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摘 要：把信息技术与小学数学课堂教学有效整合，可以让抽象的问题变得直观化、生活化，降低学生理解的难度;还可以利用动画技术演示图形旋转、平移、叠加、渐变等变化过程，让原本复杂的公式推导变得简单易懂，也让原本抽象的思维过程变得直观可视，不仅培养了学生的空间感与立体感，而且引领学生由平面思维向空间思维发展、由浅层思维向深度思维发展。
关键词：信息技术;小学数学教学;有效整合
信息技术作为一种现代化教学手段，在学科教学中的优势日益凸显。尤其是信息技术与小学数学课堂教学的整合，让原本抽象、复杂的数学问题变得直观明了、简单易懂，同时也让原本沉闷的数学课堂变得多姿多彩、情趣盎然。
一、利用信息技术把数学问题生活化
低年级小学生的思维以形象思维为主，他们只会对熟悉的生活实景（或实物、图片）产生思维联动，而对用语言表述的事物或数字很难产生思维联动。因此，低年级数学教师在教学数的概念和计算法则时，可以充分利用信息技术形画兼备的优势，创设生活化的问题情境，帮助学生理解数的概念或意义。
例如，教学苏科版数学一年级上册“认识加法和减法（5以内）”时，教师可以利用多媒体课件演示一家三口（爸爸、妈妈、明明）吃饭的场景，并提出问题让学生思考与讨论：
1.认识加法
①明明家一共有几口人？（3口人）他们吃饭要用几双筷子？（3双）
②爷爷来了以后（演示爷爷进来坐下吃饭的画面），现在有几个人吃饭？（4个人）要用几双筷子？（4双）
③你能列出算式计算吗？（让学生根据画面自主列出算式“3+1=4”）
2.认识减法
①饭后，明明的爸爸妈妈有事出去了（演示爸爸妈妈出门的画面），屋里还有几个人？（2个人）
②你能列出算式计算吗？（让学生根据画面自主列出算式“4-2=2”）
一家人围在一起吃饭是学生非常熟悉的生活场景，创设这样生活化的问题情境，能够让学生把数形结合起来，使抽象的加法和减法变得具体可感，并进行有意义关联与记忆，不容易出现混淆或产生歧义。
二、利用信息技术把抽象问题直观化
对于小学生来说，“平行”“轴对称”“正反比例”等数学术语非常难懂。如果教师把信息技术融入抽象数学概念的教学，就可以把学生引入熟悉的生活情境，通过生活中熟悉的实物一步步引导，从而让抽象的问题变得直观化、抽象的概念变得具体化。
例如，教学苏科版数学三年级上册中的“轴对称图形”时可以创设如下直观化情境：
门是学生再熟悉不过的生活设施，他们每天不知要从门里进进出出多少次。因此我首先用多媒体出示了一组门的图片让学生欣赏、观察，找出它们的共同特点。学生通过观察、对比发现，图片中的门有很多元素是左右对称的，如门扇、对联、灯笼等。接下来，我让学生列举出生活中的其他对称图形，学生列出了许多实例。学生回答时，我用课件一一展示这些图形，让学生对照图片进一步感知轴对称图形的特点。
由于上面的对称图形都是学生生活中常见的东西，且图形比较简单，学生很容易从中发现轴对称图形的特点。并且轴对称图形的特征是学生通过自主实验与观察总结出来的，所以学生对新概念的出现并不感到突兀。
三、利用信息技术把思维过程可视化
各种几何公式对小学生来说既抽象又难懂。这是因为，小学生都善于平面思维与线性思维，不善于立体思维与空间思维，而要学好几何，就必须具备一定的立体思维与空间思维能力。信息技术的飞速发展，为我们开辟了无限的立体空間，我们完全可以利用多媒体技术演示几何图形旋转、平移、叠加、渐变等动画效果，将几何思维过程可视化，为小学生展示丰富的立体几何空间，搭建由平面思维向立体思维发展的桥梁，让小学生的思维由浅层向深度发展，由线性化向空间化发展。
例如，教学苏科版五年级下册中的“圆的面积”时，我以“转化”策略为主，以动画演示为辅，把圆的面积公式推理过程直观化，也就是将几何思维过程发展可视化。
新课伊始，我以话题导入：学校要建一个新花坛，需要知道那些数据？（应知道花坛面积、再根据花坛面积计算所用的花苗）然后让学生回顾圆的周长公式，并启发学生猜测：圆的面积计算可能与哪些因素有关？（周长？直径？半径？）从而引出新课内容。
我先用多媒体画了一个正方形，再以正方形的边长为半径画圆（如下图），从而把圆的面积计算转化为数小方格计算（每个小格为1平方厘米）。由于“正方形的面积=16平方厘米”“1/4圆的面积≈13平方厘米”“圆的面积≈13×4=52平方厘米”，而“52÷16≈3.1……”，因此可以得出“圆的面积=正方形的面积×3=边长×边长×3”;因为“正方形的边长=圆的半径（r）”，所以“圆的面积=半径×半径×3=半径2×3”。
通过实验验证了圆的面积与半径有直接关系，且是半径平方的三倍多。那么是不是所有圆的面积都与半径有关，且都是半径平方的三倍多呢？
这样，利用多媒体动画通过“分解、组合、推理、验证”，清晰地展示了从圆到长方形的演变与转化过程，让原本复杂的公式推导变得简单易懂，也让原本抽象的思维过程变得直观可视。这样一来，不仅放缓了教学难度，降低了学生理解的门槛，而且通过动画演示展示了无限极思想，使学生在大开眼界的同时，初步领略了无限极思想的美妙与神奇，在学生心中埋下了探索数学奥秘的种子，为学生的数学可持续发展打下了良好的情感与智力基础。
参考文献：
[1]王效刚，王天华.关于信息技术与学科课程整合的几点思考[J].电化教育研究，2002（7）.
