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【内容提要】随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索能促进学生学习和发展的新型教学方式是信息技术教学面临的新课题。本文分析了小学信息技术小班化教学的现状。小班化教学能体现教育内容整体化和个别化的有机结合，教师在教学过程中能重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。逐步认识到小班化教学的优势。
【关键词】 信息技术 小班化 优势 教学策略
G424.4
一、充分享受资源，提高实践机会。
据我所知，不少学校由于人多机少，不能达到一人一机，一个学生操作时另一个看，然后再换过来。大多数学校一周只有一节信息技术课，而一节课也只有40分钟，再除去教师的教学时间10到20分钟，这样每个学生课堂上实际操作的时间只有10多分钟，也就是说学生在学校一周的上机时间只有十多分钟。信息技术课是一门操作性、实践性极强的课，如此下去信息技术课可能收不到什么效果。我们学校有1间机房共有25台计算机，而上课的學生一个班级最多只有22个，最少的13人。这样不但保证了计算机课上每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题我能及时的再给学生调换一台，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。
我校下午活动课时间里学生可以到机房上网，这样对计算机有兴趣的学生就有更多的机会操作计算机，使他们对计算机不再有陌生感。举个简单的例子，我校很多低年级学生会输入汉字；会用百度搜索简单的资料。可能你要问了，一年级的学生连26个英文字母都不认识，他怎么输入汉字呢？其实我第一次见到一年级学生输入汉字时也感觉很奇怪，仔细一看他们开启软键盘，用的是微软拼音输入法，用鼠标来选择软键盘上的拼音字母，由此解决了不认识大写英文字母的问题。当我问他怎么学会这样打字时，他说是高年级的哥哥教的。由此可见这些学生不一般，也是由于学校为孩子们提供了这样的条件，才使孩子们的聪明才智得以充分发挥。
二、更多关注学生，充分展示自我。
学生在小班化教育中能得到更多的参与机会、被关注的机会和交流的机会，教师对学生个体的关注程度比较高，使学生在个性发展和行为习惯的培养上更容易出现积极的倾向。
在信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。对于一个有五六十个学生的班级来说，老师很难兼顾到每一个学生，从而可能造成一小部分学生对所学知识一知半解，不会操作；提问时不能关注到所有学生，从而可能让一大部分学生失去了展示自我、被老师肯定的机会，打击了其学习的兴趣。相对的，对于一个只有20多人的班级来说，老师则能关注到每一个学生，手把手的辅导少数不会操作的学生，从而保证一节课下来每个学生都能学有所获。
小班化教学为学生自我展示提供了便利的条件。我校机房中的电脑都是硬盘保护的，所以学生文件的保存都是在教师机上的。三年级学生学画图的时候，我发现好的图片时也想让学生保存下来，发布到网上，一来为了展示学生，二来也为他们积累一点作品。教会学生保存图片非常简单，但想让学生学会利用局域网把图片放到教师机上就有点难度了，因此我把这个工作分成了两部分：第一，学生把图片保存到自己的電脑桌面上，第二，由老师把图片放到教师机彻底保存下来。一般情况下，学生创作好作品的时候往往都到快下课的时候了，下节课还要正常上课，所以我只能利用课间的十分钟时间来完成这个工作，二、三十个人的小班化我可以这样做，但如果是六、七十人的班级就很不容易做到了。
三、做到因材施教，利于个性发展。
小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，可以实现真正意义上的个别化教育。教师在更全面深入地了解学生的个性差异，尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。
小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人特质受到培养，使每个学生获得更多的发展。
四、教学方式灵活，提高学习兴趣。
对于某一个知识点，多数学生不会时，全体学生一起学；个别学生不会时，如果让所有学生都来听老师讲，学生就有点不耐烦了，正如教育中名言所说的“让学生跳起来摘桃子”，如果你讲的知识他们都会了，他还有什么兴趣去听你讲呢。但受机房、教学软件的限制，又不能指定几个学生去给他们讲，因此这时候我就把他们叫到我身边，让他们围着教师机一圈来看老师操作。这样其它已经会的同学可以学习更深层次的知识，不会的同学可以再学一遍不会的知识，使其根基打牢固。这正与教育学上所说的名词“层次教学”的充分体现。
为了能激发学生们的竞争意识，团队合作精神，我也常用分组的方法来组织教学。要发挥小组功能，必须每人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。如在幻灯片的制作中，可以对每个成员进行分工，每人制作一页幻灯片，其中能力较强的再负责把大家的幻灯片合成为一个幻灯片，做上导航栏，在这里大家通过合作，分别掌握了课堂的知识，又能够利用网络进行文件的传输，有些学生通过网上邻居传输，有些学生通过QQ传送文件，有些通过电子邮件……，此时将小组成员进行合理分工：一名正组长，一名副组长，一名检查员，一名汇报员。组长负责主持小组活动，汇报员负责把小组的讨论情况向老师和其他同学汇报。也可以按照学习任务的难易进行分工，并且小组人员分工定期轮换，让人人都动起来。这样，学生体验到工作的快乐和责任，从而提高各种能力。
