音乐语言。通过体态律动的方法是学生利用源于人类本能的语言，去感受和体验音乐，才能领悟音乐的美感。体态律动教学法以及游戏式的教学方式，不仅可以使学生更加了解自己的身体与音乐节奏之间的密切关系，也使学生更切身更好的感受节奏与音乐之间的关系，同时老师教授课程的同时拓宽了教学视野，是教学方式更加灵活多样。
2.少儿视唱练耳中的体态律动与内心听觉
在音乐活动当中，动觉与其他直觉一样是一种精神与心灵相关的感觉，动觉在音乐活动中有着非常重要的作用，达尔克罗兹认为，音乐教育应当建立在听觉基础上，可见内心听觉的训练和培养是非常重要的。
达尔克罗兹体系在实践中提出的少儿音乐教育要在两个领域中得到最基本的音乐体验和能力开发—音调能力的发展。所谓的唱准某个音来说，事实上是将标准音高和这个音的唱名结合，所以要唱准某个银的关键取决于对于音高的感知和记忆，在训练中反复的唱这个音并且记住它，但是往往不尽如意，到了作品中即使简单的已经熟记的音也会变得十分陌生，如果只追求某个音的音高，那么旋律便会失去美感，因此音乐要从情绪上体验它，以音乐形象来增强音高意识。
三、达尔克罗兹对少儿视唱练耳的启示
体态律动教学法打破了我国传统音乐课程规范，使学生从课桌上解放出来，动静结合，通过身体运动来技法学生对音乐的感知能力，使学生在游戏中主动寻求身体与音乐的谐和点，在视唱练耳教学中，学生用身体的律动来感受音乐和表达音乐情绪，游戏的教学方式使学生随着音乐舞动身体，直接参与音乐活动，及时的将音乐与大脑中的音乐感受从身体的律动中表达出来，培养学生对于节奏韵律直觉本能以及对音乐的情绪、表现的感觉对身体的平衡，培养音乐与身体律动的的神经习惯。
我国对少儿音乐教育也越来越重视，我国的音乐教育家引进研究了达尔克罗兹教育体系，与我国的国情相结合，进行了一些列的改革，并在个别地区设立了实验区，在不断的探索中研究符合我国教育的教育体系。达尔克罗兹的教育体系得到了我国音乐工作者的首肯。在中央音乐学院附小等实验地区中音乐教育中取得了一定成效， 并且沿用至今，达尔克罗兹教育体系为以后音乐教育家们疏离了音乐教育教学的良好典范，他的理论与实践具有创新和指导意义。
参考文献：
[1] [英]德莱威尔：《达尔克罗兹体态律动学入门》，高建进译，安徽文艺出版社，1986年版
[2] [美]简。卢文格：《自我的发展》，韦子木译，浙江教育出版社，1999年版
[3] 杨立梅 蔡觉民编著《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》（新版）上海教育出版社2011
关键词：达尔克罗兹；少儿视唱练耳；教学；应用
一、达尔克罗兹教学体系对少儿视唱练耳训练具有系统性
在众多音乐教育体系中，达尔克罗兹教育体系适合于各个不同年龄阶段的学生和不同的教育活动形式。他的体态律动教学在世界各类的普通学校、艺术院校、甚至特殊教育学校所接受应用，柯达伊教育体系、奥尔夫教育体系均受其影响。他的教学法中的一些基本原则，及其中在少儿学习音乐上他从生理、心理上进行研究分析，针对少儿音乐素质的培养提出建设性的建议。达尔克罗兹教育体系不仅适用于少年儿童年龄层，对于青少年人、成年人都同样适用，因而达尔克罗兹教育体系在对学生教学方法上根据年龄不断变化进行调整，更具循序渐进，整体的系统性更强，便不存在教学方式方法上的冲突。
二、达尔克罗兹教学体系在少儿视唱练耳教学的两方面
经过不断的发展革新，达尔克罗兹体系在实践中提出：少儿音乐教育要在两个领域中得到最基本的音乐体验和能力开发，一是节奏能力的发展，一是音调能力的发展。节奏能力是指学生在没有音乐的情况下能够保持准确的节拍，在速度变化时也能够保持正确和稳定。音调能力使之在没有钢琴或者其他乐器伴奏作参照在不同的调性中的音调的准确性。通常两种能力发展一般并不是均衡发展的，如同文理科一样在心理和平时接触等相关问题中各有侧重，需要一定的指导和训练，使学生不断接触音乐使得两方面能力共同发展。