[2]杭云泉.有机整合 发挥优势提高效能[J].江苏教育技术，2006（3）.
关键词：信息技术;小学数学教学;有效整合
信息技术作为一种现代化教学手段，在学科教学中的优势日益凸显。尤其是信息技术与小学数学课堂教学的整合，让原本抽象、复杂的数学问题变得直观明了、简单易懂，同时也让原本沉闷的数学课堂变得多姿多彩、情趣盎然。
一、利用信息技术把数学问题生活化
低年级小学生的思维以形象思维为主，他们只会对熟悉的生活实景（或实物、图片）产生思维联动，而对用语言表述的事物或数字很难产生思维联动。因此，低年级数学教师在教学数的概念和计算法则时，可以充分利用信息技术形画兼备的优势，创设生活化的问题情境，帮助学生理解数的概念或意义。
例如，教学苏科版数学一年级上册“认识加法和减法（5以内）”时，教师可以利用多媒体课件演示一家三口（爸爸、妈妈、明明）吃饭的场景，并提出问题让学生思考与讨论：
1.认识加法
①明明家一共有几口人？（3口人）他们吃饭要用几双筷子？（3双）
②爷爷来了以后（演示爷爷进来坐下吃饭的画面），现在有几个人吃饭？（4个人）要用几双筷子？（4双）
③你能列出算式计算吗？（让学生根据画面自主列出算式“3+1=4”）
2.认识减法
①饭后，明明的爸爸妈妈有事出去了（演示爸爸妈妈出门的画面），屋里还有几个人？（2个人）
②你能列出算式计算吗？（让学生根据画面自主列出算式“4-2=2”）
一家人围在一起吃饭是学生非常熟悉的生活场景，创设这样生活化的问题情境，能够让学生把数形结合起来，使抽象的加法和减法变得具体可感，并进行有意义关联与记忆，不容易出现混淆或产生歧义。
二、利用信息技术把抽象问题直观化
对于小学生来说，“平行”“轴对称”“正反比例”等数学术语非常难懂。如果教师把信息技术融入抽象数学概念的教学，就可以把学生引入熟悉的生活情境，通过生活中熟悉的实物一步步引导，从而让抽象的问题变得直观化、抽象的概念变得具体化。
例如，教学苏科版数学三年级上册中的“轴对称图形”时可以创设如下直观化情境：
门是学生再熟悉不过的生活设施，他们每天不知要从门里进进出出多少次。因此我首先用多媒体出示了一组门的图片让学生欣赏、观察，找出它们的共同特点。学生通过观察、对比发现，图片中的门有很多元素是左右对称的，如门扇、对联、灯笼等。接下来，我让学生列举出生活中的其他对称图形，学生列出了许多实例。学生回答时，我用课件一一展示这些图形，让学生对照图片进一步感知轴对称图形的特点。
由于上面的对称图形都是学生生活中常见的东西，且图形比较简单，学生很容易从中发现轴对称图形的特点。并且轴对称图形的特征是学生通过自主实验与观察总结出来的，所以学生对新概念的出现并不感到突兀。
三、利用信息技术把思维过程可视化
各种几何公式对小学生来说既抽象又难懂。这是因为，小学生都善于平面思维与线性思维，不善于立体思维与空间思维，而要学好几何，就必须具备一定的立体思维与空间思维能力。信息技术的飞速发展，为我们开辟了无限的立体空間，我们完全可以利用多媒体技术演示几何图形旋转、平移、叠加、渐变等动画效果，将几何思维过程可视化，为小学生展示丰富的立体几何空间，搭建由平面思维向立体思维发展的桥梁，让小学生的思维由浅层向深度发展，由线性化向空间化发展。
例如，教学苏科版五年级下册中的“圆的面积”时，我以“转化”策略为主，以动画演示为辅，把圆的面积公式推理过程直观化，也就是将几何思维过程发展可视化。
新课伊始，我以话题导入：学校要建一个新花坛，需要知道那些数据？（应知道花坛面积、再根据花坛面积计算所用的花苗）然后让学生回顾圆的周长公式，并启发学生猜测：圆的面积计算可能与哪些因素有关？（周长？直径？半径？）从而引出新课内容。
我先用多媒体画了一个正方形，再以正方形的边长为半径画圆（如下图），从而把圆的面积计算转化为数小方格计算（每个小格为1平方厘米）。由于“正方形的面积=16平方厘米”“1/4圆的面积≈13平方厘米”“圆的面积≈13×4=52平方厘米”，而“52÷16≈3.1……”，因此可以得出“圆的面积=正方形的面积×3=边长×边长×3”;因为“正方形的边长=圆的半径（r）”，所以“圆的面积=半径×半径×3=半径2×3”。
通过实验验证了圆的面积与半径有直接关系，且是半径平方的三倍多。那么是不是所有圆的面积都与半径有关，且都是半径平方的三倍多呢？
这样，利用多媒体动画通过“分解、组合、推理、验证”，清晰地展示了从圆到长方形的演变与转化过程，让原本复杂的公式推导变得简单易懂，也让原本抽象的思维过程变得直观可视。这样一来，不仅放缓了教学难度，降低了学生理解的门槛，而且通过动画演示展示了无限极思想，使学生在大开眼界的同时，初步领略了无限极思想的美妙与神奇，在学生心中埋下了探索数学奥秘的种子，为学生的数学可持续发展打下了良好的情感与智力基础。
参考文献：
[1]王效刚，王天华.关于信息技术与学科课程整合的几点思考[J].电化教育研究，2002（7）.
[2]杭云泉.有机整合 发挥优势提高效能[J].江苏教育技术，2006（3）.