1.习惯定势的教学方法。实施新课改后，人们观念上崇尚“情境教学”，而实际上由于效果和评价的诸多原因，教学还是徘徊在教师讲、学生听这一传统的教学模式。听课，记笔记，写作业依然是学生获取知识的主要途径。教师牵着学生的鼻子走，不能把自己放在与学生平等的位置，做不到以学生为主体，唱主角的依然是教师，学生处于被动、应付的地位，结果，教师教得辛苦，学生学得痛苦。并且一刀切、填鸭式等忽视个体差异的教学难以适应学生发展的需要，以致造成学生一听就懂，一做就错，一考就跨的尴尬局面。教师在教学中，重于知识的传授，使教学成为消极被动授受过程，扼杀了学生学习的兴趣和积极性。
　　 2．淡漠隔膜的师生关系。许多教师只注重“育人以德”“育人以智”的重要性，恰恰忽略了“育人以情”的关键性。离开了“情”，“德”和“智”都很难收到理想的效果。正所谓“亲其师”，所以才“信其道”。教育应该是充满感情充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。《师生忧思录》中谈到了这些年来一个带有普遍性的现象：师生关系淡漠甚至隔膜，并分析了造成这种现象的原因：一是沟通无门，就是老师和学生接触太少，师生之间的交流仅限于课堂，而且多以课本为主；二是现在体罚和辱骂学生的现象比较多，学生的身体和心灵受到一定的伤害，感情自然淡漠；三是家长的介入，现在很多老师在教学中遇到一点问题就求助于家长，动不动就向家长告状；四是利益的渗透，比如乱收费、乱罚款，淡化了师生之间那种比较纯洁的感情；五是应试评价带来的压力，使师生之间失去了沟通、交流的时间和空间。
　　 3．失之偏颇的评价方法。目前对教学的评价，还是偏重于考试分数。单纯以分数评价学生，易造成学生之间激烈的竞争，形成孤僻、自卑和冷漠的性格；单纯以分数评价教师，会给教师带来沉重的心理负担，也容易使教师产生违背教育、教学规律的行为；单纯以分数评价教学，造成考什么，教什么，考什么，学什么，养成学生死记硬背和机械接受的不良学习习惯，学生的创新和实践能力得不到良好的发展；单纯以升学率评价学校，会禁锢了学校的教育思想，教育观念。
　　 由此可见，要使语文课堂真正变得高效，真正激发学生学习的积极主动精神，提高课堂效率，达到理想的教学目标，就要从改变习惯定势的教学方式入手，把情境融入到教学之中：
　　 1.改变教学行为，优化课堂教学。语文教学应该是心灵沟通乃至交融情感的过程，呆板、枯燥、陈旧的教学方法，是难以体现语文课程特点的，更难以全面提高学生的语文素养。因此教师要勇于创新、总结和提高。形成自己个性化的教学风格。要针对学生的心理特点和已有的知识，结合自身的特点和优势，对教材进行科学和艺术的处理，创设恰当的情境，巧设学习环节，营造良好的学习环境，引导学生按自己喜爱的方式去发现问题，内化解决问题。教师还应了解和关注个体差异，才能使教育面向全体学生，面向每个学生的每个方面，进而充分发挥学生的主体能动作用。
　　 2.构建新型师生关系，营造融洽学习环境。构建新型师生关系适应了学生心理和生理发展的需要。崇尚自然、追求新奇、渴望未知、畅想未来是每一个学生的共同天性，只有新型的师生关系才能使学生这种天性得到淋漓尽致的发挥和释放，学生在一种亲和、自然、没有拘束的学习环境中得到潜移默化的熏陶和教导，会更加主动、积极、创造性地开展学习，使知识的获得得到更新和拓展，最终从沉重的学习负担中解脱出来。
　　 3.公正评价学生，激励学生热情。评价会对人们的行为产生重要的影响。评价可以从作业、试卷、课堂表现、小制作、小论文等方面，甚至于通过访谈和观察中对学生进行。既关注知识技能，也应有情感、态度和价值观的评价；即注意评价结果，也关注评价过程；即有定性评价，也有定量评价。教师要善于利用语文学科特点，为学生提供展示自己才能的机会，从不同角度对不同学生的不同方面进行的评价才是客观和公正的。在评价功能上淡化评价的鉴别和选拔功能，充分发挥评价的激励功能。让学生通过评价看到自己的变化，发现自己的长处，找出自己的问题，发挥自己的潜能；另一方面，评价要有利于教师了解学生的个体差异，获得教学的反馈信息，以利于因材施教，使评价在促进学生进步的同时，教师的教学水平也得到相应的提高。其次，强调差异评价。不同学生的学习基础和心理、生理特点是不同的，不能用整齐划一的标准去评价。第三，强调自我评价。让学生学会正确看待自己，学会纠错补过。