第一部曲:讲述书中的故事
　　 1、保证人手一本书
　　 每个语言再发育的学生必须备一本自己挑选或老师推荐的读物,学生根据自己的实际情况或老师的要求,确定每天读多少文字,此段文字可反复阅读直到能复述为止。
　　 2、保证足够时间
　　 保证每个语言再发育学生每天三分钟时间讲述他们自己所阅读的故事，可利用课余时间给老师或老师提指定的学生讲，每周搞一次故事沙龙，大家围坐一圈轮流讲述故事。
　　 3、保证及时评价
　　 无论是在课余时间或故事沙龙时间,教师或听故事的学生必须对讲故事的学生进行点评,可从体态、面部表情、流畅、生动等方面提出意见或建议，以利改进。尤其是在故事沙龙时，可对有进步的学生给予小小的物质奖励。
　　 4、经过一段时间的训练之后，可提高要求。比如：每个讲述完毕的学生要说说此段故事吸引人的地方是什么，对书中的人物进行评判，对所反映的社会现实进行剖析等。
　　 讲述书中的故事有以下几个好处：
　　 1、让学生去读课外书，扩大阅读量，说不定读着读着，他们就走进了书的世界，手不释卷了。
　　 2、在头脑中形成完整的故事情节，谁在什么时间，什么地点，做了什么事，怎么做的，结果如何？这不就是记叙文的六要素吗？学生在无意识中就学会了运用这六要素。
　　 3、使学生在阅读或讲述的过程中体验故事的精彩，感受语言的缜密，体味人物的情感,促进自己严密流畅生动语言的形成，培养健康的审美情趣。
　　 第二部曲：讲述身边的故事
　　 生活对于我们来说，是个最丰富的作文材料宝库,是作文创作主体素材的源头活水。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化；留心家庭中一些生活小插曲；留意学校中同学交往的点点滴滴；教师关心爱护学生；树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜,凡此种种都可以以故事的形式讲出来、说出来。
　　 要使学生自己体会太阳每天都是新的。正如哲学家所说:“世间没有任何两个树叶是相同的。”正因为不同,每片叶子拥有了独立的生命。在此过程中教师要做到如下几点:
　　 1、要有耐心，不要怕学生讲得不好听，不动人，甚至啰啰嗦嗦，只言片语，伟大的演说家也是从幼儿咿呀学语而来。
　　 2、教师要适当引导、点拨，当学生讲不下去时，教师可插句话，提示引导一下学生的思路，如学生讲吃饭这个话题时，实在讲不下去了，教师可以进行饭菜种类、色泽、香味、口感等几个方面描绘，也可以说到做饭，甚至爸爸妈妈的辛劳等方面进行引导。学生也可以休息一下，一会儿再接着来说。
　　 3、学生讲完之后，教师要给予肯定，或表扬，或鼓励，甚至可以忽略不足，只要学生能张开口说就行，就给予嘉奖。让学生张开口说的好处是学生讲述的过程，也就是大脑对信息的梳理后的再现生活的过程，是学生用自己天真的目光折射生活，用自己纯洁的心灵来领悟人生的过程，是语言的组织过程，也是对生活的积累表达过程。
　　 只要激起学生说的欲望，潜藏在学生心中的表现欲就会促使他们越说越好，就看教师这个火种，能不能点燃学生心中的火把。
　　 第三部曲：写身边的故事
　　 学生讲述之后，教师要让学生把他们的话复制到纸上，也让学生学一学蒲松龄，把讲述的故事集成一个故事集，再给集子起一个名字，如“某某某故事集”“故事会”“真言无忌”“大话你、我、他”“太阳、月亮、星星”等等。其实这也是写作文，只不过不用一些学生害怕的字眼如“今天是作文课，题目是……字数600字左右”罢了，代之以轻松的甚至是游戏的形式而已，当学生看到自己也能写书的时候，何愁他们不来兴趣，没有信心呢？在此过程中，教师可学一学老子的思想“无为而治”，不要急于提出修改意见，不要满纸都是红圈圈。刚开始时，如果教师的要求过多，可能让学生望而却步、畏首畏尾、不敢下笔，我们对待这些写作暂困生，为什么不能像父母对待新生儿那样，看到的只是进步成长，收获的尽是喜悦、惊喜呢？