小班化信息技术教学使学生在教室内有更多的活动空间，课堂上有更多的交流机会，课外有更多的个性张扬机会，不仅优化了孩子学习的资源，更能使孩子们享受到优质的教育资源，有助于学生潜能开发，有助于教学质量的提高，真正体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。
【关键词】 信息技术 小班化 优势 教学策略
G424.4
一、充分享受资源，提高实践机会。
据我所知，不少学校由于人多机少，不能达到一人一机，一个学生操作时另一个看，然后再换过来。大多数学校一周只有一节信息技术课，而一节课也只有40分钟，再除去教师的教学时间10到20分钟，这样每个学生课堂上实际操作的时间只有10多分钟，也就是说学生在学校一周的上机时间只有十多分钟。信息技术课是一门操作性、实践性极强的课，如此下去信息技术课可能收不到什么效果。我们学校有1间机房共有25台计算机，而上课的學生一个班级最多只有22个，最少的13人。这样不但保证了计算机课上每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题我能及时的再给学生调换一台，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。
我校下午活动课时间里学生可以到机房上网，这样对计算机有兴趣的学生就有更多的机会操作计算机，使他们对计算机不再有陌生感。举个简单的例子，我校很多低年级学生会输入汉字；会用百度搜索简单的资料。可能你要问了，一年级的学生连26个英文字母都不认识，他怎么输入汉字呢？其实我第一次见到一年级学生输入汉字时也感觉很奇怪，仔细一看他们开启软键盘，用的是微软拼音输入法，用鼠标来选择软键盘上的拼音字母，由此解决了不认识大写英文字母的问题。当我问他怎么学会这样打字时，他说是高年级的哥哥教的。由此可见这些学生不一般，也是由于学校为孩子们提供了这样的条件，才使孩子们的聪明才智得以充分发挥。
二、更多关注学生，充分展示自我。
学生在小班化教育中能得到更多的参与机会、被关注的机会和交流的机会，教师对学生个体的关注程度比较高，使学生在个性发展和行为习惯的培养上更容易出现积极的倾向。
在信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。对于一个有五六十个学生的班级来说，老师很难兼顾到每一个学生，从而可能造成一小部分学生对所学知识一知半解，不会操作；提问时不能关注到所有学生，从而可能让一大部分学生失去了展示自我、被老师肯定的机会，打击了其学习的兴趣。相对的，对于一个只有20多人的班级来说，老师则能关注到每一个学生，手把手的辅导少数不会操作的学生，从而保证一节课下来每个学生都能学有所获。
小班化教学为学生自我展示提供了便利的条件。我校机房中的电脑都是硬盘保护的，所以学生文件的保存都是在教师机上的。三年级学生学画图的时候，我发现好的图片时也想让学生保存下来，发布到网上，一来为了展示学生，二来也为他们积累一点作品。教会学生保存图片非常简单，但想让学生学会利用局域网把图片放到教师机上就有点难度了，因此我把这个工作分成了两部分：第一，学生把图片保存到自己的電脑桌面上，第二，由老师把图片放到教师机彻底保存下来。一般情况下，学生创作好作品的时候往往都到快下课的时候了，下节课还要正常上课，所以我只能利用课间的十分钟时间来完成这个工作，二、三十个人的小班化我可以这样做，但如果是六、七十人的班级就很不容易做到了。
三、做到因材施教，利于个性发展。
小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”能覆盖整个班级，可以实现真正意义上的个别化教育。教师在更全面深入地了解学生的个性差异，尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。
小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人特质受到培养，使每个学生获得更多的发展。
四、教学方式灵活，提高学习兴趣。
对于某一个知识点，多数学生不会时，全体学生一起学；个别学生不会时，如果让所有学生都来听老师讲，学生就有点不耐烦了，正如教育中名言所说的“让学生跳起来摘桃子”，如果你讲的知识他们都会了，他还有什么兴趣去听你讲呢。但受机房、教学软件的限制，又不能指定几个学生去给他们讲，因此这时候我就把他们叫到我身边，让他们围着教师机一圈来看老师操作。这样其它已经会的同学可以学习更深层次的知识，不会的同学可以再学一遍不会的知识，使其根基打牢固。这正与教育学上所说的名词“层次教学”的充分体现。
为了能激发学生们的竞争意识，团队合作精神，我也常用分组的方法来组织教学。要发挥小组功能，必须每人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。如在幻灯片的制作中，可以对每个成员进行分工，每人制作一页幻灯片，其中能力较强的再负责把大家的幻灯片合成为一个幻灯片，做上导航栏，在这里大家通过合作，分别掌握了课堂的知识，又能够利用网络进行文件的传输，有些学生通过网上邻居传输，有些学生通过QQ传送文件，有些通过电子邮件……，此时将小组成员进行合理分工：一名正组长，一名副组长，一名检查员，一名汇报员。组长负责主持小组活动，汇报员负责把小组的讨论情况向老师和其他同学汇报。也可以按照学习任务的难易进行分工，并且小组人员分工定期轮换，让人人都动起来。这样，学生体验到工作的快乐和责任，从而提高各种能力。
小班化信息技术教学使学生在教室内有更多的活动空间，课堂上有更多的交流机会，课外有更多的个性张扬机会，不仅优化了孩子学习的资源，更能使孩子们享受到优质的教育资源，有助于学生潜能开发，有助于教学质量的提高，真正体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。