1.节奏中的体态律动和游戏式教学法
达尔克罗兹教学认为，音乐与人的身体运动有着内在的联系，在音乐表演中人体本身也是其中重要的组成部分，音乐中力度与节奏的把握可以通过身体来实现。达尔克罗兹在《节奏、时间和气质》一文中对儿童的节奏能力进行了专门研究，他认为人的速度姿势、谈话的音调节奏可以用来识别学生的性格和精神气质，我国传统视唱练耳节奏训练更偏重于教师的书面化讲解对学生相关能力的开发与训练不足。
达尔克罗兹在视唱练耳教学中引入了游戏式教学，视唱练耳教学中不仅是知识的传达他还体现着审美的趣味性。达尔克罗兹根据少年儿童好动好玩的特性引入的游戏式教学，结合体态律动的教学方式，将学生从黑板和课桌上自由的解放融入到游戏中来，且由师生共同参与，使学生在愉悦的精神状态中，调动其积极性，在不由自主学到了相关的知识与技能，使传统的被动转化为主动，他们的潜能也会在活动中得到开发。经过实验，我们认为这样的教学法在中国的少儿视唱练耳训练中可实施度高，通过节奏的律动唤醒学生对音乐的本能，人对律動有与生俱来的感觉，这也是我们能够感知、理解音乐的基础之一，节奏也赋予了音乐生命，支撑起了音乐语言。通过体态律动的方法是学生利用源于人类本能的语言，去感受和体验音乐，才能领悟音乐的美感。体态律动教学法以及游戏式的教学方式，不仅可以使学生更加了解自己的身体与音乐节奏之间的密切关系，也使学生更切身更好的感受节奏与音乐之间的关系，同时老师教授课程的同时拓宽了教学视野，是教学方式更加灵活多样。
2.少儿视唱练耳中的体态律动与内心听觉
在音乐活动当中，动觉与其他直觉一样是一种精神与心灵相关的感觉，动觉在音乐活动中有着非常重要的作用，达尔克罗兹认为，音乐教育应当建立在听觉基础上，可见内心听觉的训练和培养是非常重要的。
达尔克罗兹体系在实践中提出的少儿音乐教育要在两个领域中得到最基本的音乐体验和能力开发—音调能力的发展。所谓的唱准某个音来说，事实上是将标准音高和这个音的唱名结合，所以要唱准某个银的关键取决于对于音高的感知和记忆，在训练中反复的唱这个音并且记住它，但是往往不尽如意，到了作品中即使简单的已经熟记的音也会变得十分陌生，如果只追求某个音的音高，那么旋律便会失去美感，因此音乐要从情绪上体验它，以音乐形象来增强音高意识。
三、达尔克罗兹对少儿视唱练耳的启示
体态律动教学法打破了我国传统音乐课程规范，使学生从课桌上解放出来，动静结合，通过身体运动来技法学生对音乐的感知能力，使学生在游戏中主动寻求身体与音乐的谐和点，在视唱练耳教学中，学生用身体的律动来感受音乐和表达音乐情绪，游戏的教学方式使学生随着音乐舞动身体，直接参与音乐活动，及时的将音乐与大脑中的音乐感受从身体的律动中表达出来，培养学生对于节奏韵律直觉本能以及对音乐的情绪、表现的感觉对身体的平衡，培养音乐与身体律动的的神经习惯。
我国对少儿音乐教育也越来越重视，我国的音乐教育家引进研究了达尔克罗兹教育体系，与我国的国情相结合，进行了一些列的改革，并在个别地区设立了实验区，在不断的探索中研究符合我国教育的教育体系。达尔克罗兹的教育体系得到了我国音乐工作者的首肯。在中央音乐学院附小等实验地区中音乐教育中取得了一定成效， 并且沿用至今，达尔克罗兹教育体系为以后音乐教育家们疏离了音乐教育教学的良好典范，他的理论与实践具有创新和指导意义。
参考文献：
[1] [英]德莱威尔：《达尔克罗兹体态律动学入门》，高建进译，安徽文艺出版社，1986年版
[2] [美]简。卢文格：《自我的发展》，韦子木译，浙江教育出版社，1999年版
[3] 杨立梅 蔡觉民编著《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》（新版）上海教育出版社2011