摘 要：随着对学生全面素质要求的提升，对学困生的教育与培养逐渐成为当前教學中的重要问题，帮助高中化学学困生解决困难是高中教学中必须面对的问题。简述当前高中化学学困生在化学学习中存在的问题，并对出现问题的原因进行了分析，同时也深刻剖析当前高中化学学困生的心理特点，根据学生心理特点，提出解决困难的方案，激发学生学习化学的兴趣，提升学生学习化学的效率，使其由学困生向优秀学生转变。
　　 关键词：新课程;高中化学;学困生;解决措施
　　 当前新课程要求以学生为主体，教师要积极与学生进行交流与沟通，充分尊重学生。同时教师也要注重学生的学习，但是在高中阶段，化学知识要求难度较大，有一部分学生不能紧随教师的学习进度。这对高中阶段的教师与学生而言都是很大的挑战，因此教师要注重对学困生产生的原因进行分析，抓住其中问题，提出相应的解决措施，从而使学生对化学知识的学习效率得以提升。
　　 一、新课程背景下高中化学学困生的形成原因
　　 1.学生学习积极性低
　　 当前化学学困生的产生，主要是因为学生对化学的学习兴趣不高，化学学习效率较低，不愿意主动学习，因此也就无法对相关的内容进行掌握和钻研，学生对化学学习的积极性不高也就导致学生对化学知识的认识度不足，长此以往就会导致学困生的产生。
　　 2.外界因素影响学生学习
　　 学生的学习质量也会受到外界因素影响。老师在课堂中对化学知识的讲解方式也会影响学生对化学知识学习的效率，不同的学生对教师讲解知识的接受程度不同，从而使部分学生不能理解教师讲解的知识，导致学生在化学学习中出现困难，化学学习效率低。而在高中阶段，家长对于学生过度监督或者监督不足，都容易导致学生产生逆反心理或者安全感不足，加上信息时代电子产品对学生的诱惑，使得学生无心学习，导致在化学学习中存在困难。
　　 二、高中化学学困生的心理特征
　　 学困生之所以会产生，就是因为对于自己的认识不够充分，对自身的定位不准确，对高中化学的学习没有较为清晰规范的学习规划。其仅仅是在教师的教导下学习化学知识，并没有根据自己的特点去进行学习，因此就导致学生学习化学的自觉性不足，在上课时容易与教师的教学思路产生差距，对学到的知识理解不充分，在遇到化学问题时自己不能够解决，也不去主动向教师请教，导致与别的学生差距越来越大，就更加不愿意学习化学。高中阶段的学生容易产生逆反心理，教师对学生的批评，会使学生更加不愿意学习化学。当前学生无法对化学知识进行系统总结，只能掌握较为零散的知识点，不能形成系统的知识网络，也不能转化为能力。
　　 三、帮助高中化学学困生解决困难的措施
　　 1.化学教师因材施教
　　 化学教师要对学困生产生的原因进行分析，了解当前学困生学习化学的情况，充分了解学生学习化学的心理、知识结构、认知特点等，帮助学生解决化学学习中存在的问题，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的化学学习效率。化学教师要从化学基础知识讲授开始，让学生恢复学习化学的信心，适当设置难度系数低的问题，引导学困生回答，培养自信心。
　　 2.与学生充分沟通，增强学生信心
　　 教师对学困生出现的错误要具有包容心，要充分了解学生犯错的原因，与学困生平等交流，多关注多引导，以和善友好的态度指导学生改正错误，从而拉进学困生与教师之间的距离，使教师能够充分掌握学生的学习状况，让学生主动学习，主动感悟知识。教学中充分创设教学情境，激发兴趣，让学生主动参与教学，放手让学生实验，获得知识，增强信心，从而促进学生对化学知识的学习。
　　 3.优化课堂教学，加强家校联系
　　 教师要对化学课堂进行优化，根据学科特点，借助多媒体让微观粒子、抽象化学理论变为可视化知识，帮助学生理解枯燥难懂的化学知识。如利用微型溶液导电实验器材比较弱电解质的导电性，用精密pH计测定弱酸、弱碱的pH值，及加入其他电解质对弱酸、弱碱的pH值的影响，建立起直观的弱电解质电离平衡的模型，展示弱电解质微观粒子示意图及电离平衡移动模型，使抽象的理论可视化。利用高中化学实验特点，增加分组实验，让学生有更多的机会接触化学实验，有更多的动手实验机会。
　　 通过对当前化学学困生产生的原因进行分析，并充分掌握学困生的心理特征，从而提出教师因材施教，充分掌握学困生的心理知识结构、认知特点、学习状况等，同时在教学中不断鼓励学生，增强学生学习化学的信心，提升化学课堂的趣味性，让学生真正融入化学课堂中，并加强与家庭的合作，共同推进学困生的转化。
　　 参考文献：
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　　 [3]谭雨生.浅谈化学学困生的成因和对策[J].农家参谋，2017（16）：86.